UNIVERSITE DE CAN THO
FACULTE DE PEDAGOGIE

DEPARTEMENT DE FRANÇAIS

ANALYSE STRUCTURALE
DES CHANSONS FRANÇAISES
AU SERVICE DE L’ENSEIGNEMENT DE FLE
Mémoire de licence
Didactique du F.L.E

Sous la direction de :
M. Trần Thanh Ái
Etudiante: Trần Thị Mỹ Ngôn
Classe: Bilingue – p. 32
Code d’étudiant : 7062991

Can Tho, 2010

-1-


REMERCIEMENTS

Je tiens à exprimer mes sincères remerciement s à:

Monsieur Trần Thanh Ái, mon directeur de recherche pour ses conseils précieux,
ses remarques méthodologiques et ses encouragements.
Tous les professeurs du Département de français qui m’ont beaucoup aidée
pendant mes quatre années d’études à l’Université de Cantho et qui m’ont réservé
beaucoup de conditions favorables pour la réalisation de ce trava il.

Premièrement, j’essaierai de présenter le cadre théorique qui concerne les deux
problématiques didactique et linguistique.
Le deuxième chapitre concerne la méthodologie de recherche.

-3-


Dans le troisième chapitre, je présenterai des analyses syntaxiques des chansons
que j’ai choisies comme corpus.
Dans cette première recherche scientifique, les erreurs sont inévitables. J’espère
que le lecteur m’en pardonnera.

-4-


PREMIER CHAPITRE

CADRE THEORIQUE
Formatted: Font: 14 pt, Italic
Formatted: Justified

1.1. ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE
Pour l’enseignement du français langue étrangère (FLE), celui de la grammaire

Formatted: Bullets and Numbering

Formatted: Justified, Space After: 0 pt

est une tâche fondamentale. Selon FOUGEROUSE (2001, p. 16 6) : « Pour les
enseignants, la grammaire est la composante linguistique qu’ils estiment la plus

-5-

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm, Space Before: 6 pt, After: 0 pt, Don't
adjust space between Latin and Asian text,
Don't adjust space between Asian text and


Formatted: Bullets and Numbering

1.1.1.1. Enseignement de la grammaire

Formatted: Font: Bold

Comme ce qui est mentionné au dessus, pour la plupart des enseignants, la

Formatted: Justified

grammaire joue un rôle très important dans l’enseignement/apprentissage d’une
langue. Elle peut être considérée comme

la composante linguistique la plus

importante parmi d’autres pendant le processus d’apprentissage. La grammaire
française est en particulier celle qui est un peu trop difficile pour la majorité des
apprenants de cette langue. C’est pour cette raison qu’il y a beaucoup de livres de
grammaire qui présentent des règles grammaticales, des exercices d’application.
Ces livres sont faits dans le but d’aider les apprenants à bien maîtriser cette
composante linguistique la plus difficile.
Comme la grammaire est considérée comme la clé d’une langue, un problème

Formatted: Justified, Indent: Left: 0 cm, First
line: 0.63 cm, Space After: Auto

atteindre et la grammaire est considé rée comme outil pour obtenir cet objectif.
Formatted: Bullets and Numbering

1.2.1.2. Enseignement du lexique
L’apprentissage du lexique est la base de l’apprentissage d’une langue. Il est

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm

important de maîtriser une langue sur le plan syntaxico -grammatical, mais une
bonne connaissance du vocab ulaire est primordiale. Cette dernière constitue le
« noyau dur », tant dans la compréhension que dans l’expression d’une langue
(LAHLOU S., 2009, p.37). L’apprentissage des mots permet d’améliorer les
compétences communicatives et linguistiques.
Sur cette idée, LAHLOU S. a souligné « que les enseignants de FLE

Formatted: Font: Not Italic
Formatted: Font: Not Italic

reconnaissent que le vocabulaire est mieux appris par les apprenants s’il est placé
dans un contexte. De même, la mémorisation est améliorée si les mots sont
regroupés par thème. Cependant, ils util isent parfois des listes de mots par manque
de temps ou de moyens (LAHLOU S., 2009)..
A propos de l’importance de l’enseignement du lexique, DREYFUS M. (2004 ,
p. 2) a résumé : « l’importance du lexique dans l’apprentissage d’une langue est

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63

Formatted: Bullets and Numbering

Tout d’abord, l’enseignement de la culture fait partie intégrante de

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm, Tab stops: 1.27 cm, Left

l’enseignement d’une langue étrangère. On dit souvent qu’apprendre une langue,
c’est aussi apprendre une nouvelle culture. Cela se fait souvent par l’apprentissage
de l’histoire ou des mœurs du pays concerné.
Ensuite,

le

but

de

l’apprentissage

d’une

langue

étrangère

est

la




Apprendre une langue étrangère, c'est de s'ouvrir sur un autre monde. C’est

Formatted: Justified, Space After: Auto, Tab
stops: 1.27 cm, Left

grâce à cette langue que les apprenants peuvent découvrir de nou velles possibilités
dans l’expression, qu’ils peuvent ainsi découvrir le plaisir d'apprendre. Pour créer
le désir d'apprendre chez les apprenants, pour faciliter la maîtrise de
l'apprentissage, il est nécessaire d’avoir une stratégie d'enseignement appropr iée.
Au sens large, l’apprentissage du français doit être pris comme une manière
facilitatrice

pour les apprenants. Les chansons dans ce cas pourraient être

considérées comme un des bons moyens pour y parvenir.
3.2.1. Approche pédagogique de la chanson

Formatted: Bullets and Numbering

3.1.2.1.1. Caractéristiques des chansons
Les évolutions pédagogiques liées aux développements technologiques des

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm, Tab stops: 1.27 cm, Left

dernières années placent les apprenants et les enseignants en relation directe avec
le présent, l'actualité. Elles facilitent l'accès diversifié à l'in formation et mènent
logiquement à l'action et l'interaction immédiate en langue cible.


Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm, Space After: Auto, Tab stops: 1.27 cm,
Left

le vocabulaire utilisé dans une chanson est celui d’un type de langage (familier,
courant ou soutenu).
Formatted: Justified, Indent: First line: 0 cm

2.1.1.3. Thème
Une chanson permet également de voyager au travers d’un thème, qui est

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm, Space After: Auto, Tab stops: 1.27 cm,
Left

exprime à l’aide du lexique, d’expressions ou de sentiments.
Formatted: Justified, Indent: First line: 0 cm

2.1.1.4. Culture
Les chansons peuvent aussi être un support pour l’étude de la culture. En effet,

Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63
cm, Space After: Auto, Tab stops: 1.27 cm,
Left

elles font partie intégrante de la cult ure d’un pays. De plus, le vocabulaire utilisé
dans une chanson est spécifique a un certain trait de la culture (lieux, mœurs,
actualité, etc.).
Formatted: Justified, Indent: First line: 0 cm



niveau culturel, niveau poétique et niveau musical. Vient ensuite les phases
d’exploitation et d’appropriation. Avec ces techniques, selon le niveau des
apprenants, nous pouvons travailler sur la structure de la chanson et d’autres
formes.
Formatted: Bullets and Numbering

3.3.2.1.2.1. Choix des chansons
Pour introduire les chansons dans un cours de langue, il y a beaucou p de
critères pour choisir. En voici quelques -uns mentionnés par BOIRON M. (non
daté, p1-2) :
 Elle passe à la radio, elle a du succès.

Formatted: Justified

 Elle correspond aux habitudes d’écoute des élèves, à la mode.
 Elle surprend, elle est atypique.
 Le thème de la chanson correspond au thème abordé en cours.
 Il est possible de la chanter, de s’envier pour danser, de l’utiliser pour un
spectacle.
Il faut donc distinguer les objectifs visés pour pouvoir bien choisir les chansons

Formatted: Justified, Space After: Auto, Tab
stops: 1.27 cm, Left

convenables : le plaisir d’écouter est bien diffé rent de celui d’apprendre à chanter
et d’apprendre la langue. Toujours selon BOIRON M., les chansons les plus
utilisées dans l’enseignement du français sont celles appartenant au patrimoine
collectif des Français. Elles ne représentent pas toute la diversi té de la création des

After: Auto

document afin de créer une motivation à découvrir la chanson. Il donne des
exemples que les enseignants peuvent utiliser :
- Ecrire le mot “ chanson ” au tableau. Pour vous, c’est quoi une chanson (de la

Formatted: Justified

musique, des instruments, une mélodie, etc.) ? Quels sont les instrument s de
musique que vous connaissez en français ? (la guitare, le saxophone, etc.)
- Etablir en commun un champ sémantique sur le thème de la chanson proposée.
Exemple : A deux, en deux minutes, cherchez tous les mots que vous connaissez sur
le thème “ week-end ”. Ecrivez un texte en utilisant le plus grand nombre de mots
cités.
- Ecrire une phrase qui commence par les premiers mots de la chanson choisie.
- Compléter un texte qui utilise des extraits des paroles.
- Ecouter l’introduction musicale de la cha nson et faire des hypothèses sur la
suite.
- Débattre sur des aspects thématiques de la chanson avant de l’écouter.
2. Phase de présentation
Dans cette phase, l’enseignant fait écouter la chanson aux apprenants et les
interroge sur la compréhension globale et leurs impressions. .

Formatted: Justified, Space After: Auto

Formatted: Justified, Numbered + Level: 1 +
Numbering Style: 1, 2, 3, … + Start at: 1 +
Alignment: Left + Aligned at: 0.63 cm + Tab
after: 1.27 cm + Indent at: 1.27 cm
Formatted: Justified, Indent: First line: 0.63

A part ces différentes phases, UNTARU I. déc rit également le travail qui peut
être effectué concrètement sur la forme :
 Analyser la structure de la chanson.
 Décrire le style: poétique, informatif, ludique...
 La rime y joue-t-elle un rôle important?
 Analyser les images, les métaphores, les figures de style.
 Créer un texte troué.
 Analyser le vocabulaire.
 Analyser le sens: que veut dire l'auteur par..., comment dire autrement...?
 Préciser le niveau de langue (oral/écrit).


Recomposer le texte (à partir de pièces détachées).

Celle que nous voulons étudier est la première, car « analyse de la structure de
la chanson » convient bien au niveau de notre public et qui est mentionné dans le

Formatted: Justified, Indent: Left: 0 cm, First
line: 0.63 cm, Right: 0 cm, Tab stops: 1.27
cm, Left

cours de grammaire en classe.
On peut également travailler sur le contenu de la chanson. Pour ce faire, la
façon d’identifier l’idée générale du texte, les référents culturels etc. est bien
considérée. De plus, la dimension musicale est bien prise en compte mais avec un
niveau très avancé et une perception musicale pertinente des enseignants et des
apprenants.
Formatted: Bullets and Numbering

4.2.2. Conclusion

Le choix de ces chansons se base plutôt sur leurs structures grammaticales
présentées dans les manuels de langue des apprenants, ce qui permet donc de les

- 14 -

Formatted: Justified, Indent: Left: 0 cm, First
line: 0.63 cm, Right: 0 cm, Tab stops: 1.27
cm, Left


utiliser pendant le cours de grammaire en classe. De plus, ces chansons décrivent
des sites célèbres de la France. Cela nous aide à pouvoir intégrer les connaissances
linguistiques à la découverte intéressante de la culture à travers le pays et les
hommes et les caractéristiques de la France. Nous pensons que cette combinaison
peut stimuler la curiosité et la concentr ation des apprenants dans le cours de
grammaire. Ces chansons sont accompagnées d’un CD qui facilite le travail
d’exploitation plus tard et les apprenants peuvent les réécouter après les avoir
étudiés en classe. Elles peuvent être également téléchargées à partir du site
www.paroles.net. Ces 14 chansons sont les suivantes :
-

Adieu Paris (Parole et musique : Charles Trenet)

-

Allons z’à la campagne (Parole et musique : Kent)

-

Douce France (Parole et musique : Charles Trenet)

Nous classons ces chansons en deux catégories selon leur contenu :
- Les chansons concernant la ville de Paris :
 Adieu Paris
 Il est cinq heures, Paris s’éveille
 Paris
 Paris, tu m’as pris dans tes bras
 Les Champs-Élysées
- Les chansons concernant les régions et villes :
 Allons z’à la campagne
- 15 -


 Douce France
 Le Noël dans la rue
 Le tour de l’île
 Souvenir de l’Est
De cette façon, les enseignants peuvent trouver facilement des informations
concernant la chanson selon le nom de son classement.
3.2. Méthodes d’analyse
Pour procéder à notre recherche, nous analyserons les struc tures grammaticales
de chaque chanson choisie. Comme notre objectif principal est l’analyse
structurale des chansons au service de l’enseignement du F.L.E, pour chaque
chanson, nous dégageons les structures grammaticales. Les analyses tournent
autour de ces structures que nous trouvons nécessaires pour les apprenants et qui
sont abordés dans chaque leçon de grammaire. Nous abordons, selon la chanson,
les types de phrase simple et complexe dans l’espoir de clarifier les
caractéristiques langagières utilisées dans la chanson.
Chaque chanson est disposée dans un tableau de deux colonnes, l’une pour la
parole et l’autre pour les structures. Après le tableau, nous regroupons toutes les
structures utilisées dans la chanson. Chaque structure est accompagnée des par oles

1.1. Présentation

Chanson composée et interprétée par Charle s Trenet.
Charles Trenet est un des chanteurs les plus populaires en Franc e. Il est né à
Narbonne en 1913. Il s’installe ensuite à Paris dans les années 1930. Dans cette
chanson de 1935, il décrit sa tristesse de quitter Paris.
1.2. Les structures des phrases utilisées dans la chanson :

Parole de la chanson
Je prends le train ce soir./

Structure des énoncés
SVO + circons

Adieu Paris, ma ville./

Interj. + Apostrophe + apposition

Adieu les jours de vrai bonheur !/

Interj. + Apostrophe

La bohème charmante et les amours

Apostrophe

faciles./

Apostrophe + subor.relat(SVO)



Apostrophe + subor.relat(SVO)

laisse

Interj. + Apostrophe

Et vous petite femme exquise que j'aimais./
Adieu tous mes printemps et tous mes mois

Interj. + Apostrophe

de mai./
Adieu jeunesse./

SVO
+O

Je retrouverai la province

+ O + O + subor.relat(SV)

Le même calme du foyer

+O

Le même bruit, la porte qui grince

+O+O+O+O



Adieu Paris, ma ville/

Apostrophe + subor.relat(SOV)

Adieu les jours de vrai bonheur
La bohème charmante et les amours faciles/ Apostrophe + Apostrophe + circons
Tout ce qui parlait à mon cœur
Apostrophe + Apostrophe
L'automne blond, le long des quais, sous

Apostrophe + subor.relat(SV+

les grands arbres

circons) subor.relat(SV+ circosn) +

Le bouquiniste et son vieux client du jeudi

subor.relat(SVO)

- 19 -


Le petit restaurant où l'on sert sur le marbre
Où l'on dîne en vitesse, où l'on mange à
crédit quelques radis./

Interj. + Apostrophe + apostrophe +
subor.relat(SVO)

Je retrouverai la province, le même calme du foyer, le même bruit, la porte

qui grince, la même odeur de camembert dans l'escalier, les dames pieuses, les
commères, le receveur de l'enregistrement.


Tout ce qui parlait à mon cœur .

b) Quand O est un COD + subordonnée relative:



Je retrouverai les filles du commandant qui ne sortent qu'avec leur mère.

1.3.2. Interjection + SN:
1.3.2.1. Quand le syntagme (groupe) nominal est un nom:


Adieu jeunesse.

- 20 -




Adieu tous mes printemps et tous mes mois de mai.

1.3.2.2. Quand SN est un groupe de noms



Adieu le petit restaurant où l'on sert sur le marbre, où l'on dîne en vitesse,

où l'on mange à crédit quelques radis


Adieu tous mes printemps et tous mes mois de mai. 1322



Adieu jeunesse.



Adieu l'automne blond, le long des quais, sous les grands arbres, le

bouquiniste et son vieux client du jeudi.

2. ALLONS Z’A LA CAMPAGNE
2.1. Présentation

Paroles : Kent Cokenstock – Musique : Arnaud Methivie.
Kent Cokenstock (de son vrai nom Hervé Despesse) est un chanteur fra nçais né
à Lyon en 1957, fondateur du groupe rock Starshooter.
2.2. Les structures des phrases utilisées dans la chanson :

- 21 -


Parole de la chanson
C'est le week-end /

+O

Les chapeaux d' paille

+O

Et battons la campagne/

Allons z'à la campagne/

Impératif

Et oublions Paris/

Impératif

Cherchons à la campagne

Impératif

Le vrai sens de la vie/

Impératif

On a trouvé

SVO

Un joli pré
Près de la nationale


On est à pied,
J' te fais le coup d'la panne./

- 22 -


Dans quelques temps

[Circons + conj + SV + conj + SV/

Dès qu'on pourra

SVO]

Quand notre plan-épargne
Sera fini
On se paiera
Une maison d' campagne/

Oh, je sais :

Interj. SV

T'as peur de t'ennuyer

SVO + adv + circons

Toute seule à la campagne/
Sans tes copines,

2.3.2. Syntagme adverbal :


Tant pis pour la campagne.

2.3.3. Syntagme prépositionnel :


Allons z'à la campagne pour nous refaire une santé, rien d' tel que la

campagne.

- 23 -


2.3.2. La structure SVO
2.3.2.1. Quand O est nul :


Je sais.

2.3.2.2. Quand O a certaine valeur :
a) Quand O est un complément :


C'est le week-end.

b) Quand O sont plusieurs compléments :



Dans quelques temps dès qu'on pour ra quand notre plan-épargne sera fini on

se paiera une maison d' campagne.
2.3.3. Phrase avec verbe à l’impératif :


Allons z'à la campagne.



Et oublions Paris.



Cherchons à la campagne.



Le vrai sens de la vie.

- 24 -


3. DOUCE FRANCE
3.1. Présentation
« Douce France » est une chanson écrite par Charles Trenet en 1943 pendant
la Seconde Guerre Mondiale. C’est une chanson parmi les plus connues en France.
3.2. Les structures des phrases utilisées dans la chanson :

Parole de la chanson

Je t'ai gardée dans mon cœur!/

SVO + circons

Mon village au clocher aux maisons

[subor.rela (SVO) + SVO]

sages
Où les enfants de mon âge
Ont partagé mon bonheur/
Oui je t'aime/

Interj/ SVO

Et je te donne ce poème/

SVO

Oui je t'aime

SVO + circons

Dans la joie ou la douleur/

- 25 -