TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

NGUYỄN THỊ NHƢ QUỲNH

GIÁO DỤC HÀNH VI CHO TRẺ
RỐI LOẠN TĂNG ĐỘNG GIẢM CHÚ Ý
TRONG LỚP HỌC HÒA NHẬP MẦM NON
KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Giáo dục Mầm non

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học
ThS. LÊ THỊ NGUYÊN

HÀ NỘI - 2014


LỜI CẢM ƠN
Tác giả xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến cô giáo, ThS. Lê Thị
Nguyên - giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà
Nội 2 - người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực
hiện và hoàn thành khóa luận.
Tác giả cũng xin được gửi lời cảm ơn chân thành đến các thầy, cô giáo
trong khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã giúp đỡ,
tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong suốt quá trình học tập tại nhà trường.
Xin được gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trường
mầm non Ngô Quyền (Vĩnh Yên- Vĩnh Phúc) đã tạo điều kiện cho tác giả
điều tra, khảo sát các vấn đề thực tiễn có liên quan đến phạm vi nghiên cứu
của đề tài.
Hà Nội, tháng 05 năm 2014
Người thực hiện


Deficits in Attention, Motor control and Perception
Diagnostic anh statistical Manual of Mental Discorders - Sổ
tay chẩn đoán và phân loại bệnh tâm thần (của hội tâm thần
học Hoa Kỳ)

ICD

International Statistical Classification of Diseases and Related
Health Problems - Hệ thống phân loại quốc tế các bệnh và
vấn đề sức khỏe liên quan (hiện nay dùng
ICD-10)

MCD

Minimal Cerebral Dysfunction

GV

Giáo viên

HV

Hành vi


MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU .............................................................................................. 1
1. Lí do chọn đề tài ............................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2

tuổi), Nxb Đại học Sư phạm.
[7] Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Như Mai, Đinh thị Kim
Thoa (2008), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư phạm.
[8]

Nguyễn Thị Thanh Vân - Nguyễn Sinh Phúc (2007), Thực trạng rối

loạn tăng động giảm chú ý ở hai trường tiểu học tại Hà Nội (luận án tiến sĩ)
[9] Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên), Đỗ Thị Thảo, Đại cương giáo dục trẻ
khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư phạm.
[10]
[11]
[12]
[13] tamlyhocthankinh.com

52


PHỤ LỤC
Phụ lục 1: Hệ thống câu hỏi phóng vấn giáo viên

1. Thầy/cô hiểu thế nào về trẻ ADHD?
2. Thầy/cô cho biết trong lớp học hòa nhập trẻ ADHD thường có những
biểu hiện nào?
3. Dựa vào đâu để biết trẻ mắc ADHD?
4. Trẻ ADHD thường gặp những khó khăn gì?
5. Thầy/cô đã sử dụng những phương pháp nào để giáo dục hành vi cho
trẻ ADHD trong lớp học hòa nhập?
6. Thầy/cô cho biết trẻ ADHD trong lớp học hòa nhập có những biểu hiện
như thế nào về hành vi?

2

Rất
thường
xuyên,
liên tục
3

do kích thích từ bên ngoài
2. Hay chống đối

0

1

2

3

3. Ngọ ngoạy tay chân không biết mệt

0

1

2

3

4. Hay quên những gì đã học


1

2

3

8. Có khó khăn khi đánh vần

0

1

2

3

9. Không thể giữ yên lặng

0

1

2

3

10. Không có sự khoan dung

0

13. Đọc chữ không trôi chảy

0

1

2

3

14. Thời gian tập trung ngắn

0

1

2

3

15. Hay cãi lại người lớn

0

1

2

3


19. Khó tập trung, dễ bị phân tán chú ý

0

1

2

3

20. Dễ biểu hiện sự giận dữ, dễ bùng

0

1

2

3

0

1

2

3

22. Khó khăn khi làm toán


2

3

0

1

2

3

những nơi đòi hỏi phải ngồi yên tại chỗ.
12. Tay chân không yên, hay cựa quậy
liên tục khi ngồi

trẻ thích thú

nổ, hành vi khó dự đoán
21. Chạy nhảy hoặc leo trèo quá mức ở
những nơi không thích hợp

người khác (ví dụ: Xen vào cuộc nói
chuyện hoặc trò chơi)
24. Có khó khăn khi chơi hoặc khó
tham gia vào hoạt động giải trí trong
yên lặng
25. Khó kết thúc một việc do chính trẻ
bắt đầu
26. Thường hành động không theo