BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

CAO TRUNG ĐẠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

CAO TRUNG ĐẠI

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN YÊN PHONG, TỈNH BẮC NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Trần Thị Hồng Loan

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là
trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi
sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích
dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc.
Tác giả luận văn

Cao Trung Đại


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu..................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................. 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................... 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu .............................................................................. 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ..................................................................................... 4
8. Cấu trúc của luận văn .......................................................................................... 5
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG
HỌC CƠ SỞ ................................................................................................................ 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .......................................................................... 6
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài ....................................................................... 8
1.2.1. Quản lý................................................................................................................ 8
1.2.2. Quản lý giáo dục ................................................................................................ 8
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng .......................................................................................... 11
1.2.4. Năng lực............................................................................................................ 12
1.2.5. Hoạt động dạy học ........................................................................................... 12

2.2.1. Mục tiêu ............................................................................................................ 42
2.2.2. Phƣơng pháp nghiên cứu ................................................................................. 42
2.2.3. Quy trình thực hiện .......................................................................................... 43
2.3. Thực trạng hoạt động dạy học theo hƣớng PTNL HS ở các trƣờng THCS
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh .......................................................................... 43
2.3.1. Thực trạng về quy mô trƣờng lớp ở các trƣờng THCS huyện Yên Phong .. 43
2.3.2. Thực trạng về đội ngũ cán bộ quản lý và GV giảng dạy theo hƣớng
PTNLHS ở các trƣờng THCS huyện Yên Phong .................................................... 44
2.3.3. Thực trạng về chất lƣợng học sinh .................................................................. 48
2.3.4. Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học phục vụ cho quá trình dạy
học theo hƣớng PTNLHS .......................................................................................... 51
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học
sinh ở các trƣờng THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh .................................. 52


2.4.1. Thực trạng quản lý mục tiêu, kế hoạch dạy học............................................. 52
2.4.2. Thực trạng quản lý việc thực hiện chƣơng trình giảng dạy........................... 55
2.4.3. Thực trạng quản lý phân công giảng dạy ....................................................... 56
2.4.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên ........................................... 58
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh............................................. 63
2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
của học sinh............................................................................................................... 635
2.4.7. Thực trạng quản lý sử dụng CSVC, thiết bị dạy học phục vụ cho HĐDH
..................................................................................................................................... 67
2.4.8. Thực trạng quản lý nguồn kinh phí thực hiện HĐDH ................................... 69
2.5. Nhận xét về thực trạng quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh ............ 70
2.5.1. Mặt mạnh .......................................................................................................... 70
2.5.2. Mặt hạn chế ...................................................................................................... 71
2.5.3. Nguyên nhân của thành công và hạn chế ....................................................... 73

3.2.7. Phát huy điều kiện kinh tế - văn hóa - xã hội của địa phƣơng trong công
tác quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng PTNL HS ............................................. 96
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ..................................................................... 98
3.4. Khảo sát tính cần thiết và khả thi của các biện pháp ...................................... 99
3.4.1. Mục đích ........................................................................................................... 99
3.4.2. Nội dung và phƣơng pháp ............................................................................... 99
3.4.3. Kết quả đánh giá tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp .............. 100
Tiểu kết chƣơng 3 ………………………………………………………………..105
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………………………………… 106

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................ 110
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT
CBQL:

Cán bộ quản lý

CNTT:

Công nghệ thông tin

CNH,HĐH:

Công nghiệp hóa, hiện đại hóa

CT

Chƣơng trình


Hiệu trƣởng

PPDH:

Phƣơng pháp dạy học.

PTNL

Phát triển năng lực

QL:

Quản lý

QLDH:

Quản lý dạy học

QLGD:

Quản lý giáo dục.

TBDH:

Thiết bị dạy học

THCS:

Trung học cơ sở.



DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ
Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý ........................................................................... 8
Sơ đồ 1.2: Chu trình quản lý ......................................................................................11
Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ thầy - trò trong QTDH .........................................................13
Sơ đồ 1.4: Tóm tắt các bậc mục tiêu dạy học ............................................................21
Biểu đồ 3.1. Tỷ lệ % tính cần thiết của từng biện pháp .......................................... 101
Biểu đồ 3.2. Tỷ lệ % tính khả thi của từng biện pháp ............................................. 102
Biểu đồ 3.3. Sự tƣơng quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ....... 104


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông giữ một vai trò quan trọng trong tạo dựng mặt bằng dân
trí, đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia. Trong thời
đại ngày nay, với tốc độ phát triển nhƣ vũ bão của khoa học và công nghệ, trong xu
thế toàn cầu hóa, việc nhanh chóng hòa nhập vào cộng đồng khu vực và thế giới đòi
hỏi giáo dục phổ thông phải có những bƣớc tiến mới, mạnh mẽ nhằm giúp học sinh
phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, phát triển những kỹ năng
cơ bản nhằm hình thành nhân cách con ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị
cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và
bảo vệ tổ quốc. Cuộc cách mạng khoa học công nghệ phát triển nhanh, tri thức và
thông tin trở thành yếu tố hàng đầu và là nguồn tài nguyên có giá trị nhất. Các quốc
gia trên thế giới ngày nay đều coi giáo dục và đào tạo là nhân tố quyết định sự phát
triển bền vững của mỗi quốc gia. UNESCO đã chỉ rõ “Không có một sự tiến bộ và
thành đạt nào có thể tách khỏi sự tiến bộ và thành đạt trong lĩnh vực giáo dục hoặc
không đủ tri thức và khả năng cần thiết để làm giáo dục một cách có hiệu quả thì số

Việc này phải đƣợc bắt đầu từ giáo dục phổ thông trong các nhà trƣờng.
Trong trƣờng phổ thông, quản lý hoạt động dạy học là một bộ phận của quản
lý nhà trƣờng, là một khâu then chốt, giữ vai trò quan trọng vì nó tác động trực tiếp
đến chất lƣợng và hiệu quả đào tạo, đây cũng là nhân tố quyết định sự tồn tại và
phát triển của nhà trƣờng. Muốn vậy, lãnh đạo nhà trƣờng phải nghiên cứu hoạt
động dạy và học trong nhà trƣờng nhằm tìm ra các biện pháp quản lý tối ƣu đối với
hoạt động này.
Huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh có 15 trƣờng THCS. Trong quá trình xây
dựng và phát triển các nhà trƣờng cũng có những bất cập trong quản lý giáo dục và
đào tạo nhƣ: Trình độ, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của bộ phận cán bộ quản lý,
nhất là đội ngũ giáo viên còn chƣa đồng bộ trong các nhà trƣờng, chƣa thực sự đáp
ứng đƣợc yêu cầu đổi mới nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện học sinh trong
giai đoạn hiện nay; việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn vẫn còn mang tính hình thức,
chƣa thật sự phát huy sức mạnh của đội ngũ giáo viên; phƣơng tiện dạy học hiện đại
còn hạn chế ở các nhà trƣờng điều này chƣa thực sự phát huy tối đa sự năng động,
sáng tạo trong giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh;…


3

Xuất phát việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, từ
thực tiễn công tác, tác giả nhận thấy sự cần thiết của việc nghiên cứu thực trạng
công tác quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh của các
trƣờng THCS ở huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm rút kinh nghiệm góp phần
đề ra các biện pháp quản lý dạy học đồng bộ, có tính khả thi cao, để vừa phù hợp
với xu thế phát triển của xã hội, vừa đáp ứng đƣợc mục tiêu Giáo dục và Đào tạo
mà Tỉnh, Ngành đặt ra đối với các nhà trƣờng.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn đã nêu, tác giả đã lựa chọn đề tài “Quản lý
hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh” để nghiên cứu.

triển năng lực học sinh của các trƣờng THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy
học theo hƣớng phát triển năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Yên Phong,
tỉnh Bắc Ninh.
5.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề ra.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Luận văn chủ yếu nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phát triển
năng lực học sinh ở các trƣờng THCS huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh.
Phạm vi khảo sát 5 trƣờng THCS trong huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh trong
4 năm học 2012 - 2013, 2013 - 2014, 2014 - 2015, 2015 - 2016.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết của Đảng, các văn bản quy định của
Nhà nƣớc và của ngành GD&ĐT.
- Tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ, các tài liệu lý luận về quản lý, QLGD
và các tài liệu có liên quan đến đề tài nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Tiến hành quan sát cách thức quản lý HĐDH của CBQL tại các trƣờng
THCS thuộc các xã Đông Phong, Thụy Hoà, Dũng Liệt, Yên Trung, Tam Đa huyện
Yên Phong. Từ việc quan sát thực trạng công tác quản lý của CBQL là cơ sở giúp
cho việc nhận định, đánh giá đƣợc chính xác, khách quan.


5

7.2.2. Phương pháp điều tra
Sử dụng phiếu hỏi để điều tra các đối tƣợng khảo sát nhƣ hiệu trƣởng, phó
hiệu trƣởng, tổ trƣởng chuyên môn, GV, HS. Thông qua việc sử dụng phiếu hỏi với
hệ thống các câu hỏi dùng để phát hiện thực trạng công tác quản lý HĐDH tại các

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
THEO HƢỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH
Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Gần đây, đã có nhiều tác giả với các công trình nghiên cứu về GD và
QLGD, quản lý HĐDH, các công trình nghiên cứu đó đã có những đóng
góp to lớn cả về mặt lý luận lẫn các vấn đề thực tiễn. Có thể kể đến là các công
trình nghiên cứu điển hình nhƣ: Một số tiếp cận mới về khoa học quản lý và việc
vận dụng vào quản lý giáo dục của Đặng Quốc Bảo (1995); Quản lý và kiểm định
chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO & TQM của Trần Khánh Đức (2004); Những
xu thế quản lý hiện đại và việc vận dụng vào quản lý giáo dục của Nguyễn Quốc
Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2005); Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục của
Trần Kiểm (2006); Lý luận về quản lý của Nguyễn Lộc (2010); Lý luận dạy học
hiện đại - Cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học của Nguyễn
Văn Cƣờng - Bernd Meier (2014) … Các tác giả đã nêu, phân tích và chọn lọc một
số tiếp cận có thể vận dụng vào trong quản lý giáo dục hiện nay, nguyên tắc chung
của công tác quản lý chuyên môn, quản lý HĐDH của ngƣời GV nhƣ: Đảm bảo lao
động theo định mức nhà nƣớc quy định đối với mỗi GV; xác định trách nhiệm của
mỗi GV bộ môn theo điều lệ nhà trƣờng và chịu trách nhiệm trƣớc hiệu trƣởng nói
riêng và nhà nƣớc nói chung về chất lƣợng giảng dạy, chất lƣợng GD đối với mỗi
HS lớp mình phụ trách; khẳng định nhiệm vụ, trách nhiệm của GV chủ nhiệm trƣớc
nhà nƣớc, trƣớc hiệu trƣởng về việc thực hiện nhiệm vụ đƣợc ghi trong điều lệ nhà
trƣờng; giúp đỡ cụ thể, kịp thời, thiết thực cho các GV hoàn thành nhiệm vụ.
Trên cơ sở những nguyên tắc chung, các tác giả đã đề ra một số giải pháp
QLNT. Trong tác phẩm “Những bài giảng về quản lý trƣờng học”, tác giả Hà Sĩ Hồ
đã nêu rõ mục tiêu quản lý, nội dung và giải pháp quản lý dạy và học là nhiệm vụ
trung tâm của nhà trƣờng. Khi đề cập đến vấn đề giải pháp quản lý của hiệu trƣởng
trong lĩnh vực dạy và học, tác giả đã yêu cầu phải luôn luôn kết hợp một cách hữu


ra trong suy nghĩ của tác giả. Với kết quả của đề tài, tác giả mong muốn đƣợc góp
phần giải quyết vấn đề này theo một hƣớng tiếp cận mới và coi đây là sự đóng góp


8

khiêm tốn của mình để nâng cao hiệu quả quản lý trong các nhà trƣờng THCS
huyện Yên Phong, tỉnh Bắc Ninh nhằm đáp ứng yêu cầu của xã hội.
1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quản lý
Theo tác giả Trần Kiểm [2004]. “Quản lý là những tác động của chủ thể
quản lý trong việc phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực
(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài nƣớc (chủ yếu là nội lực) một cách tối ƣu
nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”.[27, tr29]
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý là quá trình tác động của chủ thể
quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung”. [2, tr.16]
Cấu trúc hệ thống quản lý đƣợc thể hiện ở sơ đồ sau:

HỆ THỐNG QUẢN LÝ
Công cụ
Chủ thể QL

Đối tƣợng QL

Mục tiêu QL

Phƣơng pháp

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc hệ thống quản lý
Tuy có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau, song các khái niệm quản

kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra. Những tác động đó thực chất là
những tác động dạy học đến nhà trường, làm cho nhà trường tổ chức một cách
khoa học, có kế hoạch quá trình dạy và học theo mục tiêu đào tạo.
Dựa vào phạm vi quản lý, ngƣời ta chia ra hai loại QLGD:
+ Quản lý hệ thống GD: QLGD ở tầm vĩ mô, phạm vi toàn quốc, trên địa bàn
lãnh thổ (tỉnh, thành phố..)
+ QLNT: QLGD ở tầm vi mô, trong phạm vi một cơ sở GD.
Khái quát lại, những định nghĩa nêu trên bao hàm các dấu hiệu đặc trƣng:
+ Quản lý diễn ra trong một tổ chức.
+ Quản lý là hoạt động có hƣớng đích.


10

+ Hoạt động quản lý là những tác động phối hợp nỗ lực của các cá nhân
nhằm thực hiện mục tiêu của tổ chức.
* Chức năng QLGD
Lao động quản lý là một dạng lao động đặc biệt gắn với lao động tập thể và
là kết quả của sự phân công lao động xã hội, nhƣng lao động quản lý lại có thể phân
chia thành một hệ thống các dạng lao động xác định mà theo đó chủ thể quản lý có
thể tác động vào đối tƣợng quản lý. Các dạng hoạt động xác định này đƣợc gọi là
các chức năng quản lý. Một số nhà nghiên cứu cho rằng trong mọi quá trình quản
lý, ngƣời CBQL phải thực hiện một dãy chức năng quản lýkế tiếp nhau một cách
loogic, bắt đầu từ lập kế hoạch, xây dựng tổ chức, chỉ đạo thực hiện và cuối cùng là
kiểm tra đánh giá. Quá trình này đƣợc tiếp diễn một cách “ tuần hoàn” và đƣợc gọi
là chu trình quản lý. Ta có thể hiểu chu trình quản lý gồm các chức năng cơ bản sau:
+ Lập kế hoạch: Là quá trình thiết lập các mục tiêu của hệ thống các hoạt
động và điều kiện đảm bảo thực hiện đƣợc các mục tiêu đó. Kế hoạch là nền tảng
của quản lý lập kế hoạch bao gồm: xác định chức năng, nhiệm vụ và các công việc
của đơn vị, dự báo, đánh giá triển vọng, đề ra mục tiêu, chƣơng trình, xác định tiến


Kiểm
tra

Thông tin phục vụ quản lí

Sơ đồ 1.2: Chu trình quản lý
1.2.3. Quản lý nhà trường
Nhà trƣờng là một tổ chức chuyên biệt trong hệ thống tổ chức xã hội thực
hiện chức năng tái tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự duy trì và phát triển của xã
hội. Quản lý trƣờng học có thể hiểu nhƣ một bộ phận của QLGD nói chung.
QLNT là thực hiện đƣờng lối GD của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của
mình, tức là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý GD để tiến tới mục tiêu GD,
mục tiêu đào tạo đối với ngành GD, với thế hệ trẻ và từng HS.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc (1986) QLNT, QLGD là tổ chức HĐDH... Có tổ
chức đƣợc HĐDH, thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng phổ thông Việt Nam xã
hội chủ nghĩa mới quản lý đƣợc GD, tức là cụ thể hoá đƣờng lối của Đảng và biến
đƣờng lối đó thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nƣớc.[27, tr.25]
QLNT là hệ thống xã hội sƣ phạm chuyên biệt, hệ thống này đòi hỏi những
tác động có ý thức, có kế hoạch và hƣớng đích của chủ thể quản lý lên tất cả các
mặt của đời sống nhà trƣờng để đảm bảo sự vận hành tối ƣu xã hội - kinh tế và tổ
chức sƣ phạm của quá trình dạy học và GD thế hệ đang lớn lên.
QLNT đƣợc hiểu là hệ thống những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích,
có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tập thể GV, công


12

nhân viên, tập thể HS, cha mẹ HS và các lực lƣợng xã hội trong và ngoài nhà trƣờng
nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu GD.

Hoạt động dạy học

Hoạt động dạy

Hoạt động độc lập
của GV

Hoạt động học

Hoạt động phối hợp
GV&HS

Hoạt động độc lập
của HS

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ thầy - trò trong QTDH
1.2.6. Hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực
GD định hƣớng NL không chỉ nhằm mục tiêu phát triển NL chuyên môn bao
gồm tri thức, kĩ năng chuyên môn mà còn phát triển NL phƣơng pháp, NL xã hội và
NL cá thể. HĐDH theo hƣớng phát triển NL là hƣớng tiếp cận tập trung vào đầu ra
của quá trình dạy và học, trong đó nhấn mạnh ngƣời học cần đạt đƣợc các mức NL
nhƣ thế nào sau khi kết thúc một chƣơng trình GD.
HĐDH theo hƣớng PTNL là HĐDH trong đó vận dụng linh hoạt các PPDH tích
cực, tổ chức các hình thức dạy học đa dạng phong phú giúp HS nắm vững nội dung tri
thức và kỹ năng đồng thời đánh giá kết quả học tập của HS theo mục tiêu GD.
Nội dung dạy học theo quan điểm PTNL không chỉ giới hạn trong tri thức và kĩ
năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực NL:
Học nội dung
Học phƣơng
Học giao tiếp - xã

dựng

kế

về hoạch phát triển cá

nhận thức chung: phƣơng diện xã hội; nhân;
kĩ

năng Thu nhập, xử lý, - Học cách ứng xử, - Đánh giá hình


14

chuyên môn;

đánh giá…

tinh

thần

- Ứng dụng đánh giá - Các phƣơng pháp nhiệm,
chuyên môn

chuyên môn.





hệ GV-HS theo hƣớng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm PTNL xã hội. Bên cạnh
việc học tập những tri thức và kĩ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ
sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm PTNL giải quyết các vấn đề phức hợp.
Theo quan điểm PTNL, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm
tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết
quả học tập cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình
huống ứng dụng khác nhau.
1.2.7. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý HĐDH là một hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể QL tới khách thể QL trong quá trình dạy học nhằm đạt đƣợc mục
tiêu đề ra.
Chúng ta đã biết, QLGD là hoạt động có ý thức của nhà quản lý nhằm đạt tới
mục tiêu quản lý. Nhà quản lý cùng với đông đảo đội ngũ GV, HS, các lực lƣợng xã
hội,… Bằng hành động của mình biến mục tiêu đó thành hiện thực. Dạy học và GD
trong sự thống nhất với nhau là hoạt động trung tâm của nhà trƣờng. Vì vậy QLNT
thực chất là quản lý quá trình sƣ phạm của thầy, HĐDH tập - tự GD của trò, diễn ra
chủ yếu trong quá trình dạy học.
Nhƣ vậy, quản lý hoạt động dạy - học thực chất là những tác động của chủ
thể quản lý vào quá trình dạy học (đƣợc tiến hành bởi tập thể GV và HS, với sự hỗ