MỤC LỤC

MỤC LỤC..........................................................................................1
PHẦN ĐẶT VẤN ĐỀ...........................................................................4
I. Lý do chọn đề tài........................................................................4
II. Mục tiêu nghiên cứu..................................................................4
II. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.............................................5
IV. Phương pháp nghiên cứu..........................................................5
B. PHẦN NỘI DUNG..........................................................................6
CHƯƠNG 1 – CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG VĂN HÓA TRƯỜNG
THCS................................................................................................6
1.1 Một số vấn đề cơ bản về xây dựng văn hóa nhà trường.........6
1.1.1 Khái niệm văn hóa nhà trường..........................................6
Sơ đồ 1.3: Các yếu tố cấu thành văn hóa nhà trường................9
1.1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường...............9
1.2 Vai trò của văn hóa nhà trường.............................................13
1.3 Các căn cứ để xây dựng văn hóa nhà trường.......................15
1.4 Các nội dung cơ bản của việc xây dựng văn hóa nhà trường
....................................................................................................16
1.4.1 Các mục tiêu và chính sách, các chuẩn mực và nội quy.16
1.4.2 Xây dựng niềm tin, các loại thái độ, cảm xúc và ước muốn
cá nhân....................................................................................17
1.4.3 Xây dựng biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà
trường.......................................................................................17
1.4.5 Xây dựng các mối quan hệ giữa các nhóm và các thành
viên..........................................................................................18
1.4.6 Xây dựng nghi thức và hành vi, đồng phục.....................19
Tiểu kết chương 1.......................................................................21

1


2


3.3.2 Nội dung..........................................................................39
3.3.3 Cách thức thực hiện........................................................39
3.4. Tăng cường quản lý đối với việc thực hiện các nội quy, quy
chế trong dạy học, coi trọng tính hiệu quả và chất lượng của quá
trình dạy học...............................................................................40
3.4.1 Mục đích..........................................................................40
3.4.2 Nội dung..........................................................................40
3.4.3 Cách thức thực hiện........................................................41
3.5 Xây dựng nhà trường xanh-sạch-đẹp, khang trang, có môi
trường cảnh quan sư phạm văn hóa, thân thiện.........................43
3.5.1 . Mục đích........................................................................43
3.5.2 Nội dung..........................................................................43
3.5.2 Cách thức thực hiện........................................................44
3.6 Tổ chức phong trào thi đua xây dựng nếp sống văn minh,
thanh lịch của học sinh trung học cơ sở......................................44
3.6.1 Mục đích..........................................................................44
3.6.2 Nội dung..........................................................................45
3.6.3 Cách thức thực hiện........................................................45
3.7 Nâng cao vai trò của Đoàn thanh niên, coi đó là lực lượng
nòng cốt trong các hoạt động xây dựng văn hóa nhà trường đối
với học sinh.................................................................................46
3.7.1 Mục đích..........................................................................46
3.7.2 Nội dung..........................................................................46
3.7.3 Cách thức thực hiện........................................................47
3.8 Tăng cường sự phối hợp giữa nhà trường với các địa phương
và gia đình trong việc xây dựng văn hóa nhà trường.................47
3.8.1 Mục đích..........................................................................47

Từ những lý do đã nêu ở trên, tác giả chọn đề tài “ Xây dựng văn hóa ở
trường trung học cơ sở Hắc Dịch – Huyện Tân Thành – Tỉnh Bà Rịa Vũng Tàu”
nhằm xây dựng văn hoá nhà trường ngày càng tích cực, lành mạnh, góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
II. Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài nhằm đề xuất một số biện
pháp xây dựng văn hoá nhà trường có tính khả thi, phù hợp với thực tế quản lý giáo
dục ở trường THCS Hắc Dịch, góp phần nâng cao chất lượng quản lý nhà trường và

5


giáo dục toàn diện nhân cách cho học sinh, trong điều kiện phát triển của nhà
trường hiện nay.
II. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng: Biện pháp xây dựng văn hoá nhà trường ở trường THCS Hắc
Dịch trong điều kiện phát triển hiện nay
Phạm vi nghiên cứu: thực hiện tại trường THCS Hắc Dịch, Tân Phong - Bà
Rịa Vũng Tàu
IV. Phương pháp nghiên cứu
Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc, phân tích, hệ thống hoá, khái
quát hoá các tài liệu lý luận liên quan đến vấn đề văn hóa nhà trường và xây dựng
văn hóa ở trường THCS.
Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Trưng cầu ý kiến nhằm khảo sát ý
kiến của các đối tượng: GV, HS về nhận thức việc xây dựng văn hóa nhà trường...
Phương pháp quan sát: Trực tiếp quan sát các hoạt động của GV, HS ở lớp, ở
trường; các cơ sở vật chất, trang thiết bị, cảnh quan sư phạm.. .nhằm thu thập thông
tin thực tiễn cho đề tài.
Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu các tài liệu liên quan đến
xây dựng văn hóa nhà trường, thực tiễn công tác xây dựng văn hóa tại trường THCS

nhà trường, thói quen, chuẩn mực, những mong đợi, những giá trị chung và những
lễ nghi”
Những quan niệm nêu trên cho thấy, có nhiều cách tiếp cận về nội hàm của
văn hóa nhà trường, do đó xuất hiện nhiều định nghĩa khác nhau, tùy theo cách tiếp
cận mà mỗi tác giả có thể nhấn mạnh khía cạnh này hay khía cạnh khác trong văn
7


hóa nhà trường. Vì thế, nội hàm khái niệm văn hóa nhà trường được hiểu rất phong
phú, bao hàm những giá trị, chuẩn mực, niềm tin, các loại thái độ, biểu tượng,
những mối quan hệ, truyền thống, các ý tưởng, các nghi thức và hành vi, những
mong đợi không thành văn, những cảm xúc và ước muốn cá nhân... Những cách
tiếp cận đó đều mang lại những giá trị nhất định trong việc đổi mới văn hóa nhà
trường:
Tiếp cận ở góc độ giá trị, văn hóa nhà trường bao gồm một hệ thống những
giá trị cốt lõi mang tính nhân văn và những giá trị phổ biến được hình thành trong
các mối quan hệ đa chiều giữa con người với con người, giữa con người với môi
trường và với chính bản thân.
Tiếp cận ở góc độ hoạt động-nhân cách, văn hóa nhà trường bao gồm một hệ
thống những hành vi, thói quen, những kỹ năng, xúc cảm,. Các dạng hoạt động
chung, những hình thức giao lưu, hợp tác trong các mối quan hệ của nhà trường.
Tiếp cận ở góc độ phát triển, văn hóa nhà trường là một nhân tố thúc đẩy sự
tiến bộ của cá nhân và tập thể. Văn hóa nhà trường không phải là cái tự nhiên mà
có, mà nó là cái cần được hình thành, song nó phát triển có quy luật. Chỉ khi nào
xây dựng được một môi trường văn hóa học đường tích cực thì các mục tiêu của
giáo dục mới đạt được một cách bền vững.
Dựa trên những quan niệm và những cách tiếp cận nêu trên về văn hóa nhà
trường, có thể hiểu: Văn hóa nhà trường là tổng hợp các giá trị, các chuẩn mực,
niềm tin và hành vi ứng xử của các thành viên trong nhà trường tạo nên sự khác biệt
giữa trường này với trường khác. Văn hóa nhà trường là văn hóa của một tổ chức.

Các yếu tố nêu trên là những thành phần cơ bản của nội dung văn hóa nhà
trường, có thể khái quát thành 5 nhóm sau:
- Các mục tiêu và chính sách, các chuẩn mực và nội quy.
- Biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà trường.
- Niềm tin, các loại thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân.
- Các mối quan hệ giữa các nhóm và các thành viên.
- Nghi thức và hành vi, đồng phục.
1.1.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường
a. Nhận thức của cán bộ giáo viên, gia đình và các tổ chức xã hội
Để xây dựng văn hóa nhà trường thì trước tiên cán bộ giáo viên, nhân viên
nhà trường (những người trực tiếp tham gia xây dựng) cần phải có nhận thức đầy
10


đủ, đúng đắn, rõ nét về nó; phải thấy rõ về ý nghĩa, tầm quan trọng, nội dung và
phương thức, nội dung và con đường xây dựng văn hóa nhà trường; về mối quan hệ
giữa các thành viên trong nhà trường; về tình hình thực trạng cũng như mục tiêu,
nhu cầu mong muốn của cá nhân, tổ chức trong xây dựng văn hóa nhà trường của
trường mình.
Đối tượng của việc phát triển văn hóa hướng đến là học sinh mà học sinh chỉ
có mặt tại trường trong một thời gian nhất định, ngoài ra là sinh sống tại gia đình và
giao lưu trong xã hội. Vì vậy gia đình và xã hội có ảnh hưởng không nhỏ đến học
sinh nói chung, trong việc hình thành phát triển nhân cách, văn hóa nói riêng. Nếu
môi trường giáo dục gia đình không nề nếp, văn hóa; môi trường xã hội không lành
mạnh văn hóa văn minh thì khó có thể tạo ra những học sinh có nhân cách văn hóa
văn minh.
b. Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương
Điều kiện kinh tế - xã hội, văn hóa của địa phương có ảnh hưởng trực tiếp và
sâu sắc tới xây dựng và phát triển văn hóa nhà trường, bởi vì:
- Điều kiện kinh tế của địa phương ảnh hưởng đến việc cung cấp các nguồn

mà mình đặt ra. Tuy nhiên những mục tiêu đó phải được xác định dựa trên những
tiêu chí (đặc điểm) sau (theo Nguyễn Công Khanh (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu
trưởng các trường trung học cơ sở Việt Nam, chuyên đề văn hóa nhà trường, Hà
Nội):
Nhà trường tập trung vào học sinh, quan tâm đến sự thành công của mỗi học
sinh.
Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học.
Phương pháp giảng dạy tích cực hóa người học, kích thích tự học.
Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính công bằng cũng là một mục tiêu mà
người học hướng tới (có nghĩa là tất cả mọi người đều có cơ hội tiếp cận chương
trình đó).
Thúc đẩy, cổ vũ tinh thần làm việc giữa các giáo viên với nhau và tinh thần
làm việc giữa các nhóm với nhau (Hiệu trưởng tin tưởng, trao quyền tự chủ cho
12


giáo viên và có sự kiểm soát hợp lý-giáo viên có thể chấp nhận được).
Đẩy mạnh bồi dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên
Chia sẻ vai trò lãnh đạo, sự cộng tác giữa các nhóm và các cá nhân (Hiệu
trưởng và các giáo viên phải cùng làm việc, cùng hoạt động với tinh thần hợp tác và
cộng tác).
Nuôi dưỡng năng lực giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, giáo viên không
bao giờ được chấp nhận thất bại.
Xây dựng mối quan hệ thân thiện, hỗ trợ gần gũi với cộng đồng. Nhà trường
cung cấp dịch vụ học tập cho cộng đồng.
Dựa trên nghiên cứu trên đây của PGS.TS Nguyễn Công Khanh có thể khái
quát thành các nhóm tiêu chí:
- Về lãnh đạo nhà trường:
+ Chương trình học đảm bảo tính học thuật, tính khoa học.
+ Có sứ mạng, mục tiêu rõ ràng, tính công bằng cũng là một mục tiêu mà

+ Bầu không khí cởi mở, hợp tác, tin cậy và tôn trọng lẫn nhau.
+ Nhà trường thể hiện sự quan tâm, quan hệ hợp tác chặt chẽ, lôi kéo cộng
đồng cùng nhau tham gia giải quyết những vấn đề của giáo dục.
1.2 Vai trò của văn hóa nhà trường
Văn hóa nhà trường có tác động đến mọi khía cạnh sư phạm của giáo viên,
là yếu tố lan tỏa khắp nhà trường và khó xác định. Freiberg (1998) mô tả văn hóa
nhà trường. như không khí mà chúng ta thở. Không ai nhận ra nó cho đến khi nó bị
ô nhiễm”.
- Văn hóa nhà trường có thể tác động tích cực hoặc cản trở đến sự vận hành
của nhà trường:
Khi nhà trường có văn hóa tích cực mang tính chuyên môn cao thì ở đó sẽ có
sự phát triển đội ngũ có ý nghĩa, cải cách chương trình thành công và sử dụng số
liệu về học sinh một cách có hiệu quả. Ở những trường học như thế, giáo viên và
học sinh đều trưởng thành.
Văn hóa nhà trường có tương quan với thái độ của giáo viên đối với công
việc của mình.
Saphier nhận thấy cho giáo viên thời gian làm việc cùng nhau là yếu tố then
14


chốt tạo ra sự cộng tác ở nhà trường.
Sự chia sẻ thông tin về học sinh hàng ngày sẽ làm cho giáo viên nắm chắc
hơn về hành vi và kết quả học tập của học sinh. Sự chú ý của giáo viên sẽ tạo cho
học sinh cảm giác mình thuộc về nhà trường (là thành viên của nhà trường) và từ đó
chúng cố gắng cải thiện hành vi và kết quả học tập của chúng. Do đó Saphier đi đến
kết luận là tập trung xây dựng văn hóa của đội ngũ giáo viên trong nhà trường sẽ có
tác động lớn đến việc cải thiện văn hóa của học sinh.
Văn hóa nhà trường tạo động lực làm việc. Động lực sư phạm được tạo nên
bởi nhiều yếu tố, trong đó văn hóa là một động lực vô hình nhưng có sức mạnh kích
cầu hơn cả các biện pháp kinh tế. Văn hóa nhà trường giúp nhân viên thấy rõ mục

phục, giải quyết xung đột trên nguyên tắc không để phá vỡ tính chỉnh thể của tổ
chức nhà trường.
Tổng hợp tất cả các yếu tố trên, từ sự gắn kết, tạo động lực, điều phối kiểm
soát và hạn chế những nguy cơ làm giảm sức mạnh của tổ chức thì văn hóa tổ chức
đã làm tăng hiệu quả các hoạt động trong nhà trường, trên cơ sở đó mà dần dần tạo
nên những phẩm chất đặc trưng khác biệt cho tổ chức trường học. Đó là cơ sở nâng
cao uy tín, “thương hiệu” của nhà trường, tạo đà cho các bước phát triển tốt hơn.
1.3 Các căn cứ để xây dựng văn hóa nhà trường
Mỗi nhà trường dù có ý thức hay không cũng tạo ra văn hóa nhà trường của
mình trong quá trình tổ chức dạy và học, quản lý.
Tuy nhiên, xây dựng văn hóa nhà trường một cách chủ động, với tư cách
một nội dung công tác quản lý nhà trường để thực sự có tác động giáo dục tích cực
đến các thành viên trong nhà trường, tác động đến chất lượng dạy và học... phải coi
là trách nhiệm của các nhà quản lý, trước hết là người hiệu trưởng.
Xây dựng văn hóa nhà trường cần phải dựa trên cách tiếp cận “xây dựng văn
hóa tổ chức” và “các yếu tố ảnh hưởng đến văn hóa nhà trường. Căn cứ Chỉ thị số
40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về
việc phát động phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” và Kế hoạch số 307/KH-BGDĐT ngày 22/7/2008 triển khai phong trào này,
Công văn số 1741/BGDĐT-GDTrH ngày 05/3/2009 về việc hướng dẫn đánh giá kết
quả phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ
16


Giáo dục và Đào tạo. Từ đó, có thể xác định một số căn cứ quan trọng để xây dựng
văn hóa nhà trường:
- Mục tiêu đào tạo và các nhiệm vụ chính trị của nhà trường. Đó chính là
hình ảnh con người cụ thể, với các phẩm chất và năng lực mà nhà trường trang bị và
đào luyện. Bởi thế, ở mỗi nhà trường sẽ có các màu sắc riêng giữa hàng loạt đặc
điểm của người học mà nhà trường của chúng ta cần giáo dục, đào tạo.

thế giới xung quanh một cách có văn hóa.
1.4.2 Xây dựng niềm tin, các loại thái độ, cảm xúc và ước muốn cá nhân
Trước hết, xây dựng một niềm tin và thái độ đúng đắn cho tất cả cán bộ quản
lý, giáo viên, nhân viên và học sinh trong các nhà trường theo triết lý giáo dục
chung và riêng của mình. Mỗi trường có định hướng giáo dục nhân cách học sinh
theo quan điểm giáo dục: giáo dục học sinh độc lập, mạnh dạn, tự tin hay giáo dục
học sinh ngoan ngoãn nề nếp theo một khuôn mẫu hoặc giáo dục học sinh tự chủ
trong cuộc sống và cởi mở trong cộng động, hòa hợp... Bên cạnh đó cần xây dựng
cho cán bộ giáo viên và học sinh có niềm tin, thái độ đúng đắn đối với các hoạt
động giáo dục của nhà trường, vào đường lối chính sách của Đảng, pháp luật của
Nhà nước, với các vấn đề xã hội và ứng xử có văn hóa trong các mối quan hệ trong
nhà trường cũng như ngoài nhà trường. Xây dựng thái độ và niềm tin của các thành
viên trong nhà trường tạo ra động lực phấn đấu và đồng thời cũng là cơ sở của việc
đánh giá chất lượng giáo dục văn hóa nhà trường.
Xây dựng cơ chế, môi trường đáp ứng cảm xúc ước muốn cá nhân. Tạo bầu
không khí tin cậy thúc đẩy giáo viên quan tâm đến chất lượng và hiệu quả giảng
dạy, khuyến khích mối quan hệ hợp tác chia sẻ kinh nghiệm, học hỏi lẫn nhau; tạo
bầu không khí học tập tích cực cho học sinh. Mở rộng nhu cầu và mong muốn của
giáo viên và học sinh làm cho mọi người cảm thấy hạnh phúc khi được công tác,
học tập trong nhà trường.
1.4.3 Xây dựng biểu tượng, các giá trị và truyền thống của nhà trường
Giá trị là khái niệm về ước muốn về cái gọi là tốt đẹp, có tác dụng định
hướng cách sống, hành vi của chúng ta. Giá trị thể hiện nhân sinh quan của cá nhân
hay tổ chức, định hướng hành vi của con người giúp họ có những phản ánh phù hợp
18


với môi trường xung quanh (Clive Dim mock and Allan Walker, 2005). Mỗi tổ
chức, mỗi cá nhân có những giá trị văn hóa của mình. Ví dụ: các giá trị văn hóa mà
hầu hết các trường học của Mỹ đều đề cao và tôn trọng bao gồm: hợp tác, sự an

Lãnh đạo nhà trường (Hiệu trưởng) phát huy tính dân chủ đối với giáo viên,
nhân viên; chia sẻ quyền lực, mạnh dạn trao quyền cho giáo viên trong hoạt động
dạy và học; tôn trọng, tin cậy, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên,
nhân viên; đánh giá đối xử công bằng bình đẳng giữa các giáo viên, nhân viên-giáo
viên tôn trọng quyết định, sự phân công, sự chỉ đạo của hiệu trưởng; tích cực hợp
tác với lãnh đạo nhà trường để thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra; tích cực tham
gia đóng góp ý kiến cho lãnh đạo để hoàn thiện bản thân cũng như quản lý chỉ đạo
công việc được tốt hơn...
Giữa giáo viên với giáo viên có mối quan hệ đoàn kết, hợp tác, chia sẻ kinh
nghiệm, học hỏi lẫn nhau, quan tâm đến nhau giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ và
tiến bộ; cởi mở, tin cậy, tôn trọng, hiểu biết lẫn nhau.
Giáo viên quan tâm phát huy tính tích cực của học sinh; trách nhiệm, yêu
thương học sinh; tin cậy và khuyến khích học sinh rèn luyện phấn đấu, bày tỏ, phát
biểu quan điểm cá nhân; cởi mở và chấp thuận các nhu cầu và hoàn cảnh khác nhau
của học sinh; tôn trọng quyền tự do và tự chủ của học sinh. Học sinh tôn trọng, lễ
phép với giáo viên; tích cực hợp tác với giáo viên để hoàn thành các mục tiêu giáo
dục, để đạt thành tích học tập tốt nhất, gần gũi, mạnh dạn tham gia với giáo viên các
biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, học tập đối với lớp hoặc đề nghị giáo viên
giúp đỡ bản thân.
Giữa học sinh với học sinh có mối quan hệ đoàn kết thân ái, hợp tác, thân
thiện; học hỏi, hiểu biết lẫn nhau, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ.
1.4.6 Xây dựng nghi thức và hành vi, đồng phục
- Xây dựng các nghi thức của nhà trường vừa đảm bảo các quy định, hướng
dẫn của cấp trên, của cơ quan chức năng, vừa phù hợp với đặc điểm nhà trường
mình.
Xây dựng các nghi thức về những vấn đề liên quan đến hình thức của nhà
trường về kiến trúc, trang trí, bài trí ở khuôn viên cũng như trong các lớp học,
phòng làm việc.
20


21


Văn hóa lãnh đạo; văn hóa tổ chức; văn hóa ứng xử; văn hóa dạy; văn hóa học; văn
hóa thi cử; văn hóa đánh giá; văn hóa ngôn ngữ-giao tiếp của học sinh.
Tiểu kết chương 1
Trên đây là cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý cơ bản về văn hóa, văn hóa tổ
chức, văn hóa nhà trường. Thực tế đã có nhiều tác giả nghiên cứu về văn hóa, một
số nghiên cứu về văn hóa học, văn hóa học đường song có rất ít tác giả đi sâu
nghiên cứu lý luận một cách hệ thống chuyên sâu về xây dựng văn hóa nhà trường,
nhất là đề cập đến xây dựng văn hóa nhà trường ở các trường trung học cơ sở.
Xây dựng văn hóa trường THCS lành mạnh, góp phần quan trọng vào việc
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học sinh đáp ứng đòi hỏi của giáo
dục trong giai đoạn mới, hướng tới sự phát triển bền vững nhằm tạo nguồn nhân lực
phục vụ công cuộc đổi mới đất nước, thực chất là xây dựng nề nếp, kỷ cương, dân
chủ trong mọi hoạt động của nhà trường; xây dựng các mối quan hệ tốt đẹp giữa
thầy với trò, giữa trò với trò, giữa thầy với thầy (trong đó có cả các nhà quản lý giáo
dục) theo các chuẩn mực chung của xã hội và những quy định riêng của ngành giáo
dục. Là làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục huy động các nguồn lực xã hội quan
tâm chăm lo phát triển giáo dục; tạo môi trường thuận lợi để phát huy tính tích cực
của các tập thể và cá nhân, để mỗi học sinh có điều kiện phát triển tốt nhất trí tuệ,
năng lực của mình.

22


CHƯƠNG 2 – THỰC TRẠNG VĂN HÓA NHÀ TRƯỜNG THCS HẮC
DỊCH, BÀ RỊA - VŨNG TÀU
2.1. Những vấn đề về văn hóa học đường hiện nay
Văn hóa là những giá trị vật chất và tinh thần do con người

6 đặc trưng là trật tự kỷ cương, trung thực, khách quan, công
bằng, tình thương và khuyến khích sáng tạo, hiệu quả”. Đây là nội
dung rất cơ bản của văn hóa học đường. Tác dụng tích cực của văn
hóa học đường là xây dựng nhân cách cho học sinh, chống lại lối
sống tiêu cực. Chính vì thế, mỗi nhà trường cần có văn hóa học
đường của mình.
Văn hóa học đường lành mạnh giúp các thành viên trong nhà
trường chia sẻ với nhau những kinh nghiệm và kiến thức, phát
triển khả năng hợp tác giữa các thành viên trong mọi lĩnh vực hoạt
động của nhà trường. Từ đó, tạo ra môi trường thuận lợi, tin cậy,
tôn trọng lẫn nhau, giúp mọi thành viên trong nhà trường quan
tâm đến việc nâng cao chất lượng dạy và học, tích cực hoạt động
vì sự phát triển chung của nhà trường.
Vấn đề xây dựng văn hóa học đường phải được coi là có tính
sống còn đối với từng nhà trường, vì nếu học đường mà thiếu văn
hóa thì không thể thực hiện được chức năng chuyển tải những giá
trị kiến thức và nhân văn cho thế hệ trẻ. Văn hóa học đường là môi
trường rất quan trọng để rèn luyện nhân cách và giáo dục thế hệ
trẻ trở thành những con người sống có hoài bão, có lý tưởng tốt
đẹp.
Văn hóa học đường tạo niềm tin cho xã hội trong việc thực
hiện các chức năng giáo dục của mình, đặc biệt trong việc đào tạo
nguồn nhân lực cho xã hội.
Cả xã hội đang rất quan tâm đến đạo đức của học sinh, sinh
viên bởi xây dựng văn hóa học đường là một yếu tố bảo đảm và
nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần quan trọng chấn

24