BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN MINH ANH

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN MINH ANH

DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ

Chuyên ngành: LL & PPDH bộ môn Văn - Tiếng Việt
Mã số: 60.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Đỗ Huy Quang

HÀ NỘI - 2017



Trang
MỞ ĐẦU ......................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2. Lịch sử vấn đề ............................................................................................ 3
3. Mục đích nghiên cứu .................................................................................. 6
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................................... 7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ................................................................................. 7
6. Phương pháp nghiên cứu ............................................................................ 8
7. Cấu trúc của luận văn ................................................................................. 9
NỘI DUNG .................................................................................................... 10
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ............................................... 10

1.1. Cơ sở lý luận ........................................................................................ 10
1.1.1. Một số nội dung khoa học về đọc hiểu văn bản trong dạy
học Ngữ văn ............................................................................... 10
1.1.2. Quan niệm về thể ký, các tiểu loại ký và đặc trưng loại thể ký........ 17
1.1.3. Dạy học đọc hiểu văn bản ký ở THPT......................................... 30
1.2. Cơ sở thực tiễn ..................................................................................... 36
1.2.1. Khảo sát văn bản ký trong chương trình SGK Ngữ văn THPT ....... 36
1.2.2. Khảo sát hiện trạng dạy học đọc hiểu văn bản ký ở THPT .......... 38
Tiểu kết chương 1 ....................................................................................... 53
CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN KÝ THEO
ĐẶC TRƯNG LOẠI THỂ CHO HỌC SINH THPT ...................... 54

2.1. Xây dựng bài tập rèn kĩ năng đọc hiểu văn bản ký cho học
sinh THPT theo đặc trưng loại thể .................................................... 54
2.1.1. Bài tập xác định các thông tin ngoài văn bản ký. Thông tin
về tác giả, về ngữ cảnh................................................................ 55
2.1.2. Bài tập xác định người phát ngôn và lời phát ngôn trong
văn bản ký, từ đó xác định bố cục, giọng điệu, tình cảm

KẾT LUẬN.................................................................................................... 94
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 96
PHỤ LỤC ...................................................................................................... 98


DANH MỤC KÝ HIỆU VIẾT TẮT

STT

Viết đầy đủ

Viết tắt

1.

CT

Chương trình

2.

ĐC

Đối chứng

3.

GV

Giáo viên


9.

THPT

Trung học phổ thông

10.

TN

Thực nghiệm

11.

TPVH

Tác phẩm văn học


DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Trang
Bảng 3.1: Kết quả trước thực nghiệm ........................................................... 89
Bảng 3.2: Kết quả sau thực nghiệm .............................................................. 90
Biểu đồ 3.1: Thể hiện kết quả trước thực nghiệm ......................................... 89
Biểu đồ 3.2: Thể hiện kết quả sau thực nghiệm ............................................ 91


1


thấp trong văn học: nói chung đó là một quan điểm bất công và sai lầm”; “Ký


2

là một loại hình văn học trung gian nằm giữa báo chí và văn học, gồm nhiều
thể chủ yếu là văn xuôi tự sự như bút ký, hồi ký, du ký, phóng ký, ký sự, nhật
ký, tùy bút,… Do có tính chất trung gian mà có người liệt ký vào cận văn học”
Ở Việt Nam, ký là một trong những loại hình văn xuôi nghệ thuật xuất
hiện sớm nhất và có vai trò quan trọng. Theo nghĩa gốc “Ký” là ghi chép một
sự việc gì đó để không quên. Từ thế kỉ thứ X, mầm mống của những tác phẩm
ký đầu tiên đã xuất hiện qua các văn bản được viết bằng dao và đục trên
những chất liệu rắn như văn bia hay chuông khánh hay còn được gọi là văn
khắc và tự bạt. Vào thời Lý - Trần thể loại này dần được phát triển. Dần dần,
ký đi vào đời sống văn học một cách tự nhiên như một loại hình văn học
không thể nào thiếu được.
GS.TS Phương Lựu rất coi trọng các tác phẩm ký văn học “Nó chỉ trần
thuật người thật việc thật xảy ra, nếu như không muốn nói thêm rằng là trần
thuật một cách xác thực (...). Xét từ gốc gác và bản chất, thì ký không nhằm
thông tin thẩm mỹ, mà là thông tin sự thật”. [12; tr.107].
Nhìn chung việc nghiên cứu loại hình ký và bộ phận hợp thành của loại
hình ký vẫn còn khá mới mẻ, đặc biệt khi đưa chúng vào hệ thống thể loại thì
hướng tập trung nghiên cứu chủ yếu từ phương diện lý luận chung như là khái
niệm, tiêu chí nhận diện hay xác định thể loại.
Hiện nay, việc dạy học đọc hiểu văn bản ký chưa bám sát đặc trưng loại
thể, chưa chú ý rèn kĩ năng và chưa tạo được hứng thú cho học sinh với các
tác phẩm ký. Vì vậy, rèn luyện kĩ năng đọc hiểu ký đúng với đặc trưng loại
thể không chỉ giúp học sinh có hứng thú hơn với các tác phẩm thuộc thể loại
ký - thể loại đang phổ biến rộng trong xã hội, mà còn có tác dụng nâng cao
tính thực tiễn trong bộ môn Ngữ văn, trong đời sống hàng ngày với tư cách là

qua các văn bản thẩm mĩ của văn học bằng chính tâm hồn người đọc”; “Học
văn trước hết là đọc hiểu văn, mà đọc hiểu văn thì không đơn giản như là đọc
chữ. Bất cứ ai thoát nạn mù chữ đều có thể đọc được các văn bản nhưng
không nhất thiết là đọc hiểu văn...có đọc hiểu văn rồi mới biết thế nào là văn
hay, thế nào là thị hiếu văn lành mạnh và viết thế nào là hay”.
GS.TS. Phan Trọng Luận, nhà nghiên cứu quan tâm nhiều đến vấn đề
bạn đọc đã phân tích rõ tầm quan trọng của hoạt động đọc hiểu trong việc đổi
mới phương pháp dạy học văn. Trong cuốn “Cảm thụ văn học, giảng dạy văn
học” tác giả trình bày: “Đọc từ chữ đầu đến chữ cuối, đọc cho âm vang, đọc
để tri giác, cảm nhận được bằng mắt, bằng tai từ ngữ, hình ảnh, chi tiết...bài
thơ”. Hay trong công trình “Phương pháp dạy học văn” (2001) GS.TS. Phan


4

Trọng Luận tiếp tục bàn đến vai trò của việc đọc, trong đó đặc biệt đề cao đọc
diễn cảm. Theo tác giả, đọc diễn cảm dẫn dắt học sinh, để gây ấn tượng, để
tạo nên những rung động thẩm mĩ, đọc để bình giảng, đọc để làm sáng tỏ
những lời bình...và nêu ra các cách đọc diễn cảm.
Đứng từ góc độ phương pháp, GS.TS Nguyễn Thanh Hùng đã đề cập
đến vấn đề đọc hiểu trong công trình “Kĩ năng đọc văn” (NXB ĐHSP, 2011).
Trong chuyên luận này, tác giả đã xác định bốn kĩ năng đọc hiểu cơ bản là: kĩ
năng đọc chính xác, kĩ năng đọc phân tích, kĩ năng đọc sáng tạo, và kĩ năng
đọc tích lũy. Đây là công trình có giá trị về mặt khoa học trình bày tương đối
đầy đủ các nội dung cơ bản về vấn đề đọc hiểu văn bản “Đọc hiểu là vấn đề
cơ bản của nội dung và phương pháp dạy học tác phẩm văn chương” đến
“Cách thức dạy học đọc hiểu tác phẩm văn chương theo loại thể ở trung học”
Nghiên cứu về đọc hiểu văn bản trong dạy học Ngữ văn, công trình
“Đọc hiểu và chiến thuật đọc hiểu văn bản trong nhà trường phổ thông” của
PGS.TS Phạm Thị Thu Hương (NXB ĐHSP, 2012) là một công trình nghiên

Các công trình nghiên cứu về lịch sử phát triển và đặc trưng của ký như
“Cơ sở lý luận” của Nguyễn Xuân Nam, Trần Văn Bính; công trình “Lý luận
văn học” do Trần Đình Sử, Phương Lựu chủ biên là cơ sở khoa học để các
nhà khoa học tiếp tục đề xuất các hướng tiếp cận phù hợp với loại hình văn
học vừa ghi chép sự thật vừa mang tính nghệ thuật này.
Trong công trình “Vấn đề giảng dạy văn chương theo loại thể “ do tác
giả Trần Thanh Đạm chủ biên, phần viết về ký đã đề xuất khá cụ thể cách tiếp
cận tác phẩm văn học ký theo đặc trưng loại thể. Việc giảng dạy văn bản ký
được bàn với tư cách là một thể loại ngang bằng với tự sự, trữ tình, kịch.
Trong phần “Ký và giảng dạy ký” GS.TS Hoàng Như Mai đã trình bày tương
đối chi tiết về đặc trưng và cách phân loại các tiểu loại ký. Hướng tiếp cận
văn bản ký được đề xuất là quan điểm dạy học ký theo đặc trưng loại thể.
Với quan điểm tiếp cận đó, ngày càng có nhiều công trình nghiên cứu
văn học đi theo hướng này. Gần đây nhất là công trình “Văn chương Vũ Bằng
dưới góc nhìn văn hóa” của Đỗ Thị Ngọc Chi, khẳng định văn chương Vũ
Bằng chính là một hiện tượng văn hóa, công trình tiến tới nhận diện và phân
tích hai tiêu điểm “Văn hóa, văn chương”. Luận văn tiến sĩ “Văn xuôi Nguyễn
Tuân và Hoàng Phủ Ngọc Tường từ góc nhìn văn hóa” của Ngô Minh Hiền
(2008) đã tiếp cận với hai phong cách ký nổi tiếng từ góc nhìn văn hóa để soi


6

chiếu và tìm hiểu về thiên nhiên, hiện thực lịch sử, con người và một số
phương thức biểu hiện của ký. Đó là ý kiến của các nhà nghiên cứu Vũ Ngọc
Phan, Đỗ Lai Thúy, Vương Trí Nhàn, Phan Cự Đệ (viết về văn hóa trong văn
Nguyễn Tuân), Trần Đình Sử, Phạm Xuân Nguyên, Hoàng Ngọc Hiến (về
văn hóa trong sáng tác của Hoàng Phủ Ngọc Tường). Đây là cơ sở lý luận gợi
ra các hướng tiếp cận phù hợp và đúng với đặc trưng loại ký.
Các quan điểm tiếp cận văn bản ký từ đặc trưng loại thể và từ góc nhìn

4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của luận văn là đặc trưng thể loại ký, quá trình
dạy học văn bản ký, hệ thống kĩ năng đọc hiểu văn bản ký và các phương tiện
- kĩ thuật, biện pháp hình thành và phương pháp dạy học đọc hiểu văn bản ký
trong nhà trường phổ thông.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn nghiên cứu tính chất cơ bản của việc dạy học đọc hiểu văn
bản ký, xác định hệ thống kĩ năng đọc hiểu văn bản.
Về phần văn bản là ngữ liệu thực hiện hoạt động rèn luyện kĩ năng đề
xuất trong luận văn, chúng tôi lựa chọn các văn bản thuộc loại hình ký hiện
đại, ký nghệ thuật. các văn bản trong chương trình, SGK hiện hành.
Về đối tượng học sinh tham gia hoạt động thực nghiệm, chúng tôi thực
hiện hoạt động dạy thực nghiệm cho đối tượng học sinh phổ thông vùng ngoại
thành Hà Nội để đảm bảo tính tập trung và phù hợp với nội dung nghiên cứu
của đề tài.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích trên, luận văn tập trung giải quyết một số nhiệm
vụ sau đây:
5.1. Xác định cơ sở khoa học (lý luận và thực tiễn) của việc dạy học
đọc hiểu văn bản ký theo đặc trưng loại thể cho học sinh THPT.
5.2. Xác định nguyên tắc và quy trình dạy học đọc hiểu văn bản ký cho
học sinh THPT, từ đó xây dựng các biện pháp, hoạt động và thiết kế bài tập
hình thành năng lực đọc hiểu văn bản ký cho học sinh THPT.
5.3. Vận dụng các biện pháp đã đề xuất vào việc thiết kế giáo án thực
nghiệm và tổ chức hoạt động dạy học đọc hiểu văn bản ký theo đặc trưng loại
thể cho học sinh THPT, đánh giá kết quả thực nghiệm, lấy ý kiến, rút kinh
nghiệm cho giáo án và giờ dạy học thực nghiệm, từ đó điều chỉnh các nội
dung đã đề xuất sao cho phù hợp.


học môn Ngữ văn, hướng tới thực hiện đổi mới giáo dục một cách căn bản
và toàn diện.


9

7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài các phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, nội dung của
luận văn được triển khai trong ba chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn
Chương 2: Biện pháp dạy học đọc hiểu văn bản ký theo đặc trưng loại
thể cho học sinh THPT
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm


10

NỘI DUNG
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Một số nội dung khoa học về đọc hiểu văn bản trong dạy học Ngữ văn
1.1.1.1. Một số quan niệm về đọc hiểu văn bản
Trong chương trình và SGK Ngữ văn, việc thay đổi thuật ngữ giảng
dạy từ “giảng văn” sang “đọc hiểu văn bản” là một bước tiến quan trọng
mang tính phương pháp. Đó là sự nhấn mạnh và đề cao vai trò trung tâm của
chủ thể học - HS trong hoạt động học - Đọc văn bản. Học văn mà không trực
tiếp học văn bản thì hoạt động học văn đích thực chưa diễn ra. Tất cả các hoạt
động của hoạt động dạy học trong giờ Ngữ văn đều dựa trên cơ sở “đọc” bao
gồm các hoạt động như tiếp nhận, tìm hiểu, cảm thụ, rung động như tác giả

đưa ra khái niệm “Đọc hiểu là một quá trình tương tác giữa một người đọc
với một văn bản”.
Cùng hướng tới vấn đề đọc hiểu, các nhà nghiên cứu đầu ngành trong
nước đã đề cập đến “đọc hiểu” với tư cách là một qua trình tư duy với đối
tượng là văn bản.
“Đọc hiểu là phạm trù khoa học trong nghiên cứu và giảng dạy văn
học. Bản thân nó là khái niệm có quan hệ với năng lực đọc, hành động đọc, kĩ
năng đọc để nắm vững ý nghĩa của văn bản nghệ thuật ngôn từ. Đọc chính
xác thì hiểu đúng. Đọc kỹ, đọc phân tích thì hiểu sâu. Đọc trải nghiệm thẩm
mĩ thì hiểu được vẻ đẹp nhân tình. Đọc sâu, đọc sáng tạo thì hiểu được cái
mới” [11; tr.19].
“Bản chất của đọc chính là một quá trình phức tạp, tổng hợp, đòi hỏi
cần sở hữu một hệ thống các kĩ năng. Hiểu là mục đích quan trọng của việc
đọc…Đọc hiểu văn bản thực chất là quá trình người đọc kiến tạo ý nghĩa
văn bản thông qua hệ thống các hành động, hoạt động, thao tác nhất
định”. [11; tr.20].
“Đọc hiểu là một hoạt động giao tiếp ở đó người đọc lĩnh hội lời nói đã
được viết thành văn bản nhằm làm thay đổi những hiểu biết, tình cảm hoặc
hành vi của chính mình” - Nguyễn Thị Hạnh 2002.
“Vấn đề đọc hiểu văn bản không phải hoàn toàn xa lạ đối với giáo viên
văn xưa nay và không thủ tiêu yếu tố giảng văn của người giáo viên. Nó chỉ


12

biến giảng văn thành người hướng dẫn đọc văn. Nó chỉ tăng cường vai trò
hướng dẫn của thẩy, tạo điều kiện cho học sinh tự học tập” [20; tr.210].
Theo GS.TS Nguyễn Thanh Hùng “Hoạt động đọc là cơ bản và có tầm
quan trọng hết sức to lớn cần phải giải quyết thấu đáo. Còn hiểu thì không
nên xem là hoạt động mà chỉ là kết quả mong muốn của hoạt động học và là

Môn Ngữ văn có tác dụng rất lớn trong việc hình thành nhân cách học
sinh, với tính chất môn học, đó là hệ thống kiến thức - tri thức thói quen cần
thiết với một con người trưởng thành. Văn học còn là nghệ thuật giác quan, là
thước đo trình độ tư duy và ứng dụng ngôn ngữ vào cuộc sống thường nhật, là
người “thầy” tài năng rèn luyện năng lực sáng tạo cho HS.
Dạy đọc văn là mục đích đầu tiên cũng là cái đích cuối cùng theo yêu
cầu chương trình đổi mới. Trước kia, phương pháp dạy học ngữ văn là sử
dụng hoạt động giảng văn - GV là người thuyết giảng những gì họ tiếp nhận,
giờ được đổi mới thành hoạt động đọc hiểu văn bản Ngữ văn - HS là người
tiếp nhận, là bạn đọc.
Dạy đọc hiểu văn bản cho HS là dạy HS cách tiếp nhận văn bản, biến
HS trở thành bạn đọc cùng tác giả chứ không phải là bạn đọc của GV. GV
không phải là người cung cấp kiến thức mà phải là người tác động thái độ, kĩ
năng giúp HS có kiến thức và tự chuyển hóa nó. Bởi vậy, trong quá trình dạy
học Ngữ văn, GV cần phải phát huy cá tính của HS chứ không được loại trừ
tính tích cực của HS, không được triệt tiêu tính khám phá và sáng tạo của HS
- bạn đọc sáng tạo của tác giả.
Sự thay đổi này không phải sự thay thế hoàn toàn mang tính triệt tiêu
mà là sự kế thừa và đổi mới phương pháp dạy học cho phù hợp với xu thế
chung cũng như yêu cầu của thời đại.
Mục đích then chốt của việc dạy đọc hiểu trong nhà trường phổ thông
hiện nay chính là đào tạo được những thế hệ HS - bạn đọc vừa hiện đại năng
động vừa tinh tế, thông minh, tinh anh và tài hoa. HS cần phải tiếp cận gần
với hơi thở của thời đại, với những sự kiện mang tính thời sự “hot” trong cuộc
sống hiện tại. Đọc sách không chỉ đọc những siêu phẩm kinh điển có giá trị
lịch sử mà còn phải biết “update” cập nhật đầy bản lĩnh và sắc sảo những nội
dung hay, dở còn tồn đọng ngoài xã hội để có khả năng thích ứng và sống hòa
nhập với cộng đồng số hóa.
Có thể nói rằng, dù đã có mặt rất lâu trên diễn đàn khái niệm của thế
giới, và đi vào phương pháp cũng như tài liệu SGK Việt Nam song những

chương trình, nội dung giáo dục quốc gia quy định và định hướng đến mục
tiêu phát triển năng lực của HS, khả năng tiếp nhận và ứng dụng vào thực tế
cuộc sống.
1.1.1.4. Nội dung đọc hiểu
Nếu đối tượng đọc hiểu là các dạng văn bản nghệ thuật hư cấu (fiction)
thì nội dung đọc hiểu không chỉ là nội dung của văn bản, vấn đề mà nhà văn


15

gửi gắm trong tác phẩm mà còn là cách thức thể hiện hay nói cách khác là
hình thức nghệ thuật.
Nội dung đọc hiểu thể hiện trong các bước đọc hiểu văn bản nghệ thuật
Bước 1: Đọc hiểu ngôn từ;
Bước 2: Phát hiện các chi tiết đặc sắc thể hiện thi pháp của tác phẩm,
tài nghệ và phong cách của tác giả.
Bước 3: Tái tạo hình tượng nghệ thuật của tác phẩm;
Bước 4: Khám phá ý nghĩa của tác phẩm, tư tưởng, tình cảm, thái độ
của tác giả ẩn chứa sau các hình tượng nghệ thuật;
Nội dung của đọc hiểu còn là những hồi đáp của HS khi đọc hiểu văn bản.
Bởi mọi văn bản đều có tính mở và cấu trúc động, văn bản nghệ thuật
luôn vận động ngay trong chính lớp nghĩa tưởng như cố hữu khi mới sinh ra.
Trong quá trình đọc hiểu văn bản, HS đã khám phá ra thêm những lớp nghĩa
mới, giải thích hộ nhà văn những điều họ chưa nghĩ ra hay HS chính là những
người sáng tạo trên nền hiện thực sáng tạo của nhà văn. Phần phản hồi tích
cực từ phía bạn đọc là một điều vô cùng quan trọng trong quá trình đọc hiểu
và thưởng thức tác phẩm.
Nếu đối tượng hoạt động đọc hiểu là văn bản phi hư cấu (nonfiction), thì
nội dung cốt lõi của các văn bản đó lại là các thông tin xác thực và chất trữ tình
của người phát ngôn nên mục tiêu của đọc hiểu là nắm bắt, ghi nhớ thông tin và

động dựa trên kiến thức, hành động đã từng được thực hiện trước đó nhiều lần
phù hợp với đối tượng.
Vậy kĩ năng đọc hiểu là hệ thống các thao tác được thực hiện thuần
thục trong quá trình đọc hiểu văn bản như kỹ năng đọc lướt, kỹ năng đọc
đúng, kĩ năng đọc chính xác, kĩ năng đọc phân tích, kĩ năng đọc sáng tạo và kĩ
năng đọc tích lũy.
Kỹ năng đọc hiểu văn bản không phải hình thành ngày một ngày hai trong
thời gian ngắn, mà phải được tiến hành trong suốt một quá trình theo một quy
trình khoa học mang tính phương pháp luận. HS cần phải được tiếp nhận lý
thuyết song song với sự thực nghiệm tức thời để có thể đạt hiệu quả đọc hiểu
cao nhất.
Kĩ năng đọc hiểu là kĩ năng học tập xuyên môn bởi nó không chỉ có ý
nghĩa đối với việc học tập môn Ngữ văn mà còn có vai trò quan trọng đối với
các hoạt động thuộc các lĩnh vực khác. Khi yêu cầu về chất lượng lao động
ngày càng khắt khe và nghiêm ngặt thì vấn đề nâng cao kĩ năng đọc hiểu lại


17

càng được quan tâm. Trong bối cảnh trình độ văn hóa được đánh giá bằng
năng lực thực sự bởi sự nắm bắt và xử lí thông tin từ các văn bản khác nhau,
người lao động buộc phải giải quyết các thông tin (information) một cách
nhanh chóng và chuẩn xác. Mà muốn được như vậy, trước hết họ phải biết
đọc, biết chữ, biết được trong một văn bản điểm nào là điểm chủ chốt hay
điểm nào là điểm không cần thiết. “Quốc gia nào có nhiều người biết nắm bắt
thông tin, biết xử lý thông tin, thì đó sẽ là một quốc gia mạnh” [10;tr.55].
Trong phạm vi môn Ngữ văn, có thể thấy đến kì thi SAT (Scholastic
Assesment Test) là kì thi kiểm tra năng lực HS phổ thông trong lĩnh vực
Toán, Đọc hiểu, Viết được các trường đại học Mỹ lấy làm một trong những
căn cứ quan trọng để tuyển sinh. Hay kì thi PISA (Programme for