PHẦN I. MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Như chúng ta đã biết: Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một
trong những vấn đề được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn
ngành Giáo dục và đào tạo, đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học, theo
hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong hoạt động học tập, mà
phương pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên, trong việc tổ chức
hoạt động học tập, nhằm giúp học sinh chủ động đạt các mục tiêu dạy học.
Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan
trọng của ngành GD& ĐT là: “Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào
tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của
người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và phương
tiện hiện đại vào quá trình dạy học”.
Như vậy: Muốn thực hiện được nhiệm vụ quan trọng đó, giáo viên phải tổ
chức hướng dẫn cho trẻ tham gia vào các loại hình hoạt động phong phú, đa dạng
“Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là một quan điểm giáo dục tiến bộ về vị trí của
trẻ em và vai trò của giáo viên. Nó góp phần định hướng cho quá trình hoạt động
và xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non.“Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” được xây dựng dựa trên hứng thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng
của trẻ. tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự
phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao
tiếp xã hội của trẻ. Chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ "học được cái gì" mà
còn chú trọng "học như thế nào", tức là cho trẻ những trải nghiệm học tập tích
cực để phát triển đam mê ham học hỏi của trẻ và khả năng tự học.Với quan
điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được
học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận
với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”. Đó là phương pháp mà giáo viên cần
chú ý đến hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ để hiểu, đánh giá
đúng và tôn trọng. Việc tổ chức các hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ
làm trung tâm” là yêu cầu xuyên suốt trong quá trình thực hiện chương trình giáo

Để có được chất lượng giáo dục như mong đợi theo chương trình giáo dục
mầm non được Bộ GD&ĐT ban hành thì vai trò của người giáo viên được khẳng
định là vô cùng quan trọng trong việc đổi mới về phương pháp dạy học, đó là làm
gì để phá vỡ sự thụ động của người học, phá vỡ kiểu dạy truyền thống của giáo
viên: Cô giáo nói, trẻ lĩnh hội và làm theo. Cùng với thời gian thực hiện, chương
trình GDMN gắn với sự phát triển về mặt sinh lý đang dần hoàn thiện của trẻ.
Là Tổ trưởng tổ chuyên môn và giáo viên trực tiếp đứng lớp 5 tuổi tôi nhận
thức được tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp
công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục
hiện nay. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp dạy học nói chung và bậc
học mầm non nói riêng. Tôi cũng xin mạnh dạn đưa ra những suy nghĩ và hiểu
biết của mình về cách thức nâng cao chất lượng giáo dục đối với một đơn vị miền
núi còn gặp nhiều khó khăn. Tôi đã luôn trăn trở để tìm ra hướng đi, giải pháp phù
hợp với đặc điểm nhận thức của trẻ. Để việc đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm không chỉ là phong trào, không chỉ được nhìn thấy trên bề nổi mà
còn được nhân rộng ở các lớp trong nhà trường và phương pháp dạy học lấy trẻ
làm trung tâm trở thành kỹ năng của mỗi cô giáo. đồng thời phát huy tính sáng tạo
trong thiết kế và tổ chức các hoạt động cho trẻ, tôi đã chọn đề tài "Một số biện
pháp giáo dục theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm"để làm đề tài
nghiên cứu.
1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu vấn đề này với mục đích là để tìm ra những biện pháp tốt nhất
áp dụng linh hoạt vào tổ chức các hoạt động hướng vào trẻ, lấy trẻ làm trung tâm,
nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Tại lớp mẫu giáo lớn A2Trường mầm non Xuân Phú.
2



- Giáo viên xác định được và thỏa mãn những hứng thú, hiểu biết, ý kiến và
kỹ năng của trẻ, mở rộng việc học cho từng trẻ.
- Tạo cơ hội và thời gian cho trẻ được học tập, cung cấp nhiều cơ hội khác
nhau để trẻ khám phá trải nghiệm và diễn đạt những gì trẻ biết và hiểu.
2.2.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN
Như chúng ta đã biết: Cách dạy học của nền giáo dục nước ta từ xưa đến
nay là thuyết minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, bài giảng..buộc người học
phải ghi nhớ một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo
đúng những gì đã dự kiến trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải cố
nhớ, lắng nghe toàn bộ kiến thức từ người dạy. Và từ thế hệ này sang thế hệ khác
chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc theo sách vở
và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém.
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay, khái niệm về giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc thực
hiện các hoạt động cho trẻ( Hoạt động học tập, hoạt động vui chơi..)vẫn rơi vào
tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta đã đổi mới chương trình và
phương pháp giáo dục. Trường mầm non nơi tôi công tác cũng đã đi vào thực
hiện theo hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương pháp dạy học ” Lấy trẻ
làm trung tâm”Nhưng hiệu quả chưa cao.
Bản thân đầu năm học 2017-2018.Tôi được nhà trường phân công dạy lớp
mẫu giáo 5 tuổi. Khi tổ chức các hoạt động theo chương trình giáo dục mầm non
tôi đã nhận thấy có những thuận lợi và khó khăn sau:
a. Thuận lợi:
- Nhà trường đầu tư tương đối đầy đủ đồ dùng cơ sở vật chất phục vụ cho
việc chăm sóc nuôi dưỡng, giáo dục trẻ.
- Ban giám hiệu trực tiếp chỉ đạo sát xao việc đổi mới hình thức phương
pháp giáo dục trẻ.
4



chưa nắm được kiến thức, kỹ năng trong các hoạt động, cung cấp kiến thức
trong quá trình học.
Nội dung
Tổng
Tốt
Khá
Trung
Yếu
số
bình
cháu SL
%
SL
% SL % SL
%
Khả năng hứng thú, tập
8
21
14
37
11 29
5
13
trung chú ý, nắm được
38
kiến thức và kỹ năng
trong giờ học .
Trẻ mạnh dạn, tích
8
21

trẻ lớp mẫu giáo 5- 6 tuổi như sau:
2.3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Biện pháp 1: Tự học, tự bồi dưỡng nâng cao nhận thức và phương
pháp về “ dạy học lấy trẻ làm trung tâm”
Chất lượng chuyên môn phụ thuộc rất lớn vào bản thân mỗi giáo viên do
đó yếu tố con người đóng vai trò quyết định. Người thầy cần giỏi về chuyên môn,
đồng thời lại phải tốt về nhân cách mới thực hiện được nhiệm vụ của mình, thực
sự là những “Kỹ sư tâm hồn”.
Do vậy việc bồi dưỡng về nhận thức và chuyên môn của bản thân mỗi giáo
viên là một việc làm vô cùng cần thiết giúp giáo viên có nhận thức đúng đắn trang
bị những hiểu biết, các kiến thức về chuyên môn từ đó giáo viên chủ động, tự tin
hơn trong quá trình tổ chức các hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
Từ nhận thức về ý nghĩa của việc tự học tự bồi dưỡng, nên bản thân tôi
luôn tham gia đầy đủ các buổi bồi dưỡng chuyên đề do Phòng GD&ĐT tổ chức,
các buổi sinh hoạt chuyên môn tại nhà trường, lắng nghe và ghi chép một cách
nghiêm túc, mạnh dạn trao đổi với BGH về những vấn đề còn chưa rõ, chưa hiểu,
những vấn đề mà tôi quan tâm về đổi mới phương pháp giảng dạy.
Xác định tự học, tự nghiên cứu tài liệu cũng là một việc làm không thể
thiếu được trong việc nâng cao nghiệp vụ của giáo viên nên tôi đã tìm kiếm
những tài liệu, sách vở về đổi mới phương pháp giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm,
kỹ năng nghiệp vụ của giáo viên và tự đọc, tự nghiên cứu để rút ra được những
vấn đề cần thiết đối với giáo viên trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Tham gia chương trình bồi dưỡng thường xuyên, bản thân tôi đã đăng ký tự
bồi dưỡng 4 mô đun trong đó có mô đun 20 “ Phương pháp dạy học tich cực” để
nghiên cứu và tự học bổ sung những phần kiến thức còn thiếu hụt cho bản thân.
Năm học: 2017 - 2018 tôi đã mạnh dạn đăng ký xây dựng một số hoạt động
và tham gia dạy mẫu cho đồng nghiệp dự thông qua đó tôi được nghe đồng
6



lĩnh kiến thức.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được xem như một quan điểm dạy học chi
phối cả mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức và cả quan điểm dạy
học. Do vậy, để xây dựng được kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một
cách hiệu quả, tôi đã quan tâm và thực hiện các việc làm sau:
* Xác định mục tiêu:
- Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm được thể hiện ngay từ việc xác
định mục tiêu và cách viết mục tiêu. Vì vậy khi xác định mục tiêu trong kế
hoạch bản thân tôi đã căn cứ vào những yếu tố sau:
+ Khả năng tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích của
từng trẻ trong lớp tôi phụ trách, để có được những kết quả trên tôi đã lựa chọn
từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, theo chủ đề.

7


+ Nội dung giáo dục cho từng độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm
non) Ngoài ra, tôi căn cứ vào khả năng, hứng thú của trẻ; điều kiện nhóm lớp;
nhu cầu, để tôi xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống của trẻ,
đáp ứng được yêu cầu của chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp
của tôi.
- Việc viết mục tiêu luôn tôi luôn hướng vào trẻ, nghĩa là trẻ sẽ làm được
gì? sẽ như thế nào? sau một năm học (kế hoạch năm), sau 1 tháng (kế hoạch
tháng) và sau một tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày). Do đó mục tiêu
giáo dục nhất là mục tiêu cho một bài (một nội dung) giáo viên đặt ra cần cụ thể,
đo được, đạt được, thực tế và có giới hạn về thời gian để có thể dễ dàng xác định
trong một khoảng thời gian nhất định mục tiêu đã đạt được chưa.
* Lựa chọn nội dung giáo dục:
Khi mục tiêu giáo dục đã được xác định tôi dựa vào mục tiêu để cụ thể
hóa nội dung của từng lĩnh vực cho từng độ tuổi quy định trong chương trình vì

8


mục tiêu này, bằng những kiến thức sư phạm cùng kinh nghiệm “đọc vị” tâm lý
trẻ, tôi đã đúc kết nên những sáng kiến có giá trị trong đổi mới phương pháp
giảng dạy đó là:
Đối với giáo viên.
Tôi luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng đề tài Xác định trọng
tâm kiến thức, kỹ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động. Và đặc biệt là
đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ.
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi những nội dung khó, mục đích giải quyết ở
lớp. Dự kiến những tình huống ở trẻ và cách khắc phục.
- Chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện CSVC của lớp phù
hợp với đề tài dạy và lĩnh vực đã chọn.
- Để tổ chức một tiết dạy phải tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy
để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
VD: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì coi trọng cách học
cá nhân của trẻ.
- Tôi thực hiện việc đổi mới phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không có
nghĩa là tôi loại bỏ hoàn toàn phương pháp cũ mà về cơ bản vẫn phải tuân thủ các
bước trong suốt tiến trình của tiết học, vẫn phải dựa trên cơ sở phương pháp dạy
đặc trưng các bộ môn. Đổi mới phương pháp là cách học “ Lấy trẻ làm trung
tâm” dựa trên sự hiểu biết, hứng thú nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra nội dung bài
dạy, kiến thức sao cho phù hợp với trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong
phú tuỳ vào sự sáng tạo của giáo viên để tiết học trở lên nhẹ nhàng, không gò bó,
áp đặt trẻ theo đúng tính chất: “ Học mà chơi, chơi mà học” của trẻ mầm non.
VD“Trong quá trình tổ chức hoạt động góc tôi luôn chú trọng việc lấy trẻ
làm trung tâm. Ở đó, cô giáo chỉ có vai trò là người hướng dẫn, gợi ý cách chơi
theo trình tự hợp lý còn trẻ sẽ là người thực hiện” Ví dụ, trong góc biểu diễn văn
nghệ, khi các góc khác đến giao lưu, trẻ phải học cách cúi chào và thay phiên

trình bày ý kiến của mình; biết suy nghĩ và vận dụng những điều đã học vào
thực tế cuộc sống, giải quyết các tình huống mà trẻ gặp phải. Giúp trẻ chủ động,
tích cực trong quá trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả các trẻ đều
được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức, trẻ được thể
hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.… Từ đó, trẻ
mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tòi, khám
phá trong quá trình tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, ở lớp.
Bên cạnh đó tôi thay đổi các đánh giá trẻ, quan sát và theo dõi sự tiến bộ
của trẻ thông qua các hoạt động, và đánh giá sự tiến bộ của trẻ trên chính bản thân
trẻ, không so bì giữa trẻ này với trẻ kia…Chính điều này giúp tôi có những biện
pháp tác động tích cực đến từng đứa trẻ một cách phù hợp, giúp trẻ và tạo cho tất
cả trẻ đều có cơ hội để thành công.( Có hình ảnh minh họa kèm theo)
Biện pháp 4: Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
Năm học: 2017 – 2018.Thực hiện chuyên đề” Xây dựng trường MN lấy trẻ
làm trung tâm” và hưởng ứng hội thi” Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm” trong toàn ngành. Bản thân tôi cũng đã xác định rõ. Môi trường thân
thiện và thẩm mĩ sẽ gây hứng thú cho trẻ và góp phần hình thành mối quan hệ
thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Đây là yếu tố rất quan
trọng trong quá trình hoạt động trải nghiệm nhằm thoả mãn nhu cầu của trẻ. Đây
cũng là nơi mà trẻ được giúp đỡ để thu nhận một khối lượng kiến thức và kỹ năng
nền tảng cần thiết cho việc học sau này. Vì thế giáo viên luôn sẵn sàng đón tiếp tất
cả trẻ đến với mình, dành thời gian quan tâm đến từng trẻ, từng nhóm, cả lớp. Biết
cung cấp cơ hội để tạo sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với nhau. Biết sắp xếp
lớp học theo cách khuyến khích trẻ hoạt động. Tạo cơ hội để phát triển tư duy,
phát triển các kỹ năng nhận thức xã hội, phát triển ngôn ngữ, hứng thú trong học
tập và khám phá thế giới xung quanh.
Nhận thức được điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong
lớp về kế hoạch, biện pháp trang trí xắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động
trong lớp phù hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù
hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ cao và kích thích tính tích cực của trẻ.

Ví dụ : Sử dụng giá dựng đồ chơi quay lại tạo thành ranh giới cho góc chơi.
Ranh giới ở các góc không che tầm nhìn của trẻ và không cản việc quan sát của
giáo viên
Thay đổi vị trí các góc sau mỗi chủ đề để tạo cảm giác mới lạ, kích thích
hứng thú của trẻ.
Đặt tên các góc phải đơn giản, dễ hiểu và phù hợp với nội dung từng chủ đề
đang thực hiện, tên góc rõ ràng để tích hợp lồng ghép chữ cái.
Ví dụ: Khi thực hiện chủ đề “Gia đình” góc mở ở góc phân vai có thể đặt “
Siêu thị của bé” nhưng khi sang chủ đề “ thế giới thực vật” góc mở đó có thể đặt
“ Cửa hàng rau, quả sạch”..
- Trang trí góc trưng bày sản phẩm của trẻ: Tôi xắp xếp vị trí đủ rộng, dễ
nhìn để làm góc trưng bày sản phẩm của trẻ. Có hình ảnh minh hoạ ngộ nghĩnh,
tên gọi gần gũi, hấp dẫn trẻ VD: Họa sỹ tý hon, hoặc Ai khéo tay, bé thích bài
nào.
Tôi bố trí giá sách chủ yếu là sách vẽ con vật, cây cối, hoa lá, quả hạt …
Tranh ảnh vừa tầm với của trẻ để trẻ có thể xem và đọc sách ( có que chỉ cho việc
11


đọc sách ) Đọc sách theo từng chữ, từng dòng, tôi sắp xếp các hộp đựng vỏ cây
khô hoa lá ép khô, các loại hạt … Có ngắn nhãn mác và hình ảnh rõ ràng để trẻ
dễ nhận thấy, trẻ được chơi và làm được những sản phẩm từ những đồ chơi ấy.
Đối với tranh đều có chữ cái tương ứng ở dưới cũng được phân loại xếp
gọn gàng và dễ kiếm.
Khi trang trí lớp bao giờ tôi cũng chú ý tới những mảng tường lớn trong
góc chơi, hoặc những mảng trung tâm mà trẻ thường hoạt động để trang trí. Các
mảng này vừa được sử dụng để trang trí vừa được gắn những hình ảnh rất ngộ
nghĩnh, sinh động. Từ những nguyên vật liệu đơn giản, dễ kiếm tôi đã cắt, vẽ dán
trang trí những hình ảnh ngộ nghĩnh, có hiệu quả giáo dục. Những hình ảnh nổi
có kích cỡ lớn để trang hoàng cho lớp học của mình.

nó, làm mới nó mỗi ngày để có sự đổi mới trong nội dung cho trẻ khám phá. Ví
dụ: Cũng là lối đi trong vườn, hôm nay tạo cho nó là đường đến khu du
12


lịch “Suối Tiên” với những trang trí “khu du lịch”, ngày mai lại là đường đến lễ
hội “Thỏ ngoan” với những trang trí “lễ hội”; Cũng là vườn cây cảnh, hôm nay
giáo viên hướng dẫn trẻ tưới nước cho cây với những dụng cụ vừa sức với trẻ,
ngày mai giáo viên lại hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát hiện cây có gì mới
so với hôm qua, khuyến khich trẻ trang trí cho vườn cây đẹp hơn, mới lạ hơn với
những đồ dùng do cô chuẩn bị và trẻ lựa chọn… Như vậy, việc sử dụng môi
trường xung quanh vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với kế hoạch giáo dục của
từng giáo viên nhóm lớp. Mức độ sử dụng sáng tạo đến đâu lại đòi hỏi người lập
kế hoạch phải nghiên cứu kỹ, người duyệt kế hoạch phải gợi ý rộng để có sự đa
dạng trong các hoạt động sử dụng môi trường trong và ngoài lớp học.
Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non là
thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên thứ hai trong
công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt
động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn
diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp
và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển
thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ,
kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân
thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo
cơ hội cho trẻ được chia sẻ, giãi bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với
cô, với bạn bè, nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp
nhịp nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp,
yêu cô giáo và bạn bè hơn.( Có hình ảnh minh họa kèm theo)
Biện pháp 5: Làm và sử dụng đồ dùng đồ chơi.
Đồ chơi là người bạn không thể thiếu trong các trò chơi của trẻ, là những

Tôi để cho trẻ tự làm một sản phẩm như tranh vẽ về các con vật, cỏ cây
,hoa lá, hoặc các sản phẩm nặn những đồ vật xung quanh trẻ, các sản phẩm tạo
hình tranh từ những phế liệu, cô và trẻ cùng làm thể hiện vốn hiểu biết phong phú
của trẻ về MTXQ .
Với những đồ dùng, đồ chơi và tự làm khi tôi đưa vào sử dụng trong tiết
dạy tôi thấy trẻ rất hào hứng, hứng thú học, trẻ hiểu biết nhiều, quan sát rất tốt,
tìm rất nhanh các vật mẫu cô đưa ra, so sánh và phân loại cũng rất rõ ràng, ngôn
ngữ phát triển, Tư duy của trẻ cũng nhanh và chính xác hơn.Trong suốt một
khoảng thời gian cố gắng thì số lượng đồ dùng tương đối nhiều, phong phú đủ để
phục vụ cho các hoạt động,góp một phần không nhỏ làm lên sự thành công của
các tiết dạy.
Biện pháp 6: Ứng dụng c«ng nghệ th«ng tin trong đổi mới phương
pháp giảng dạy.
Đổi mới phương pháp tổ chức hoạt động cho trẻ đòi hỏi người giáo viên
phải tích cực tìm tòi, học hỏi để luôn sáng tạo, đổi mới cách thức tổ chức các hoạt
động
nhằm tạo cơ hội tốt nhất để trẻ được tham gia vào các hoạt động, tiếp thu kiến
thức một cách chủ động giúp trẻ phát triển toàn diện cả về thể lực và trí thức. Với
những hình thức cho trẻ hoạt động như: Quan sát tranh vẽ, nghe hát, trẻ bắt chước
cô đã trở nên quá quen thuộc và làm trẻ chóng chán nên hiệu quả giờ dạy không
cao. Đối với trẻ cần phải có những điều mới lạ để thu hút sự tập trung chú ý của
trẻ. Trong khi đó công nghệ thông tin lại đang phát triển rất nhanh mà những ứng
dụng của nó rộng rải và thiết thực cho đời sống và thu hút sự tập trung chú ý của
trẻ. Chính vì vậy sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ sẽ
tạo ra những điều mới lạ, kích thích sự tò mò, hứng thú của trẻ, hiệu quả của tiết
học sẽ cao hơn Tôi thường lựa chọn những đề tài và lựa chọn cách ứng dụng
CNTT một cách phù hợp để đổi mới phương pháp giảng dạy, kích thích sự chú ý,
hứng thú của trẻ vào mỗi hoạt động.
VD: Hoạt động: khám phá khoa học
Đối với những tiết dạy khó có thể cung cấp kiến thức cho trẻ theo cách

cùng với giáo viên hình thành tính tích cực trong các hoạt động của trẻ là vô cùng
cần thiết và hiệu quả.
Trong các cuộc họp phụ huynh, chúng tôi luôn đề cập và giải thích tầm quan
trọng của việc phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ tới các bậc phụ huynh, đề
nghị các bậc phụ huynh phối hợp cùng cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc
lập tự chủ của mình từ những việc nhỏ như vệ sinh cá nhân, đi giày dép, mặc
quần áo…qua việc trẻ được tự phục vụ bản thân, biết cách tự phục vụ bản thân trẻ
sẽ tự tin, mạnh dạn hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống.
Chúng tôi cũng trao đổi thường xuyên với phụ huynh những quan điểm và
biện pháp giáo dục của mình để phụ huynh có định hướng phối hợp giáo dục trẻ
tại gia đình sao cho có hệ thống và nhất quán. Ngoài ra, chúng tôi cũng thường
xuyên cập nhật thông tin về sự phát triển hay tiến bộ của trẻ tới phụ huynh để phụ
huynh chia sẻ phối hợp cùng giáo dục trẻ.
Nhờ thực hiện biện pháp này, phụ huynh lớp tôi đã chủ động hơn trong việc
phối hợp cùng cô phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ. Các bậc phụ huynh
cũng tỏ ra đồng cảm, chia sẻ hơn với công việc của cô giáo và nhiều phụ huynh
15


đã chủ động ủng hộ cho lớp cả về vật chất và tinh thần, tạo điều kiện thuận lợi
cho việc chăm sóc giáo dục trẻ, phát huy tính tích cực hoạt động của trẻ trong lớp.
2.4. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Thực hiện phương pháp dạy học” Lấy trẻ làm trung tâm” trong thời gian
qua đã đem lại kết quả và chuyển biến tốt trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ cụ
thể:
* Víi trÎ:
Trẻ có cơ hội được tìm tòi khám phá phát huy năng lực sẵn có của mình, trẻ
được hoạt động một cách thoải mái ở các góc chơi, kích thích sự tò mò, ham hiểu
biết của trẻ, tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động với các nguyên liệu sẵn có. Trẻ
tích cực, chủ động tham gia các hoạt động, làm việc theo nhóm để được trải

nắm được kiến thức, kỹ năng
trong giờ học.
Trẻ mạnh dạn, tích cực
17
45
14 37
7
18
0
0
tham gia các hoạt động
Trẻ biết cách giải quyết các
14
37
16 42
8
21
0
0
tình huống.
* Về giáo viên:
- Biết lựa chọn nội dung, xây dựng kế hoạch phù hợp với độ tuổi. Giáo
viên có khả năng tự thiết kế kế hoạch giảng dạy để dạy trẻ đạt kết quả tốt nhất.
Căn cứ vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm sống của trẻ để xác định mục
tiêu, nội dung cụ thể trong từng hoạt động và đảm bảo tốt mục tiêu giáo dục đề ra.
- Nắm vững phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tự tin khi thực
hiện các hoạt động CSGD. Biết cách tiếp cận giáo dục cá nhân và nhóm giữa hoạt
động chung và hoạt động góc, tăng cường giao tiếp giữa cô và trẻ. Giáo viên linh
hoạt, sáng tạo không bị gò bó khi tổ chức các hoạt động cho trẻ nhất là hoạt động
chung có mục đích học tập và hoạt động góc, giáo viên có thể sử dụng tối đa

tâm” là hết sức quan trọng và cấp thiết. Chỉ có khi tiếp cận được phương pháp dạy
học mới kết hợp với phương pháp dạy học truyền thống tiên tiến tạo ra một bước
chuyển biến mới về chất lượng giảng dạy nhất là đối với chương trình giáo dục
mầm non hiện nay.
3.2 Kiến nghị:
* Đối với Sở, Phòng giáo dục:
- Tiếp tục tăng cường mở các lớp tập huấn chuyên đề, tăng cường các giờ
thực hành chuyên đề, tăng số lượng giáo viên tham dự chuyên đề.
* Đối với nhà trường:
- Tiếp tục làm tốt công tác tham mưu, xã hội hóa để tạo môi trường ngoài
lớp đa dạng, phong phú, các góc cho trẻ được trải nghiệm các giác quan.
* Đối với đội ngũ giáo viên của trường
Thực hiện nghiêm túc chương trình.Tự học tự bồi dưỡng về chuyên môn
nghiệp vụ, năng lực sư phạm..và các lĩnh vực khác phải biết tự đổi mới chính
mình cho phù hợp với yêu cầu ngày càng cao của xã hội.
Trên đây là“"Một số biện pháp giáo dục theo quan điểm: Giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm” mà tôi đã áp dụng mang lại hiệu quả. Rất mong các cấp quản lí
bổ xung, góp ý cho tôi để làm phong phú thêm những kinh nghiệm trong công tác
dạy.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA

Thanh hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2018
18


THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi cam đoan đây là SKKN của tôi viết không
sao chép nội dung của người khác.

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

- Tài liệu bồi dưỡng
thường
xuyên
Module. MN 20: Nhà xuất bản
Phương pháp dạy Hà Nội.
học tích cực trong
giáo dục MN
- Hướng dẫn thực
hiện chương trình Nhà xuất bản
giáo dục mầm non
giáo dục.
(Các độ tuổi).
Tài liệu tập huấn bồi
dưỡng hè CBQL và
GVMN năm học
2017 – 2018
Một số định hướng
đổi
mới
trong Vụ GDMN.
chương trình Giáo
dục MN
Tập san.Mạng, Itenet

20


Một số kinh nghiệm nâng cao
chất lượng dạy trẻ mẫu giáo 5-6
tuổi đọc thơ diễn cảm
Một số biện pháp giáo dục theo
quan điểm: Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm

2.

3.

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân

Kết quả
đánh giá
Năm học
xếp loại đánh giá xếp
(A, B,