MỤC LỤC
Trang

1. Mở đầu.
1.1. Lý do chọn đề tài.
Như chúng ta đã biết giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống
giáo dục quốc dân. Giáo dục mầm non thực hiện nhiệm vụ chăm sóc và giáo dục
trẻ em từ 3 tháng tuổi đến 6 tuổi. Mục tiêu của giáo dục mầm non là giúp trẻ
phát triển về giáo dục thể chất, tình cảm, ngôn ngữ, tư duy, thẩm mỹ, hình thành
những yếu tố đầu tiên nhân cách của trẻ.
Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biết. Chúng khác nhau về thể chất, tình
cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa, tâm lý. Vì thế mà mỗi trẻ có
nhu cầu hứng thú, cách học và cách tiếp thu khác nháu nhưng chúng đều có thể
thành công. Ở lứa tuổi này hoạt động chủ đạo của trẻ là “ Chơi mà học, học mà
chơi” thông qua các hoạt động trẻ có thể lĩnh hội được những kiến thức trong
cuộc sống xung quanh. Để đạt được điều này thì cách tiếp nhận tốt nhất để giáo
dục trẻ là lấy trẻ làm trung tâm và ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực
nhằm thúc đẩy sự phát triển, tính chủ động, khả năng tư duy phản biện và giải
quyết vấn đề của trẻ"
Để đạt được hiệu quả cao trong công tác giáo dục không ai khác là đội ngũ
giáo viên đây chính là nhân tố quyết định đến chất lượng giáo dục. Nhiệm vụ
2016-2017 của nghành học mầm non là tiếp tục thực hiện nền giáo dục có chất
lượng trong chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Vậy giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các
giáo viên không chỉ truyền đạt kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo
viên tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích
cực hoạt động, tự chiếm lĩnh kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này,
giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong
lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng
nhóm, từng cá nhân trẻ.
1

được kết quả như mục tiêu đề ra. Và tôi đã mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện
pháp nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi trong trường mầm non Quảng Thành” để làm đề tài
nghiên cứu.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học cho trẻ mầm
non, đặc biệt là lứa tuổi 5- 6 tuổi nơi trường tôi đang công tác. Trên cơ sở
phân tích, đánh giá khách quan, nêu nên những ý kiến đề xuất góp phần khắc
phục thực trạng giáo dục trẻ ở trường mầm non hiện nay, nhằm nâng cao hiệu
quả giáo dục giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
“ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 – 6 tuổi ”
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra
2


- Phương pháp thống kê ,tổng hợp
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong mọi thời đại, giáo dục luôn là đòn bẩy cho sự phát triển của xã hội.
Trong thời đại hiện nay giáo dục lại càng đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự
phát triển kinh tế, văn hóa, chính trị và quyết định sự vững mạnh, phồn vinh của
dân tộc. Như chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Non sông Việt Nam có được vẻ
vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai với các cường quốc hay
không, chính là nhờ vào việc học tập của các cháu”. Trẻ em là những mầm non
tương lai của đất nước chính vì vậy phải chăm sóc giáo dục thật tốt ngay từ khi
trẻ còn ở độ tuổi mầm non. Trẻ phải được giáo dục toàn diện để phát triển các

trình dạy học, xem mỗi cá nhân người học với những phẩm chất năng lực riêng
của mỗi người vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt
lõi tinh thần nhân văn trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một
3


công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp
đồng bộ của tất cả các cấp, ban, nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả
giáo dục, thúc đẩy quá trình học tập của học sinh dẫn tới giải quyết tốt vấn đề
nhân lực đầu ra, đáp ứng được nhu cầu cần thiết của xã hội hiện nay.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.
Lối học của nền giáo dục truyền thóng nước ta từ xưa đến nay là thuyết
minh hàng loạt kiến thức qua sách vở, bài giảng…Buộc người học phải ghi nhớ
một cách máy móc, thụ động còn giáo viên thì phải thực hiện theo đúng những
gì đã dự kiến trong giáo án. Cách dạy này yêu cầu người học phải cố nhớ, lắng
nghe và ghi chép lại toàn bộ kiến thức từ người người dạy. Và từ thế hệ này sang
thế hệ khác chúng ta sẽ tạo ra những con người thụ động, giáo điều, nguyên tắc
theo sách vở và khả năng độc lập, tư duy sáng tạo kém.
Đa số giáo viên có thể trình bày những định nghĩa hay khái niệm về
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm một cách chuẩn xác, chi tiết. Nhưng thực tế việc
thực hiện các hoạt động cho trẻ (hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) vẫn
rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, mặc dù chúng ta cũng đã đổi mới
chương trình và phương pháp giáo dục. Trường mầm non nơi tôi công tác cũng
đã bước đầu đi vào thực hiện theo hướng dẫn của ngành về việc áp dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhưng hiệu quả chưa cao.
2.2.1. Thuận lợi.
Trường MN Quảng Thành là một trường đạt chuẩn quốc gia. Nằm ở vùng
ven của Thành phố. Trường có đầy đủ cơ sở vật chất, phòng học khang trang với
đầy đủ trang thiết bị dạy học và đồ chơi.

phụ huynh học sinh chưa đáp ứng với nhu cầu giáo dục ngày càng cao hiện nay.
Nhu cầu về kinh tế, mưu sinh được quan tâm nhiều hơn nhu cầu học tập. Phụ
huynh học sinh chưa nắm rõ quan điểm giáo dục hiện nay, thái độ hợp tác giáo
dục trẻ chưa rõ ràng, chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình
mang tính áp đặt và thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.
Tài liệu tham khảo về các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn ít.
Để tìm ra cho mình những giải pháp hợp lý, có hiệu quả việc đầu tiên là tôi
tiến hành khảo sát phân loại mức độ phát triển của trẻ để tiện cho việc theo dõi
và tìm ra những phương pháp giáo dục phù hợp.
2.2.3. Kết quả thực trạng.
Tổng
số trẻ

Kết quả
Tiêu chí
T- K

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Y

Tỷ lệ

Khả năng giao tiếp

29/40


23%

2/40

4%

40 trẻ Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng, vận
dụng linh hoạt sáng
tạo trong thực tế.

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề trong quá trình
nghiên cứu.
2.3.1. Tạo không gian giáo dục đẹp mắt, thân thiện gần gũi để thu hút
trẻ vào các hoạt động giáo dục.
Đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo, tư duy của trẻ chủ yếu là tư duy trực quan
hình ảnh. Việc cung cấp cho trẻ các hình ảnh trực quan sinh động, nhiều màu sắc
sẽ thu hút sự chú ý của trẻ. Vì vậy, để cung cấp kiến thức và thu hút được sự chú
ý của trẻ chúng ta cần quan tâm đến các đồ dùng đồ chơi và đồ dùng trực quan ở
trường, ở lớp cũng như tạo ra các đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt để thu hút sự chú ý
của trẻ, khi trẻ được tận mắt nhìn và trực tiếp được cầm nắm, sờ mó, tìm tòi
khám phá trên các đồ dùng đồ chơi sẽ kích thích sự hứng thú, sáng tạo của trẻ,
từ đó trẻ tham gia học tích cực hơn. Với đặc điểm đó, nhà trường đã rất chú
5


trong việc trang bị các đồ dùng, đồ chơi cho trẻ được học tập và trải nghiệm
tương đối đảm bảo.
Trên cơ sở đó, tôi thường xuyên thay đổi, sắp xếp, bố trí các đồ dùng đồ

6


liệu trên cũng là nguồn cho trẻ hoạt động trẻ dùng hột, hạt, sò, hến, ốc … xếp
thành chữ cái, chữ số, đếm, phân loại xếp nhà, trường lớp, cây hoa,…
Chúng tôi làm các con rối bằng vải vụn để trẻ chơi trong hoạt động phát
triển ngôn ngữ, tự vẽ các câu chuyện (Tranh chưa tô màu) để trẻ tập tô màu và
kể chuyện theo tranh …
Tạo nhiều đồ dùng, đồ chơi phong phú, hấp dẫn cùng với cách bố trí, sắp xếp
một môi trường học tập vừa gọn gàng, khoa học với nhiều màu sắc tôi thấy khả
năng chú ý học tập của trẻ cao hơn, cháu tham gia học tích cực hơn. Nhưng để giờ
học đạt hiệu quả cao hơn ngoài việc tạo không gian học tập đẹp mắt giáo viên cần
có sự đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức tiết học một cách linh hoạt.
2.3.2. Sự đổi mới về phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức của
giáo viên trong các hoạt động.
Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập của trẻ và tạo hứng thú hoạt
động cho trẻ đòi hỏi ở người giáo viên rất nhiều điều. Trước hết, giáo viên phải
có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức là phải có năng lực sư
phạm bao gồm năng lực khoa học tức là vốn hiểu biết về các sự vật hiện tượng
bên ngoài một cách chính xác, logich và khoa học, hiểu về trẻ tức là nắm bắt
được đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ, biết được trẻ cần gì và nhu cầu hứng thú
của trẻ ra sao, … Bên cạnh đó, việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình
thức tổ chức các hoạt động sao cho gây được hứng thú, tích cực ở trẻ là điều hết
sức cần thiết. Chẳng hạn, phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm được coi
là phương pháp giáo dục tích cực, giáo viên nên giao nhiệm vụ tổ chức cho trẻ
cùng thảo luận khám khá để tìm ra kiến thức mà trẻ cần đạt ở bài học.
Ví dụ: Để tạo hứng thú, hấp dẫn cho trẻ khi tham gia hoạt động LQVT với
đề tài “Nhận biết các khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật, khối trụ” tôi tận dụng
các vỏ hộp đựng kẹo, sữa, bánh, …có các dạng hình khối khác nhau, kích cỡ
khác nhau và có nắp rời, tôi tháo rời các nắp hộp và trộn lẫn vào nhau. Sau đó

đạt hiệu quả cao hơn.
Đến tuổi mẫu giáo lớn, tư duy trực quan hình tượng phát triển lên một chất
lượng mới gọi là tư duy trực quan sơ đồ, trực quan sơ đồ là loại tư duy vẫn mang
tính trực quan nhưng hình ảnh trực quan đó trở nên khái quát hơn. Với đặc điểm
này, tôi vận dụng để tạo ra các trò chơi học tập như: tìm nhà theo sơ đồ, đi đến
chỗ có thức ăn, …
Cách tiến hành: Tùy thuộc vào nhu cầu hứng thú của trẻ cô có thể tiến hành
cho trẻ học ở mọi lúc mọi nơi, có thể là giờ hoạt động có chủ đích, giờ học động
góc hoặc trong giờ vui chơi tự do của trẻ, … cô cho trẻ quan sát hình ảnh (sơ
đồ), sau đó tùy vào từng nội dung của sơ đồ mà cô có thể nêu lên tình huống và
yêu cầu trẻ thực hiện.
Hoặc tôi có thể vẽ một hình tròn trên giấy và hỏi trẻ hình này giống vật gì?
Và trẻ sẽ có thể liệt kê ra nhiều vật như quả bóng, miệng ly, miệng chén, ông mặt
trời, … Nhờ loại tư duy này phát triển, trẻ 5 tuổi có khả năng giải quyết được
những bài toán dưới dạng sơ đồ. Với việc tổ chức các hoạt động học thông qua
các bài toán dưới dạng sơ đồ vừa hấp dẫn, đẹp mắt không chỉ giúp trẻ tiếp thu tốt
các kiến thức mà giáo viên cần cung cấp mà kích thích cho trẻ tham gia học tập
tích cực hơn. Bên cạnh đó, để phát huy tính tích cực, chủ động của trẻ trong các
hoạt động, cô giáo cần nêu câu hỏi hoặc các tình huống có vấn đề để tất cả trẻ
trong lớp đều phải suy nghĩ và làm việc, một số cầu hỏi mở nhằm khuyến khích
cách cảm nhận, suy nghĩ riêng, hay trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ.
Ví dụ:
Nếu răng của con bị sâu thì con phải làm gì?
Nếu bị lạc đường con phải làm như thế nào để được về nhà?
Con sẽ làm gì khi thấy bạn đánh nhau?
Thấy bạn lấy đồ chơi của người khác con sẽ làm như thế nào?…
Khi đặt câu hỏi chúng ta cần chú ý cho trẻ thời gian để suy nghĩ và đừng vì
thấy trẻ trả lời chậm chạp mà trả lời thay cho trẻ, như vậy vô tình sẽ kìm hãm khả
năng tư duy của trẻ. Song song với việc đổi mới về phương pháp, nội dung và hình
thức tổ chức giáo viên cần tạo cơ hội cho trẻ thể hiện khả năng của mình.

cực hơn và hiệu quả hơn.
2.3.4. Tổ chức cân đối, hài hòa giữa hoạt động học tập và hoạt động vui chơi.
Đối với bậc học Mầm non giáo viên cần phải vận dụng phương châm “Học
mà chơi, chơi mà học” Chính vì vậy ngoài việc tổ chức hoạt động hoạc có chủ
đích giáo viên còn phải tổ chức hoạt động góc, việc tổ chức đan xen là hoạt
động tư duy có tác dụng tốt đối với sự phát triển của trẻ ở lứa tuổi mầm non,
hoạt động vui chơi tạo điều kiện giúp trẻ giao lưu lẫn nhau tạo cho trẻ được tiếp
xúc, được hoà mình vào môi trường xung quanh, môi trường thiên nhiên, môi
trường xã hội, môi trường gia đình …
Nhu cầu hứng thú học tập có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với sự thành
công trong học tập của trẻ. Trẻ không thích học là một trong những nguyên nhân
chính khiến trẻ không có kết quả học tập tốt. Ngược lại ham học, thích học là
nguồn động lực để thành công trong học tập. Nhưng để trẻ có được hứng thú học
tập chúng ta cần phải biết cân đối giữa học tập và vui chơi, tránh gây áp lực
nặng nề đối với trẻ. Với yêu cầu này, ở lớp tôi thường tổ chức đan xen các hoạt
động vừa vui chơi, vừa học tập, có thế học bằng hình thức vui chơi.
Ví dụ: Sau mỗi giờ học căng thẳng tôi thường cho trẻ xem phim hoạt hình,
hay nghe ca nhạc dành cho thiếu nhi với thời lượng vừa phải. Nhờ vậy, tôi thấy
trẻ ở lớp hứng thú hơn, tham gia học tích cực, không tỏ ra mệt mỏi. Nên hạn chế
để trẻ sinh hoạt giải trí, nghệ thuật hay xem truyền hình quá nhiều lấn chiếm thời
gian để học tập. Trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ chúng ta cần điều
9


chỉnh thời gian của trẻ một chút sao cho có sự cân bằng giữa việc học và việc
giải trí. Như thế, trẻ không những sẽ vui thích học tập mà còn học được nhiều
hơn và có hiệu quả hơn. Để giúp trẻ tham gia học tập hứng thú, tích cực thì
ngoài việc vận dụng các biện pháp nêu trên là cô giáo mầm non chúng ta cần
phải thực hiện tốt công tác tuyên truyền, phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường với
phụ huynh và các đoàn thể.

Góc góc phân vai: Trẻ giả vờ đóng vai bác sỹ trẻ thể hiện là một bác sỹ tốt
hết lòng chăm sóc bệnh nhân của mình, nhưng hoạt động của trẻ không nhằm
đến mục đích cuối cùng là chữa khỏi bệnh cho bệnh nhân mà chỉ để thỏa mãn
nhu cầu của trẻ tham gia vào xã hội của người lớn.
Góc học tập: trẻ tái tạo lại những gì đã được cô dạy trẻ trên tiết học nhằm
tạo cho trẻ sự ghi nhớ vững bền hơn. Và tư duy trừu tượng phát triển kèm theo
tư duy logic, tư duy ngôn ngữ cũng phát triển
10


Như vậy giờ hoạt động góc được phát triển và mở rộng theo sự phong phú
và mở rộng các mối quan hệ qua lại của trẻ với môi trường xung quanh, phản
ảnh sáng tạo độc đáo sự tác động qua lại giữa trẻ với môi trường xung quanh
một cách tích cực, tự lực tự nguyện và tự tin.

Bé chơi góc học tập

Bé chơi góc phân vai

11


Bé chơi góc xây dựng
Hoạt động góc có giá trị lớn và đã trở thành phương tiện để giáo dục trẻ
phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, phát triển thể chất, phát triển
ngôn ngữ, phát triển nhận thức và là phương tiện không thể thiếu nhằm phát
triển toàn diện nhân cách và trí tuệ cho trẻ ở trường mầm non.
2.3.6. Tổ chức lễ hội cho trẻ tại trường mầm non.
Ngoài các hoạt động học và chơi tại trường mầm non thì hoạt động lễ hội
cũng là một trong những hoạt động quan trọng. Việc tổ chức các hoạt động sinh

tuổi theo thông tư 28 của Bộ Giáo Dục và ĐàoTạo, trao đổi cách chăm sóc, giáo
dục trẻ, phối hợp chặt chẽ cùng với phụ huynh trong việc rèn luyện, kiểm tra
kiến thức của trẻ thông qua bảng tuyên truyền của lớp. Qua đó, vừa giúp phụ
huynh và cô giáo có sự phối kết hợp chặt chẽ trong chăm sóc và giáo dục trẻ,
vừa giúp phụ huynh có những kiến thức về nuôi dạy con cái, tạo cho trẻ có được
nề nếp, thói quen học tập tích cực, đồng thời bản thân tôi cũng nắm bắt được đặc
điểm riêng, khả năng, ý thích của từng trẻ để tổ chức tốt các hoạt động nhằm
đem lại hứng thú cho trẻ mà không gây áp lực đối với trẻ.
13


Trong năm học chúng tôi tham mưu với BGH nhà trường cho tôi mở hội
giảng về hoạt động có chủ đích, mời phụ huynh đến dự, để phụ huynh nắm bắt
về các hoạt động chương trình, thấy được hiệu quả về sự hoạt động ở trẻ và nắm
được các chỉ số trẻ 5 tuổi cần đạt ở cuối tuổi mẫu giáo lớn. Qua giờ dạy, một mặt
giúp các bậc phụ huynh thấy được khả năng của con em mình, qua đó phụ
huynh có thể phối hợp cùng nhà trường rèn luyện, bồi dưỡng, nâng cao hiểu biết
cho trẻ, giúp trẻ tham gia học tích cực hơn. Mặt khác, có thể kêu gọi sự hỗ trợ,
giúp đỡ của phụ huynh về cơ sở vật chất, trang thiết bị cũng như hỗ trợ về
nguyên vật liệu và một số đồ chơi làm sẵn (tự tạo) để tạo môi trường học tập đầy
đủ, tiện nghi, giúp trẻ có điều kiện học tập tốt hơn, từ đó tạo ra hứng thú cho trẻ
trong học tập và vui chơi.
2.4. Hiệu quả của SKKN đối với hoạt động giáo dục, với bản thân,
đồng nghiệp và nhà trường.
*Đối với giáo viên.
Bản thân tôi đã rút ra nhiều kinh nghiệm cho mình.
Thông qua việc thực hiện các biện pháp nêu trên bản thân đã tích góp được
những kinh nghiệm trong công tác chăm sóc giáo dục, từ việc vận dụng chương
trình giáo dục mầm non, đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp và các hình
thức cũng như việc ứng dụng CNTT trong quá trình tổ chức các hoạt động đến

Trẻ rất tích cực tham gia vào các hoạt động, tạo ra nhiều sản phẩm đẹp,
sáng tạo, phong phú, nhiều chủng loại theo các chủ đề của lớp học. Sự giao lưu
giữa trẻ với trẻ tạo nên tình cảm gần gũi, yêu thương, đoàn kết giúp đỡ lẫn nhau,
cùng nhau tổ chức và thực hiện trò chơi tốt hơn, sáng tạo hơn. Kết quả cụ thể
như sau:
Tổng
số
trẻ

40
trẻ

Kết quả
Tiêu chí
T- K

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

Y

Tỷ lệ

Khả năng giao tiếp

38/40



93%

3/40

7%

0/40

0%

3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận.
Việc vận dụng sáng tạo các biện pháp giáo dục: “Lấy trẻ làm trung tâm”
vào công tác chăm sóc giáo dục trẻ là cần thiết. Đặt trẻ vào vị trí trung tâm của
quá trình giáo dục, xem mỗi cá nhân trẻ với những phẩm chất năng lực riêng
của mỗi trẻ vừa là chủ thể, vừa là mục đích của quá trình đó. Đó chính là cốt
lõi tinh thần nhân văn trong giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Đây là một
công việc khó khăn và lâu dài, đòi hỏi sự hoạt động mạnh mẽ có sự phối hợp
đồng bộ của tất cả các cấp, ban nghành và đội ngũ giáo viên. Sử dụng phương
pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tấm sẽ nâng cao được chất lượng và hiệu quả
giáo dục, thúc đẩy quá trình hoạt động có chủ đích của trẻ, đáp ứng được nhu
cầu cần thiết của xã hội hiện nay, giúp trẻ hình thành và phát triển nhân cách
một cách toàn diện.
3.2. Kiến nghị.
Nhà trường tổ chức lớp học vi tính tại trường cho cán bộ giáo viên tham gia
học tập, thường xuyên kiểm tra chất lượng trên từng giáo viên, không ngừng
nâng cao trình độ CNTT. Khuyến khích giáo viên soạn giáo án điện tử, ứng
dụng CNTT vào tổ chức các hoạt động cho trẻ. Truy cập mạng Internet thu thập
tài liệu, dữ liệu phục vụ chủ đề.

nội dung của người khác
Người viết SKKN
Nguyễn Thị Huyền
PHẦN DUYỆT CỦA HĐ SKKN PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ

16


Tài liệu tham khảo
1. Tài liệu tập huấn phát tay năm 2014( Tài liệu lưu hành nội bộ)
2. Tạp chí giáo dục mầm non số 4- 2013
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho các cấp học.
4. Tập san và tạp chí giáo dục mầm non.
5. Tham khảo trên mạng internet những vấn đề về giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm.

17


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên -Trường mầm non Quảng Thành

TT
1.

Tên đề tài SKKN