MỤC LỤC

NỘI DUNG

Trang

PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ

2

PHẦN II : NỘI DUNG

4

I / CƠ SỞ LÍ LUẬN

4

II / THỰC TRẠNG

4

III / CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH

5

IV / HIỆU QUẢ KHI ÁP DỤNG

11

PHẦN III : KẾT LUẬN

yếu tố may mắn. Tuy nhiên chúng ta không chỉ chờ đợi và cầu mong ở sự
may mắn. Phương ngôn có câu: Trở thành nhân tài một phần do tài năng
còn chín mươi chín phần là ở sự tôi luyện. Theo quan điểm của tôi, điều
quan trọng hơn cả là chúng ta phải trang bị cho các em vững vàng kiến thức
trước khi đi thi (các em kiến thức mà còn rỗng thì không thể thi tốt được). Do
vậy việc bồi dưỡng vẫn là yếu tố quan trọng hơn cả. Song bồi dưỡng học sinh
giỏi những nội dung gì, bồi dưỡng như thế nào để đạt hiệu quả? Điều đó quả
là một vấn đề còn nan giải. Vì thế bản thân tôi chọn đề tài “Hướng dẫn học
sinh thực hành giải Toán trên mạng Internet”.
II. MỤC ĐÍCH CỦA ĐỀ TÀI
2


Qua nghiên cứu và thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi môn Toán, bồi
dưỡng học sinh giải Toán trên mạng Internet, sau mỗi năm, tôi lại đúc rút ra
một số kinh nghiệm để giảng dạy tốt hơn, hiệu quả hơn.
III. NHIỆM VỤ CỦA ĐỀ TÀI
- Tìm tòi tài liệu, tư liệu, truy cập Internet,…
- Nghiên cứu đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học, chương trình môn Toán
ở Tiểu học nói chung và chương trình giải Toán trên mạng Internet nói riêng.
- Xây dựng chương trình bồi dưỡng phù hợp với đối tượng học sinh.
- Đúc rút kinh nghiệm ứng dụng vào thực tế giảng dạy.

IV. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI CỦA ĐỀ TÀI
- Đối tượng : Học sinh lớp 4
- Phạm vi : Môn Toán nói chung và đi sâu vào Bồi dưỡng học sinh giải
Toán trên mạng Internet.
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu
- Phương pháp so sánh phân tích đối chiếu

- Được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, của ban giám hiệu nhà
trường, của các bậc phụ huynh.
- Các em học sinh chăm ngoan, hiếu học.
- Các em lớp 4 đã được học vi tính nên thao tác sử dụng máy nhanh.
- Giáo viên rất nhiệt tình, tâm huyết với nghề nghiệp.
2 / Khó khăn :
Khi chưa có kinh nghiệm, giáo viên soạn thảo chương trình bồi dưỡng
hết sức khó khăn, vất vả.
Việc truyền thụ kiến thức cho học sinh còn gượng ép, máy móc. Học
sinh tiếp thu bài còn mang tính thụ động, gò ép.
Việc tổ chức cho học sinh thực hành trên máy còn ít.
4


Hiệu quả: Số lượng học sinh đạt giải trong các kì thi học sinh giỏi còn
thấp, thậm chí có năm không có.
III . CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH
1 / Vai trò người thầy:
Trước hết, ta phải xác định vai trò của người thầy là hết sức quan trọng.
Bởi vì người thầy có vai trò chỉ đạo và hướng dẫn học sinh, gợi ý, dẫn dắt học
sinh để đi đến các phương pháp học nói chung và giải toán nói riêng. Nếu học
sinh có kiến thức cơ bản tốt, có tố chất thông minh mà không được bồi
dưỡng, nâng cao tốt thì sẽ ít có hiệu quả hoặc không có hiệu quả. Đồng thời
giáo viên lại phải lựa chọn đúng đối tượng học sinh vào bồi dưỡng và phải
soạn thảo chương trình bồi dưỡng một cách hợp lí, khoa học và sáng tạo.
Thực tế cho thấy một số em có tố chất tốt nhưng ý thức học tập không
cao, cẩu thả, thiếu nỗ lực cố gắng thường thi đạt kết quả thấp. Vì thế, để học
sinh luôn cố gắng hết khả năng của mình, giáo viên cần thường xuyên tác
động tới ý thức học tập của học sinh bằng nhiều hình thức khác nhau, như :
Nêu gương các anh chị những năm trước, kể cho các em nghe một số kì thi

thực hiện đúng quy chế thi cử như: sắp xếp chỗ ngồi (theo thứ tự a,b,c), giám
sát chặt chẽ, quán triệt học sinh không được nhìn bài của bạn, đồng thời cũng
không để cho bạn nhìn bài của mình, không trợ giúp cho bạn khi làm bài thi;
cũng cần chú ý sắp xếp những em hàng ngày ngồi gần nhau thì đến khi thi
hay kiểm tra phải ngồi xa nhau.
- Khi chấm bài thi, giáo viên cần phải vận dụng biểu điểm linh hoạt.
Cần ưu tiên điểm cho những bài làm có sự sáng tạo, trình bày bài khoa học.
- Tuy nhiên để việc thi cử, kiểm tra đạt hiệu quả, giáo viên cần phải ra
đề trên cơ sở những dạng bài tập đã được ôn và cần có một bài khó, nâng cao
hơn đòi hỏi học sinh vận dụng những kiến thức đã học để làm bài. Trên cơ sở
đó, giáo viên đánh giá được những em nào có năng lực thực sự trong học tập.

6


- Để đánh giá một cách chính xác và nắm được mức độ tiếp thu cũng
như sự tiến bộ của học sinh thì cần tổ chức thi, kiểm tra và sàng lọc qua nhiều
vòng.
3 / Xây dựng chương trình bồi dưỡng:
Hiện nay, chương trình bồi dưỡng không có sách hướng dẫn chi tiết, cụ
thể từng tiết, từng buổi học như trong chương trình chính khóa. Hơn nữa, hầu
hết sách nâng cao, sách tham khảo hiện nay không soạn thảo theo đúng trình
tự như chương trình học chính khóa, mà thường đi theo các dạng. Trong khi
đó, các trường thường tổ chức học sinh vừa học chính khóa vừa phối hợp
nâng cao. Vì thế soạn thảo chương trình bồi dưỡng là một việc làm hết sức
quan trọng và rất khó khăn nếu như chúng ta không có sự tham khảo, tìm tòi
và chọn lọc tốt.
Điều cần thiết là giáo viên cần phải nắm vững nội dung, chương trình
học, cần phải soạn thảo nội dung dẫn dắt học sinh từ cái cơ bản của nội dung
chương trình học chính khóa, tiến tới chương trình nâng cao (tức là, trước hết

Trước hết phải chọn lọc những phương pháp giải dễ hiểu nhất để hướng
dẫn học sinh. Không nên máy móc theo các sách giải. Cần vận dụng và đổi
mới phương pháp dạy học, tạo cho học sinh có cách học mới, không gò bó,
không áp đặt, tôn trọng và khích lệ những sáng tạo mà học sinh đưa ra.
Những bài kiến thức mới, giáo viên cần lấy ví dụ và ra bài tập mang
tính chất vui chơi để gây hứng thú học tập cho học sinh, đồng thời giúp các
em ghi nhớ được tốt hơn.
Ví dụ: Ra bài toán vui, bài toán là một bài thơ, bài toán lấy tên học sinh
hay đáp số là ngày, tháng có ý nghĩa, đáng ghi nhớ, hoặc lấy ví dụ mang tính
chất thực tiễn, dễ hiểu, …
Tuy nhiên những bài toán như thế, giáo viên cần tìm hiểu kĩ, thử và
kiểm tra kết quả nhiều lần.
Giáo viên tung các bài tập cho học sinh phải luôn theo hướng “mở”, có
như vậy mới phát huy và làm phong phú sự sáng tạo của học sinh.
8


Hầu hết ở các bài luyện tập, giáo viên chỉ nên gợi mở để học sinh tự
tìm ra cách giải, không nên làm thay học sinh, giải cho học sinh hoàn toàn
hoặc để cho các em bó tay rồi chữa. Ngược lại, khi chữa bài, giáo viên cần
phải giải một cách chi tiết, tỉ mỉ (không giải tắt). Đồng thời uốn nắn những
sai sót và chấn chỉnh cách trình bày của học sinh một cách kịp thời. Cần theo
dõi và chấm bài làm của học sinh hàng ngày thật kĩ để kịp thời phát hiện, uốn
nắn những thiếu sót cho các em.
Một số bài để khắc sâu kiến thức cho các em, giáo viên có thể gợi ý để
các em tìm ra nhiều cách giải, hiểu sâu sắc được bản chất của bài toán. Như
thế vừa phát huy được tính độc lập sáng tạo của học sinh, vừa gây được hứng
thú học tập với các em.
Để giúp học sinh học tốt môn toán nói chung và môn toán ở Tiểu học
nói riêng, giáo viên cần giúp học sinh nắm bắt và vận dụng quy trình giải một

tính và ghi kết quả trên giấy nháp để lựa chọn chính xác hơn.
5 / Hướng dẫn học sinh thực hành giải toán trên mạng :
Để giúp học sinh có kĩ năng thực hành giải toán trên mạng Internet thì
trước hết giáo viên cũng cần truy cập mạng và vào giải như học sinh. Từ đó
nắm bắt cách thức vào thi, các dạng bài, cũng như những kĩ năng cần thiết để
hướng dẫn học sinh. Đồng thời qua đó dự đoán những dạng bài mà học sinh
có thể lúng túng ở chỗ nào để có biện pháp khắc phục.
Điều cần thiết là giáo viên cần thường xuyên tổ chức, theo dõi học sinh
thực hành để nắm bắt những lỗi mà học sinh còn mắc phải để uốn nắn kịp
thời. Thực tế cho thấy nếu không được uốn nắn kịp thời thì ngay cả những em
giỏi lại dễ bị rớt ngay từ vòng cấp trường, bởi các em vẫn thường giải theo
thói quen ở nhà là không cần phải tính toán kĩ, khi thi bị điểm thấp thì thoát ra
thi lại để đạt điểm cao hơn.
Cần khuyến khích học sinh lập nhiều nic để thực hành thành thạo hơn.

10


Việc giúp các em vững vàng tâm lý trước và trong khi thi cũng rất quan
trọng. Bởi các em học sinh Tiểu học thường “ bản lĩnh” thi cử chưa tốt. Một
số em hồi hộp, lo sợ khi vào phòng thi; có em do tâm lý thi 1 bài chưa tốt đã
nghĩ là mình hỏng rồi thế là buông xuôi, thậm chí bỏ những bài sau hoặc
thoát ra. Vì vậy giáo viên cần giúp các em có tâm lý thoải mái trước khi vào
phòng thi, đồng thời dặn dò các em hết sức bình tĩnh, tính toán kĩ càng, thi
hết sức mình cho dù điểm có thấp.
IV / HIỆU QUẢ KHI ÁP DỤNG
- Năm học 2011 - 2012 : Khi chưa áp dụng kinh nghiệm trên vào việc
bồi dưỡng học sinh giải Toán trên mạng Internet học sinh đạt 160, 200 điểm
- Năm học 2012 – 2013, Tôi đã áp dụng phương pháp trên và thu được
kết quả như sau: Các em đều đạt 240 điểm, 250 điểm trở lên

khảo và đóng góp thêm ý kiến để bản sáng kiến được hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

ViệtTrì , ngày 25 tháng 04 năm 2013
Người viết :

Trần Thị Mai Khanh

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Sách giáo khoa, sách giáo viên toán lớp 4, lớp 5.
12


Tạp chí Toán tuổi thơ.

Tạp chí Thế giới trong ta.

Các sách nâng cao toán lớp 4, lớp 5.

Chuyên đề giải toán trên mạng Internet.

ViOlympic trên Internet

13


14