TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA HÓA HỌC

TRẦN THỊ ĐỊNH

THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
CHƢƠNG: “SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI
QUAN TRỌNG” – SGK HÓA HỌC 12
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TỰ HỌC CHO HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học

HÀ NỘI - 2018


TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA HÓA HỌC

TRẦN THỊ ĐỊNH

THIẾT KẾ MỘT SỐ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC
CHƢƠNG: “SẮT VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI
QUAN TRỌNG” – SGK HÓA HỌC 12
NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
TỰ HỌC CHO HỌC SINH

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phƣơng pháp dạy học Hóa học
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BTH

Bảng tuần hoàn

DHDA

Dạy học dự án

DHHH

Dạy học hóa học

DHTH

Dạy học tích hợp

DH

Dạy học

ĐC

Đối chứng

ĐHSP

Đại học sƣ phạm


Phƣơng trình hóa học

TBDH

Thiết bị dạy học

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

TNSP

Thực nghiệm sử phạm

NT

Thí nghiệm

NXB

Nhà xuất bản


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1

VÀ MỘT SỐ KIM LOẠI QUAN TRỌNG” .............................................. 32
2.1. Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức chƣơng trình trong chƣơng ..... 32
2.1.1. Mục tiêu của chƣơng ......................................................................... 32
2.1.2. Cấu trúc nội dung kiến thức trong chƣơng ....................................... 37
2.1.3. Đặc điểm nội dung kiến thức trong chƣơng...................................... 37
2.2. Xây dựng một số chủ đề dạy học chƣơng “Sắt và một số kim loại quan
trọng” – SGK Hóa học 12. .......................................................................... 38
2.3. Thiết kế bộ công cụ để đánh giá năng lực tự học của học sinh thông
qua dạy học theo chủ đề .............................................................................. 65
CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ............................................... 69
3.1. Mục đích thực nghiệm ......................................................................... 69
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm ......................................................................... 69
3.3. Nội dung thực nghiệm.......................................................................... 69
3.3.1. Lựa chọn đối tƣợng và địa bàn thực nghiệm .................................... 70
3.3.2. Phƣơng pháp thực nghiệm ................................................................ 70
3.3.3. Tiến hành thực nghiệm...................................................................... 71
3.4. Phân tích kết quả thực nghiệm ............................................................. 71
3.4.1. Kết quả định lƣợng ............................................................................ 71
3.4.2. Kết quả định tính ............................................................................... 71
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................................................. 82
TÀI LIỆU THAM KHẢO........................................................................... 83
PHỤ LỤC


DANH MỤC BẢNG
Bảng 2.1: Chuẩn kiến thức, kĩ năng chƣơng: “Sắt và một số kim loại quan
trọng”........................................................................................................... 34
Bảng 2.2. Bảng mô tả các mức yêu cầu cần đạt cho chủ đề ....................... 62
Bảng 2.3. Bảng kiểm quan sát đánh giá NLTH của HS ............................. 66
Bảng 2.4. Phiếu tự đánh giá NLTH của HS ................................................ 67

đào tạo là một trong những trọng tâm của sự phát triển, trong đó sự thay đổi
về phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá là vô cùng quan trọng. Nghị
quyết Đại hội Đảng lần thứ IX đã nêu: “Đổi mới phƣơng pháp dạy và học,
phát huy tƣ duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngƣời học, coi trọng thực
hành, thí nghiệm, làm chủ kiến thức tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Đổi
mới và tổ chức thực hiện nghiêm minh chế độ thi cử”. Điều 28 luật giáo dục
(2005) nƣớc ta đã nêu: “Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc diểm của
từng lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, khả năng làm việc
theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Do vậy ngƣời
giáo viên trong nhà trƣờng giữ một vai trò rất quan trọng.Việc đổi mới
phƣơng pháp, hình thức dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát
triển năng lực học sinh đã đƣợc triển khai từ hơn 30 năm qua. Tuy nhiên ,
việc thực hiện các phƣơng pháp dạy học tích cực trong thực tiễn còn chƣa
thƣờng xuyên và hiệu quả. Nguyên nhân là chƣơng trình hiện hành đƣợc thiết
kế theo kiểu “xoáy ốc”nhiều vòng nên trong nội bộ mỗi môn học, có những
nội dung kiến thức đƣợc chia ra các mức độ khác nhau để học ở các cấp học
khác nhau (nhƣng không thực sự hợp lý và cần thiết); việc trình bày kiến thức
trong sách giáo khoa theo định hƣớng nội dung, nặng về lập luận, suy luận,
diễn giải hình thành kiến thức; cùng một chủ đề/vấn đề nhƣng kiến thức lại
đƣợc chia ra thành nhiều bài/tiết để dạy học trong 45 phút không phù hợp với
phƣơng pháp dạy học tích cực; hình thức dạy học chủ yếu trên lớp theo từng
bài/tiết nhằm “truyền tải” hết những gì đƣợc viết trong sách giáo khoa, chủ
yếu là “hình thành kiến thức”, ít thực hành, vận dụng kiến thức.


Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang biên soạn các tài liệu tập huấn và
có những chỉ đạo khuyến khích giáo viên chủ động lựa chọn nội dung sách
giáo khoa hiện hành để xây dựng các bài học theo chủ đề, đặc biệt là các chủ

 Đánh giá thực trạng về năng lực tự học của HS phổ thông qua dạy học theo
chủ đề.
 Nghiên cứu quy trình thiết kế các chủ đề dạy học.
 Xây dựng một số chủ đề dạy học chƣơng: “Sắt và một số kim loại quan
trọng” SGK Hóa học 12.
 Thực nghiệm sƣ phạm.
6. Giả thuyết khoa học
Nếu thiết kế đƣợc một số chủ đề và tổ chức dạy học hiệu quả trong
chƣơng: “Sắt và một số kim loại quan trọng” – SGK Hóa học 12 thì sẽ phát
triển đƣợc năng lực tự học cho học sinh, qua đó nâng cao chất lƣợng dạy và
học Hóa học ở trƣờng trung học phổ thông (THPT), giúp ngƣời học vận dụng
tốt kiến thức, phát triển hứng thú, óc sáng tạo, phát huy tính tích cực, tự giác
trong quá trình học.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Sử dụng kết hợp các nhóm phƣơng pháp nghiên cứu sau đây:
 Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Phân tích, tổng hợp, phân loại, hệ thống
hóa…trong nghiên cứu tổng quan tài liệu lý luận có liên quan.
 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, phỏng vấn, thực nghiệm sƣ
phạm. Quan sát tiết dạy của giáo viên, thăm dò ý kiến của giáo viên và học sinh về
phƣơng pháp dạy học theo chủ đề.
 Phƣơng pháp chuyên gia: Lập phiếu hỏi ý kiến của chuyên gia về dạy học
theo chủ đề.
 Phƣơng pháp thống kê toán học: Sử dụng một số công cụ toán học để
thống kê và xử lý các kết quả điều tra, thực nghiệm


CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC THIẾT KẾ CHỦ ĐỀ DẠY
HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH
1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu
Định hƣớng đổi mới giáo dục hiện nay coi trọng vấn đề phát triển năng

một số kim loại quan trọng” – SGK Hóa học 12 nhằm phát triển năng lực tự
học cho HS, góp phần thực hiện quá trình đổi mới giáo dục mà Bộ Giáo dục
và Đào tạo (GD&ĐT) đang triển khai hiện nay.[3,4]
1.2. Định hƣớng đổi mới giáo dục ở trƣờng phổ thông
Giáo dục phổ thông nƣớc ta đang thực hiện bƣớc chuyển từ chƣơng
trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngƣời học, nghĩa
là từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đƣợc cái gì đến chỗ quan tâm học
sinh làm đƣợc cái gì qua việc học. Để đảm bảo đƣợc điều đó, nhất định phải
thực hiện thành công việc chuyển tử phƣơng pháp dạy học năng về truyền thụ
kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng,
hình thành năng lực và phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết
quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực vận
dụng kiến thức giải quyết vấn đề, chú trọng kiểm tra đánh giá trong quá trình
dạy học để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lƣợng của các hoạt
động dạy học và giáo dục.
- Báo cáo chính trị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi mới
chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra
theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trong giáo
dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống,
năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách
nhiệm xã hội”.[1]
- Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm
theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tƣớng Chính phủ:


“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng
lực tự học của người học”; “Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông,
kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả,
khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình

viết: “Tự học là một hình thức hoạt động nhận thức của cá nhân nhằm nắm
vững hệ thống tri thức và kĩ năng do chính bản thân ngƣời học tiến hành trên
lớp, theo hoặc không theo chƣơng trình sách giáo khoa đã đƣợc quy định. Tự
học có quan hệ chặt chẽ với quá trình dạy học nhƣng nó có tính độc lập cao
và mang đậm sắc thái cá nhân”
Theo tài liệu “Quá trình dạy-tự học” của tác giải Nguyễn Cảnh Toàn
viết: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ
(quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, vv) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử
dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ, tình cảm, cá
nhân sinh quan, thế giới quan (nhƣ trung thực, khách quan, có chí tiến thủ,
không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn
thi đỗ, biết biến khó khăn thành thuận lợi,…) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu
biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của mình”.
Theo từ điển giáo dục học – NXB Từ điển Bách khoa 2001: “Tự học là
quá trình tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khóa học và rèn luyện kĩ năng
thực hành”.
Nhƣ vậy, tự học là hoạt động do bản thân ngƣời học quyết định thực
hiện và điều chỉnh một cách tự giác, tích cực nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra.
1.3.2. Năng lực tự học
Năng lực tự học là năng lực hết sức quan trọng vì tự học là chìa khóa
tiến vào thế kỉ XXI – một thế kỉ với quan niệm học tập suốt đời. Năng lực tự
học là khả năng tự mình tìm tòi, nhận thức và vận dụng kiến thức vào tình
huống mới hoặc tƣơng tự với chất lƣợng cao.


Các năng lực tự học cơ bản
- Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề: hết sức quan trọng
đối với mọi ngƣời. Năng lực này đòi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng
hợp, so sánh sự vật hiện tƣợng đƣợc tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ
thống trên cơ sở những lý luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra

- Tự học có hƣớng dẫn trực tiếp: Tự lực thực hiện một số hoạt động học
dƣới sự hƣớng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp, với hình thức này cũng đem lại
hiệu quả nhất định song vẫn sẽ gặp khó khăn khi tiến hành các thí nghiệm.
1.3.4. Cấu trúc của năng lực tự học.
Chƣơng trình giáo dục phổ thông tổng thể đã mô tả năng lực tự học
gồm 3 năng lực thành phần với các biểu hiện của năng lực tự học.
Bảng 1.1. Bảng mô tả NLTH
Năng lực thành phần

Biểu hiện của năng lực

a) Xác định mục tiêu học tập Xác định nhiệm vụ học tập dựa trên kết quả
đã đạt đƣợc; đặt mục tiêu học tập chi tiết, cụ
thể, khắc phục những khía cạnh còn yếu kém.
b) Lập kế hoạch và thực hiện Đánh giá và điều chỉnh đƣợc kế hoạch học
cách học

tập; hình thành cách học tập riêng của bản
thân; tìm đƣợc nguồn tài liệu phù hợp với các
mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành
thạo sử dụng thƣ viện, chọn các tài liệu và
làm thƣ mục phù hợp với từng chủ đề học tập
của các bài tập khác nhau; ghi chép thông tin
đọc đƣợc bằng các hình thức phù hợp, thuận
lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng, bổ sung khi
cần thiết; tự đặt đƣợc vấn đề học tập.


c) Đánh giá và điều chỉnh Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn
việc học

+ Đánh giá đƣợc một vài loại tƣ duy ở mức độ cao
+ Cung cấp bản ghi rõ ràng các câu trả lời của học sinh để dùng khi chấm.
+ Ngƣời ra đề không nhất thiết phải tham gia chấm bài
Thông thƣờng, để thiết kế một đề kiểm tra cần tuân thủ các bƣớc sau:
- Bƣớc 1: Xác định mục tiêu đánh giá.
- Bƣớc 2: Xác định hình thức kiểm tra đánh giá.
- Bƣớc 3: Xác định nội dung cần đánh giá và bậc nhận thức tƣơng ứng với
các nội dung đó, tỉ lệ các bậc nhận thức phù hợp, đáp ứng mục đích đánh giá.
- Bƣớc 4: Viết câu hỏi kiểm tra tƣơng ứng với nội dung và bậc nhận
thức của nội dung đó.
- Bƣớc 5: Tổ hợp các câu hỏi thành đề kiểm tra đúng với tỉ lệ đã quy
định trong ma trận đề kiểm tra.
- Bƣớc 6: Giải đề, chỉnh sửa nội dung và hình thức cho phù hợp.
Phương pháp phỏng vấn
Phỏng vấn hay bài kiểm tra nói chung dùng để kiểm tra đánh giá kết
quả học tập hoặc đối với nội dung học tập của các môn học trong chƣơng
trình của từng lớp, nhấn mạnh vào kĩ năng trình bày, giao tiếp của học sinh.
GV có thể tiếp cận một hoặc một nhóm HS, thậm chí là cùng với cả bố mẹ
HS, vào hình thức đánh giá này để có thông tin quý giá về quá trình học thật
của HS.
Phương pháp tự đánh giá và đánh giá đồng cấp
Thông thƣờng quá trình để đánh giá HS thông qua hoạt động kiểm tra
là: ra đề

tiến hành kiểm tra

chấm điểm và cho điểm

trả bài. Điều


1.4. Xây dựng chủ đề dạy học
1.4.1. Nguyên tắc xây dựng chủ đề
Nguyên tắc 1: Đảm bảo mục tiêu giáo dục, hình thành và phát triển
các năng lực cần thiết cho ngƣời học


Theo chƣơng trình phổ thông tổng thể, mục tiêu của chƣơng trình giáo
dục phổ thông nhằm giúp ngƣời học làm chủ kiến thức phổ thông; biết vận
dụng hiệu quả kiến thức vào đời sống và tự học suốt đời; có định hƣớng lựa
chọn nghề nghiệp phù hợp; biết xây dựng và phát triển hài hòa các mối quan
hệ xã hội; có cá tính, nhân cách và đời sống tâm hồn phong phú; nhờ đó có
đƣợc cuộc sống có nghĩa và đóng góp tích cực vào sự phát triển của đất nƣớc
và nhân loại. Các năng lực cần hình thành và phát triển cho HS phổ thông
gồm có: (1) Những năng lực chung (năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao
tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo); (2) Những năng lực
chuyên môn (năng lực ngôn ngữ, năng lực tính toán, năng lực tìm hiểu tự
nhiên và xã hội, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mỹ,
năng lực thể chất); (3) năng lực đặc biệt (năng khiếu) của HS.[2]
Nhƣ vậy, việc lựa chọn nội dung trong các chủ đề phải hƣớng tới việc
phát triển những năng lực cần thiết, đặc biệt là năng lực vận dụng kiến thức
đƣợc học vào việc giải quyết các vấn đề của đời sống thực tiễn; năng lực sáng
tạo... đáp ứng yêu cầu phát triển đất nƣớc trong giai đoạn mới.
Nguyên tắc 2: Đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển của xã hội, mang tính
thiết thực, có ý nghĩa với ngƣời học
Hiện nay, Việt Nam đang tích cực thực hiện sự nghiệp công nghiệp hóa
- hiện đại hóa đất nƣớc và hội nhập quốc tế. Để thực hiện quá trình đó đòi hỏi
cần có nguồn lực lao động với trình độ học vấn rộng, có thể thực hiện đƣợc
nhiều nhiệm vụ và chuyên môn hóa nhằm đảm bảo chất lƣợng công việc với
hiệu quả cao.
Đáp ứng yêu cầu trên, ngƣời lao động phải năng động, sáng tạo có kiến

Mọi khoa học đều là kết quả nhận thức của con ngƣời trong quá trình
hoạt động thực tiễn. Vì thế, những nội dung các chủ đề lựa chọn cần tăng
cƣờng tính hành dụng, tính thực tiễn nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ năng vận


dụng tri thức vào việc tìm hiểu và giải quyết ở mức độ nhất định một số vấn
đề của thực tiễn, góp phần đáp ứng những đòi hỏi của cuộc sống.
Cần quan tâm tới các vấn đề mang tính xã hội của địa phƣơng nhằm
giúp HS có những hiểu biết nhất định về nơi các em đang sống, từ đó chuẩn bị
cho HS tâm thế sẵn sàng tham gia vào hoạt động kinh tế - xã hội của địa
phƣơng.
Nguyên tắc 6: Việc xây dựng các chủ đề tích hợp dựa trên chƣơng
trình hiện hành
Các chủ đề đƣợc xác định dựa vào những nội dung kiến thức có mối
liên hệ mật thiết với nhau trong một môn học hoặc một số môn học khác
nhau của chƣơng trình hiện hành và những vấn đề giáo dục mang tính quốc
tế, quốc gia và có ý nghĩa đối với cuộc sống của HS.
Các chủ đề không chỉ đƣợc thực hiện giữa các nội dung trong môn
học mà có thể thực hiện giữa các môn học khác nhau.
1.4.2. Quy trình xây dựng chủ đề
Mỗi chủ đề dạy học phải giải quyết trọn vẹn một vấn đề học tập. Vì
vậy, việc xây dựng chủ đề dạy học cần thực hiện theo quy trình nhƣ sau:
Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết trong dạy học chủ đề sẽ xây dựng
Xác định vấn đề cần giải quyết là một trong những yêu cầu mang tính
chất định hƣớng quan trọng trong xây dựng chủ đề. GV căn cứ vào nội dung
chƣơng trình, SGK của môn học hiện hành để xác định các nội dung kiến thức
liên quan với nhau đƣợc thể hiện ở một số bài và những ứng dụng kĩ thuật,
hiện tƣợng, quá trình trong thực tiễn để xây dựng thành một vấn đề chung, tạo
thành một chủ đề dạy học đơn môn. Trƣờng hợp có những nội dung kiến thức
liên quan đến nhiều môn học, GV có thể xây dựng các chủ đề.

khá lớn. Mục tiêu chính của quá trình dạy học là giúp HS chiếm lĩnh dần dần
các khái niệm khoa học và kĩ thuật, HS đƣợc thực hành, kèm theo là sự củng
cố ngôn ngữ viết và nói. Những yêu cầu mang tính nguyên tắc nói trên của


phƣơng pháp dạy học tích cực là sự định hƣớng quan trọng cho việc lựa chọn
các chủ đề dạy học. Nhƣ vậy, việc xây dựng tiến trình dạy học chủ đề đƣợc
tiến hành bắt đầu từ xây dựng tình huống xuất phát, tiếp theo là các hoạt động
học nhƣ: đề xuất giải pháp giải quyết vấn đề; thực hiện giải pháp để giải quyết
vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận [7,8]... .
Bước 5: Kiểm tra đánh giá
Để đánh giá kết quả học tập của HS sau khi nghiên cứu chủ đề, GV xây
dựng bảng mô tả 4 mức độ nhận thức của HS (nhận biết, thông hiểu, vận
dụng, vận dụng cao) và xây dựng các câu hỏi/bài tập tƣơng ứng với mỗi
loại/mức độ yêu cầu đƣợc mô tả. Ngoài ra, GV cần thiết kế và sử dụng các
công cụ khác nhƣ bảng kiểm quan sát; phiếu hỏi GV, HS; phiếu tự đánh giá
của HS; phiếu đánh giá sản phẩm HS,… dựa trên cấu trúc, biểu hiện của năng
lực đƣợc đánh giá sau khi tổ chức dạy học các chủ đề.
1.4.3. Cấu trúc trình bày chủ đề dạy học
Một chủ đề dạy học có cấu trúc gồm các nội dung sau đây:
I. Tên, nội dung chủ đề, thời lƣợng thực hiện
1. Tên chủ đề
2. Nội dung chủ đề (chủ đề chia làm mấy nội dung lớn, là những nội dung
nào)
3. Thời lƣợng thực hiện chủ đề
II. Mục tiêu
1. Kiến thức
2. Kĩ năng
3. Thái độ
4. Những năng lực chủ yếu cần hƣớng tới