1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1.Lí do chọn đề tài
Từ năm 2008, phong trào xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh
tích cực” đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động với 5 nội dung là:
- Xây dựng trường, lớp xanh, sạch, đẹp, an toàn.
- Dạy và học có hiệu quả,phù hợp vơi đặc điểm lứa tuổi của học sinh ở
mỗi địa phương, giúp các em tự tin trong học tập.
- Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh.
- Tổ chức các hoạt động tập thể vui tươi,lành mạnh.
- Học sinh tham gia tìm hiểu, chăm sóc và phát huy giá trị các di tích lịch
sử, văn hóa, cách mạng ở địa phương.
Trong 5 nội dung trên, nội dung thứ 3 chỉ rõ rèn kĩ năng sống là một việc
cần đặc biệt coi trọng. Việc rèn kĩ năng sống cho học sinh là nhiệm vụ thường
xuyên của công tác giáo dục đồng thời cũng là nhân tố quan trọng trong việc
hình thành nhân cách cho học sinh. Bằng nhiều hình thức, nhiều con đường, việc
rèn kĩ năng sống sẽ trang bị tri thức, hành vi kĩ năng . Đồng thời nó định hướng
cho học sinh tiểu học rèn luyện cử chỉ hành vi và thói quen ứng xử tốt. Trong sự
phát triển nhân cách của học sinh, việc rèn luyện kĩ năng sống là đảm bảo cho
học sinh có được bản lĩnh rõ ràng về nhân cách toàn diện. Nếu không rèn kĩ
năng sống thì không những sự ứng xử trong các tình huống sẽ phức tạp, gặp khó
khăn, thậm chí mắc phải sai lầm, mà việc hình thành nhân cách toàn diện của trẻ
bị hạn chế, phiến diện, dẫn đến có thể bị lệch lạc về nhân cách.
Kĩ năng sống là một trong những khái niệm được nhắc đến nhiều trong
thời đại ngày nay. Kĩ năng sống theo cách nghĩ đơn giản là tất cả những điều
cần thiết mà chúng ta phải biết để có thể thích ứng với những thay đổi diễn ra
hằng ngày trong cuộc sống. Kĩ năng sống được hình thành theo một quá trình,
hình thành một cách tự nhiên qua những va chạm, những trải nghiệm trong cuộc
sống và qua giáo dục mà có. Có nhiều nhóm kĩ năng sống như: nhóm kĩ năng
nhận thức, nhóm kĩ năng xã hội và nhóm kĩ năng quản lí bản thân... Dù là kĩ
năng nào cũng đều rất quan trọng và cần thiết với mỗi con người. Cho nên, giáo
dục kĩ năng sống cho học sinh có một vị trí quan trọng trong công tác giáo dục ở

áp dụng thực hiện. Nếu chúng ta áp dụng đúng phương pháp trong từng thời
điểm thích hợp thì hiệu quả đạt được rất tốt trong việc thực hiện đề tài sáng kiến
kinh nghiệm.

2


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận
Kĩ năng sống là những kĩ năng tâm lý – xã hội cơ bản giúp cho cá nhân
tồn tại và thích ứng trong cuộc sống, giúp cho cá nhân vững vàng trước cuộc
sống có nhiều thách thức nhưng cũng nhiều cơ hội trong thực tại…Kĩ năng sống
đơn giản là tất cả điều cần thiết chúng ta phải biết để có được khả năng thích
ứng với những thay đổi diễn ra hằng ngày trong cuộc sống.
Nghiên cứu gần đây về sự phát triển của não trẻ cho thấy rằng khả năng
giao tiếp với mọi người, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của
mình, biết cách ứng xử phù hợp với các yêu cầu, biết giải quyết các vấn đề cơ
bản một cách tự lập có những ảnh hưởng rất quan trọng đối với kết quả học tập
của trẻ tại trường. Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực như phương pháp
học tập nhóm, thực hành, thông qua giao tiếp và nhất là thông qua ứng xử các
tình huống của cuộc sống sẽ giúp học sinh rèn luyện được kĩ năng sống. Để
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục
vụ sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập
quốc tế và nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang
được đổi mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI mà thực chất là
cách tiếp cận kĩ năng sống, đó là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định
mình và học để cùng chung sống.
- 5 Nhiệm vụ của học sinh trong Điều lệ trường Tiểu học đã chỉ rất rõ các
nội dung cần giáo dục về Kĩ năng sống cho học sinh:
1. Thực hiện đầy đủ và có kết quả hoạt động học tập; chấp hành nội quy

mình; hoặc có trẻ được chiều chỉ làm theo ý của mình chứ không làm theo ý
người khác. Bên cạnh việc học các môn văn hoá nếu trẻ được chú ý giáo dục
đạo đức, được rèn kĩ năng sống biết phân biệt cái tốt, cái xấu, biết từ chối cám
dỗ, biết ứng xử, biết tự quyết định đúng trong một số tình huống thì chính trẻ sẽ
là người tác động tốt đến gia đình, xã hội.
2.2 Thực trạng của việc rèn kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 ở trường
tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, Thành phố Thanh Hóa”
Hiện nay việc rèn kĩ năng sống cho các em ở nhà trường còn nhiều hạn
chế. Nguyên nhân chính là do giáo viên và phụ huynh chỉ chú trọng lo việc dạy
và học kiến thức cho con em là chủ yếu, việc rèn kĩ năng sống cho học sinh chưa
được phối kết hợp một cách tích cực.
Về phía học sinh, các em ít được vận dụng những điều đã học vào thực tế.
Tâm lý chiều chuộng con cái đến độ “quyền” thì được hưởng hết, mà “bổn
phận” không mấy khi bị yêu cầu phải thực hiện đầy đủ khiến cho việc học và
hành luôn có độ vênh nhất định.
Mặc dù ở một số môn học, các hoạt động ngoại khóa, việc giáo dục kĩ
năng sống đã được đề cập đến. Tuy nhiên, do nội dung, phương pháp, cách thức
truyền tải chưa thực sự phù hợp và sự phối hợp giáo dục tay ba: Nhà trường –
Gia đình - Xã hội chưa nhịp nhàng nên hiệu quả chưa cao.
Qua thực tế giảng dạy ở lớp 2A, trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, bản
thân tôi nhận thấy kĩ năng sống của học sinh còn nhiều hạn chế. Chỉ một số học
sinh có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt. Còn phần lớn các em có thể hiện kĩ năng
mờ nhạt, khuôn sáo, có nét lệch chuẩn.
Qua tiến hành khảo sát (lần 1) ở lớp 2A đầu năm học với chủ đề “Kĩ năng
của em”; kết quả như sau:
Tổng số học
sinh
40

Tổng số

%
SL
%
18
45
22
55
Ứng xử tình huống trong khi chơi trò chơi tập thể
Biết cách ứng xử hài hòa, khá
Hay cãi nhau, xô đẩy bạn khi
phù hợp.
chơi.
SL
%
SL
%
18
45
22
55
4


Từ những thực trạng trên, đòi hỏi bản thân tôi phải tìm ra những biện
pháp rèn kĩ năng sống cho học sinh đạt hiệu quả.
2.3. CÁC GIẢI PHÁP RÈN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 2
Kĩ năng sống được giáo dục ở nhà trường thông qua các môn học chính
khóa và ngoại khóa. Xin được lần lượt trao đổi như sau:
2.3.1. Rèn luyện kĩ năng sống thông qua một số môn học.
2.3.1.1. Rèn kĩ năng sống thông qua môn học Tiếng Việt:

phương pháp dạy học đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo của học sinh. Tổ chức cho học sinh thực hiện các hoạt động học tập phong
phú, đa dạng như: kể chuyện theo tranh; quan sát tranh ảnh, băng hình, tiểu
phẩm; phân tích, xử lí tình huống; chơi trò chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc
thơ, vẽ tranh,… Sử dụng nhiều phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như:
học theo nhóm, đóng vai, trò chơi,…Và chính thông qua việc sử dụng các
phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực đó, học sinh đã được tạo cơ hội để thực
hành, trải nghiệm nhiều kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với lứa tuổi. Đó là lối
sống lành mạnh, các hành vi ứng xử phù hợp với nền văn minh xã hội. Lối sống,
hành vi như gọn gàng, ngăn nắp, nói lời đẹp, chăm sóc bố mẹ, ông bà, hợp tác,
giúp đỡ, chia sẻ với bạn…
Khi dạy Đạo đức tôi thường tổ chức cho các em đóng vai, chơi trò chơi.
ngại không tự tin khi đóng vai, bày tỏ ý kiến trước các bạn thiếu nhi quốc tế
nhưng bản Sau vài lời khuyến khích đầu tiên, tôi tổ chức cho các em ngồi thành
nhóm đóng vai, giới thiệu về bản thân,đất nước của mình, bày tỏ ý kiến,… Lúc
đầu các em rất ái thân đã kịp thời nhắc nhở các em những điều cần chú ý trong
khi giao tiếp, cộng thêm một môi trường hòa đồng thân thiện các em thực hiện
rất tốt, không còn những cái nhìn ái ngại. Thay vào đó là sự tự tin cùng những
câu nói rõ ràng, chắc gọn, mạnh dạn hơn.
Lớp 2A ủng hộ bạn nghèo.

Xây dựng trường học thân thiện .
6


Các kĩ năng được phát triển từ dễ đến khó. Sau bài học giới thiệu là những
bài học như khám phá, tư duy hiệu quả và đặc biệt kĩ năng làm việc đồng đội.
Bản thân luôn tạo không khí thân thiện, áp dụng việc đổi mới phương pháp tạo
điều kiện cho các em mạnh dạn, tự lập, tự khẳng định và phát huy mình hơn qua
việc học nhóm.

Trẻ em hôm nay - Thế giới ngày mai

Tôi luôn yêu cầu cao ở các em, đồng thời lắng nghe, tìm hiểu nguyên
nhân của mọi việc “có vấn đề”. Tôi cố gắng dùng những lời lẽ mềm mỏng, cử
chỉ yêu thương của mình khi góp ý hoặc yêu cầu học sinh làm những việc phù
hợp. Tránh hành hung, nói nặng lời để các em bớt đi tính hung hăng đối với
những học sinh nghịch ngợm, mắc lỗi.
Trường tôi hay tổ chức những cuộc thi vui, sinh hoạt theo chủ đề sau khi
chào cờ đầu tuần. Những buổi như vậy, tôi luôn khuyến khích các em xung
phong trả lời những câu hỏi mà cô Tổng phụ trách nêu ra. Luôn lắng nghe các
nội dung, hoạt động cần làm trong tuần. Nhờ vậy các em mạnh dạn dần và thực
hiện tốt các phong trào (Ngày 23/9/2017 em Bùi Lê Tường Vy, học sinh lớp 2A
của tôi trả lời được câu hỏi của cô Tổng phụ trách hỏi vấn đề về “Tác dụng của
chữ ạ trong cách xưng hô” đã được tuyên dương trước cờ...) Hay tổ chức cho
các em tìm hiểu kho tàng tục ngữ, ca dao Việt Nam nói về tác dụng của lời ăn
tiếng nói: “Lời nói chẳng mất tiền mua”…
2.3.2.2. Rèn luyện kĩ năng sống thông qua hoạt động Văn thể mỹ,
vui chơi.
Các hoạt động Văn thể mỹ và vui chơi cũng là các cơ hội tốt để rèn luyện
kĩ năng sống cho học sinh.
Ví dụ: Nhân ngày lễ Chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20-11. Khi làm
báo tường, bản thân tôi đã hướng dẫn các em cùng sưu tầm bài và viết bài, vẽ và
trang trí tờ báo. Các em cũng trình bày những hoạt động vui chơi của lớp mình
lên trang báo. Qua hoạt động này rèn cho các em nhiều kĩ năng như: đoàn kết,
thân ái, tương trợ, hợp tác với nhau rất tốt. Kết quả là tờ báo tường với chủ điểm
“Măng non” của chi đội lớp 2A đã đạt được giải nhì.

9




(G.V.LEIBNIZ)

Các năm gần đây, ngành Giáo dục có kế hoạch phối hợp với Nhà hát Ca
múa kịch Lam Sơn tổ chức “Sân khấu học đường” cho học sinh tiểu học. Mỗi
cốt truyện trình diễn đều mang đậm tính nhân văn và có tính chất giáo dục kĩ
năng sống cao. Tôi luôn dựa vào các cốt truyện để cùng các em tìm hiểu, bộc lộ
quan điểm. Thậm chí, các em rất mạnh dạn hòa mình vào thế giới nhân vật,
mạnh dạn lên giao lưu cùng các văn nghệ sĩ. Ảnh dưới bên phải minh họa em Lê
Nguyễn Khánh Chi, học sinh lớp tôi lên giao lưu trong vở ca kịch “Ali ba ba và
bốn mươi tên cướp” .

11


Giao lưu tại sân trường
Giao lưu tại Nhà hát
2.3.3.3. Rèn luyện kĩ năng sống thông qua Lao động tự phục vụ.
Ngoài những hoạt động vui chơi, tôi còn tổ chức cho các em tham gia các
hoạt động như nhặt rác xung quanh vườn trường, nhổ cỏ ở các bồn hoa của nhà
trường, bỏ rác đúng nơi quy định, chăm sóc “Vườn lịch sử xứ Thanh”, chăm
sóc vườn cây thuốc nam .Mỗi chi đội là một chậu thuốc (do khuôn viên nhà
trường chật hẹp nên đã sáng tạo ra trồng phía sau nhà trường).Nhìn những chậu
thuốc ngải cứu ,hương nhu ,cây hẹ ,rau rấp cá…hàng ngày các em chăm sóc lên
xanh tốt mà niềm vui càng được nhân lên. Bởi các em hiểu thêm về tác dụng của
các cây thuốc trong dân gian được các em vun xới . Từ đó, các em biết trân
trọng thành quả và yêu lao động.

Thầy mẫu mực -Trò chăm ngoan -Trường khang trang
- Lớp thân thiện

trưởng và giáo viên của
trường chuyên Quang
Trung, tỉnh Bình Phước:
“Các giáo viên xem việc
cúi xuống nhặt rác trước
mặt người khác là điều
đáng tự hào.”

trong trường như không chạm vào tường, lau
dọn phòng học mỗi ngày, nhặt bất kỳ cọng rác
nào xuất hiện trước mặt, cầm rác cho đến khi
tìm được sọt rác... luôn được yêu cầu và thực
hiện hết sức nghiêm túc. Các giáo viên xem việc
cúi xuống nhặt rác trước mặt người khác là điều
đáng tự hào.
Ngôi trường rộng 4ha không có lấy một
nhân viên vệ sinh thế mà hầu hết rác thải đều
được “bốc hơi” một cách tuyệt đối. “Mắt thấy
rác, tay nhặt liền” là câu nói cửa miệng của
nhiều thế hệ học sinh trong trường khi nhìn thấy
rác vì tình yêu với ngôi trường cũng như tiết
kiệm công sức lao động của người khác.
Em Nguyễn Ngọc Huyền, học sinh lớp
12D, nói: “Truyền thống giữ gìn vệ sinh “xanh
sạch đẹp” là di nguyện của thầy hiệu trưởng
Trần Như Ý mà biết bao thế hệ học sinh tôn
kính. Em nhớ lúc sinh thời thầy Ý từng nói:
Thời gian có thể làm hỏng ngôi trường nhưng
không thể để nó hư hỏng bởi bàn tay con
người”.

khi tham gia mọi hoạt động trong học tập và cuộc sống.
Trong sinh hoạt hằng ngày, giáo viên cần chú ý nâng dần kĩ năng giao tiếp,
tự nhận thức cho các em như biết sử dụng đúng các quy tắc: chào hỏi, xin phép,
cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu… Biết cả thông cảm chia sẻ buồn vui với mọi
người.Ngoài ra công tác từ thiện ,hưởng ứng phong trào "Tết vì người nghèo"và
phong trào:" Chia khó với các bạn vùng cao"Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
đã trao quà cho học sinh nghèo tại trường,tặng quà cho học sinh nghèo tại
trường,tặng quà cho học sinh vùng ngoại thành.Nhà trường tổ chức cho giáo
viên,học sinh giao lưu trao quà tết :"Chia khó với các bạn vùng cao,các bạn nhỏ bị
lũ lụt"Đây là một việc làm từ thiện vô cùng ý nghĩa của học sinh - giáo viên nhà
trường.Đặc biệt chi đội 2 A đã ủng hộ hơn 2 000 000 đồng và quần áo,sách vở,bút
... điển hình em Phạm Hương Đông Nhi,Nguyễn Thị Ngọc Thảo ,Lê Hải Đăng,
ủng hộ 200 000 đồng.Nhiều em khác trong lớp nhiệt tình quyên góp giúp đỡ bạn
nghèo.Bởi các em hiểu được rằng khi mình làm một điều tốt ,giúp cho người khác
đỡ đi một phần nào vơi đi một phần khó khăn thì niềm vui của mình sẽ được nhân
lên nhiều hơn : "Thấy người hoạn nạn thì thương
Thấy người đói rét ta nhường cơm cho".
Các phong trào từ thiện khác như : Mua tăm ủng hộ người mù,thăm gia
đình bị nhiễm chất độc da cam, gia đình có hoàn cảnh đặc biệt như em :Mai
Huyền Trang bố mẹ mất lớp ủng hộ hơn 2000000 đồng, với tinh thần tương thân
tương ái bầu bí thương nhau.
Giáo dục kĩ năng sống cho mọi người nói chung và học sinh nói riêng là
điều rất cần thiết. Nó trang bị đầy đủ những kĩ năng cho các em để các em có
được cuộc sống ngày càng tốt đẹp hơn. Đồng thời giúp những em có thói quen
xấu và hành vi tiêu cực trở thành con ngoan, trò giỏi và là người có ích cho xã
hội sau này.
2.3.5. Cần sự gần gũi, thân thiện trong Rèn luyện kĩ năng sống cho
học sinh.
Trường học phải thật sự trở thành ngôi nhà thứ hai của các em, các thầy cô
giáo cần được học sinh xem như là những người thân trong gia đình. Đây chính là

Thanh Hóa có các chỉ thị 08; 09 về công tác Vệ sinh đô thị và về An ninh trật tự
để xây dựng “Đô thị văn minh, công dân thân thiện”. Nhà trường chúng tôi
bám vào các tinh thần chỉ thị này để phối kết hợp với các lực lượng giáo dục
khác rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh và cho cả chính đội ngũ của mình.
2.4. HIỆU QUẢ ĐẠT ĐƯỢC
2.4.1. Kết quả thực hiện:
Qua khảo sát lần 2 ở lớp 2A (cuối học kì 1) với chủ đề “Kĩ năng của em”;
kết quả so với đầu năm thì các em tiến bộ rất nhiều. Cụ thể như sau:
Tổng số
học sinh
40
Tổng số
học sinh
40

Kĩ năng tốt
SL
%
27
67,5

Có hình thành kĩ năng
SL
%
12
30

Kĩ năng chưa tốt
SL
%

39
97,5
1
2,5
Qua việc thực hiện các biện pháp trên, đến giữa học kì II, tôi nhận thấy
các em có tiến bộ rõ rệt. Đa số các em đều có ý thức tốt trong việc rèn luyện các
kĩ năng, được thể hiện rõ qua: Việc sinh hoạt hằng ngày trên lớp, trong nhiều
nghi thức lời nói, các em biết vận dụng những lời nói thân thiện vào thực tế,
những lời chào, cảm ơn hay xin lỗi, những yêu cầu, đề nghị lịch sự,... đã trở
thành thói quen được các em vận dụng hằng ngày.
2.4.2. Bài học kinh nghiệm:
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là một việc làm hết sức cần thiết của
nhà trường và xã hội, các em không chỉ cần giỏi về kiến thức mà còn phải được
tôi luyện những kĩ năng sống. Việc giáo dục kĩ năng sống ngay từ lớp nhỏ sẽ rút
ngắn thời gian để trang bị cho các em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để làm
hành trang bước vào đời.
Hiệu quả công việc giáo dục kĩ năng sống không đo đếm được bằng
những con số chính xác nhưng thường được biểu hiện bằng những hành vi, cử
chỉ, ý thức, việc làm, thái độ, thói quen trong cuộc sống hàng ngày. Dựa trên
những biểu hiện đó, người lớn hoặc nhà giáo dục có thể tác động đến học sinh
để điều chỉnh, định hướng, rèn luyện cho học sinh.
Một nguyên tắc cơ bản là: Trong giáo dục kĩ năng sống, nên “nhúng” học
sinh vào hoàn cảnh có vấn đề và luôn xuất phát từ những biểu hiện nhân cách
hiện có của học sinh để tham gia tác động. Luôn tạo mọi điều kiện để các em có
thể bộc lộ mình, thể hiện mình và tự mình tham gia vào quá trình giáo dục với tư
cách “Tự giáo dục”, tự khẳng định mình.

Tự hào truyền thống-Tiếpbước cha anh
Vui khỏe an toàn - Học ngàn điều hay.
3. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

trò chơi, bày tỏ ý kiến… Tạo điều kiện cho người học tham gia thoải mái, tự tin,
giáo viên tạo không khí thân mật, cởi mở, tôn trọng lẫn nhau trong lớp học; tăng
cường khen ngợi, động viên khích lệ người học, tránh thái độ phê phán, thiếu
quan tâm đến ý kiến người học.
Thứ năm, sử dụng tốt các phương pháp tạo sự tương tác, tham gia của
người học. Thực hành kĩ năng sống là biện pháp quyết định thành công của
chương trình giáo dục kĩ năng sống, trong đó vận dụng linh hoạt nguyên tắc lấy
người học làm trung tâm, dạy học dựa trên kinh nghiệm sống và nhu cầu của
người học có ý nghĩa quan trọng giúp người học hình thành kĩ năng, khả năng
ứng xử linh hoạt, hiệu quả các tình huống xảy ra trong cuộc sống.
Là giáo viên chủ nhiệm lớp 2A, tôi đã hiểu rõ tầm quan trọng cũng như
mục đích, nội dung, phương pháp cần làm trong việc giáo dục kĩ năng sống cho
học sinh. Kết quả công việc phần nào đã phản ánh đúng được công sức của mình.
Tuy nhiên, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh luôn là nhiệm vụ thường
xuyên, không có điểm dừng của đội ngũ giáo viên. Tôi thấy mình cần phải học
hỏi nhiều hơn nữa, cần có những biện pháp cụ thể hay hơn, cần được tham gia
tập huấn chuyên đề về việc rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh để có thêm kinh
nghiệm, phương pháp hữu hiệu nhằm thực hiện tốt hơn nhiệm vụ của mình.
Sáng kiến kinh nghiệm này chắc chắn còn nhiều hạn chế. Rất mong nhận
được sự giúp đỡ, góp ý bổ sung của Ban giám hiệu nhà trường, các cấp quản lý
giáo dục và giáo viên đồng nghiệp để bản thân tôi có thêm được những kinh
nghiệm bổ ích trong công tác của mình.
17


Xác nhận của thủ trưởng đơn vị

Nguyễn Văn Trỗi, ngày 5 tháng 4 năm 2018.
CAM KẾT KHÔNG COPPY.
Người viết


19


SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ THANH HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC NHẰM RÈN KỸ NĂNG
SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 2 TRƯỜNG TIỂU HỌC
NGUYỄN VĂN TRỖI, THÀNH PHỐ THANH HÓA

Người thực hiện: Vũ Thị Hường
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị : Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi
SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Hoạt động GDNGLL

THANH HÓA, NĂM 2018

20


21


22