SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NAM ĐỊNH
TRƯỜNG THPT ………..

BÁO CÁO SÁNG KIẾN
XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN VẬT LÍ LỚP 12

Tác giả
Trình độ chuyên môn
Chức vụ
Nơi công tác

:
:
:
:

……
Cử nhân sư phạm
Giáo viên
Trường …..

Nam Định, tháng 11 năm 2017
Trang 1


THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: “Xây dựng hệ thống các bài kiểm tra đánh giá theo định
hướng phát triển năng lực môn Vật lí lớp 12”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Môn Vật lí.
3. Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ tháng 11 năm 2016 đến tháng 5 năm 2017.

thông trong phạm vi cả nước đang thực hiện đổi mới đồng bộ các yếu tố: mục tiêu,
nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng giáo dục.
Về công tác kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đã giao quyền chủ động cho các
cơ sở giáo dục và giáo viên trong việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên và đánh giá
định kỳ; ở tất cả các khâu ra đề, coi, chấm và nhận xét, đánh giá học sinh trong
việc thi và kiểm tra; đảm bảo thực chất, khách quan, trung thực,công bằng, đánh
giá đúng năng lực và sự tiến bộ của học sinh. Chú trọng đánh giá thường xuyên đối
với tất cả học sinh: đánh giá qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học
tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án
học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật,báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh
giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video clip,…) về kết quả thực
hiện nhiệm vụ học tập. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá nói trên
thay cho các bài kiểm tra hiện hành. Việc xây dựng đề thi, kiểm tra cuối học kì,
cuối năm học phải được thực hiện nghiêm túc theo ma trận và viết câu hỏi phục vụ
ma trận đề. Căn cứ vào mức độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và
từng khối lớp, giáo viên và nhà trường xác định tỉ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4
mức độ yêu cầu trong các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối
tượng học sinh và tăng dần tỉ lệ các câu hỏi, bài tập ở mức độ yêu cầu vận dụng,
vận dụng cao.
Kỳ thi THPT Quốc gia năm 2017 có sự đổi mới đột phá theo hướng đánh giá
năng lực học tập của từng học sinh, các thí sinh trong phòng thi không thi đề chung
mà thi đề riêng. Do đó việc xây dựng hệ thống các câu hỏi trắc nghiệm khách quan
theo chuẩn các mức độ đặt ra yêu cầu cấp thiết đối với mỗi giáo viên nói riêng và
nhà trường nói chung nhằm thích nghi với cách đánh giá mới này nhằm nâng cao
chất lượng học tập của học sinh, cũng như chuyên môn trong nhà trường.
II.Thực trạng
Việc viết các bộ câu hỏi trắc nghiệm khách quan theo chuẩn trong các
nhà trường còn mang tính cảm tính, hình thức, từ các giáo viên và từ các tổ
chuyên môn:
Thứ nhất, về các bước xây dựng các đề kiểm tra đánh giá yêu cầu phải được

giáo viên đứng lớp vẫn chưa thể mạnh dạn đáp ứng theo thực tế. Bên cạnh đó, sự
trì trệ trong suy nghĩ của thầy cô cũng ảnh hưởng nhiều tới việc tăng cường tính
thực tế của môn học và xây dựng các chuyên đề tích hợp.
Nhiều giáo viên chưa nắm được các bước cơ bản khi xây dựng đề kiểm
tra đánh giá phù hợp với chuẩn kiến thức kĩ năng cũng như cách viết các câu
hỏi đảm bảo khoa học chính xác.
Sau khi kiểm tra rất ít giáo viên xây dựng công tác đánh giá học sinh từ
đó đưa ra các giải pháp phù hợp đối với các học sinh của lớp nhằm nâng cao
hiệu quả của quá trình dạy học.
III. Các giải pháp (trọng tâm)
- Nghiên cứu, chỉ ra các vấn đề lí thuyết trọng tâm từ “ Tài liệu bồi dưỡng cán bộ
quản lý và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra môn Vật lí cấp trung học phổ thông”.
- Xây dựng được hệ thổng các đề kiểm tra trong năm học đối với môn Vật lí lớp 12
bao gồm các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, học kỳ.
- Thực tế các đề đã xây dựng trong môi trường giáo dục tại lớp 12A11 Trường
THPT ..................., đồng thời đưa ra các đánh giá kết quả đã thu được sau khi tiến
hành thực tế tại lớp học thông qua hồ sơ năng lực của học sinh.
IV. Hiệu quả do sáng kiến đem lại:
- Đưa ra quy trình và các bước chuẩn bị và thiết lập xây dựng các đề kiểm tra đánh
giá phù hợp với năng lực của học sinh trong lớp học nhằm đánh giá đúng học lực ,
năng lực của các học sinh.
- Là tài liệu tham khảo, tư vấn có ích cho các giáo viên khi xây dựng các bài kiểm
tra trên lớp thông qua các ví dụ được vận dụng trực tiếp.
- Góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong các nhà trường.
V. Cam kết không sao chép hoặc vi phạm bản quyền.
Tôi cam kết đây là sáng kiến của bản thân.

Trang 4



CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH MÔN
VẬT LÍ LỚP 12.....................................................................................................19
I. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ....19
II. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH 24
CHƯƠNG III: HỒ SƠ ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG
CÁC BÀI KIỂM TRA.........................................................................................100
I. ĐẶC ĐIỂM TÌNH HÌNH LỚP KHẢO SÁT.................................................100
II. KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NHẬN XÉT CÁC BÀI KIỂM TRA......................101
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................112
I. Kết luận.............................................................................................................112
II. Kiến nghị và đề xuất:.....................................................................................113
LỜI CẢM ƠN......................................................................................................114
TÀI LIỆU THAM KHẢO...................................................................................115

PHỤ LỤC………………………………………………………………………116

Trang 6


PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
Thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, đặc biệt là Nghị quyết
Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại hoá trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế, giáo dục
phổ thông trong phạm vi cả nước đang thực hiện đổi mới đồng bộ các yếu tố: mục
tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, thiết bị và đánh giá chất lượng
giáo dục.
Về công tác kiểm tra đánh giá Bộ giáo dục đã giao quyền chủ động cho các

Trang 7


II. Mục tiêu nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý thuyết các các bước chính xây dựng hệ thống các bài
kiểm tra đánh giá trong năm đối với môn Vật lí lớp 12.
- Áp dụng các nội dung đã nghiên để xây dựng các bài kiểm tra đánh giá
thường xuyên, định kỳ, học kỳ trong năm.
- Đưa ra một số kết luận và kiến nghị khi áp dụng thực tế tại lớp 12A11 tại
trường THPT ....................
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu, chỉ ra các vấn đề lí thuyết trọng tâm từ “ Tài liệu bồi dưỡng
cán bộ quản lý và giáo viên về biên soạn đề kiểm tra môn Vật lí cấp trung học phổ
thông”.
- Xây dựng được hệ thổng các đề kiểm tra trong năm học đối với môn Vật lí
lớp 12 bao gồm các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ, học kỳ.
- Thực tế các đề đã xây dựng trong môi trường giáo dục tại lớp 12A11
Trường THPT ..................., đồng thời đưa ra các đánh giá kết quả đã thu được sau
khi tiến hành thực tế tại lớp học.
- Xây dựng được hồ sơ lớp học hướng tới đánh giá năng lực thực tế của từng
học sinh.
IV. Đối tượng nghiên cứu
- Chương trình sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ năng môn Vật lí lớp 12 có
nội dung liên quan.
- Nội dung, cơ sở lý thuyết, các bước xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá,
đánh giá tác động, độ tin cậy của đề thi, đề kiểm tra đối với học sinh.
- Học sinh lớp 12A11 trường THPT ....................
V. Phạm vi nghiên cứu
- Phần lý luận dạy học giành cho chương trình Vật lí phổ thông.
- Tài liệu bồi dưỡng cán bộ, quản lí giáo viên về ma trận đề và viết câu hỏi

tập ngày một tiến bộ hơn.Đánh giá gồm có 3 khâu chính là: Thu thập thông tin, xử
lí thông tin và ra quyết định. Đánh giá là một quá trình bắt đầu khi chúng ta định ra
một mục tiêu phải theo đuổi và kết thúc khi đưa ra quyết định liên quan đến mục
tiêu đó, đồng thời cũng lại mở đầu cho một chu trình giáo dục tiếp theo. Đánh giá¸
thực hiện đồng thời 2 chức năng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạy
học, vừa góp phần điều chỉnh hoạt động này.
Việc đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu cơ bản sau đây
a. Đảm bảo tính khách quan, chính xác
b. Đảm bảo tính toàn diện
c. Đảm bảo tính hệ thống
d. Đảm bảo tính công khai và tính phát triển
e. Đảm bảo tính công bằng

2. Cơ sở xây dựng các bài kiểm tra đánh giá
Cơ sở xây dựng hệ thống các bài kiểm tra đánh giá được quy định theo “
Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS và học sinh THPT” ban hành kèm theo
Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ
Giáo dục và Đào tạo) “
Điều 7. Hình thức kiểm tra, các loại bài kiểm tra, hệ số điểm bài kiểm tra
1. Hình thức kiểm tra:
Kiểm tra miệng (kiểm tra bằng hỏi-đáp), kiểm tra viết, kiểm tra thực hành.
Trang 9


2. Các loại bài kiểm tra:
a) Kiểm tra thường xuyên (KTtx) gồm: Kiểm tra miệng; kiểm tra viết dưới 1 tiết;
kiểm tra thực hành dưới 1 tiết;
b) Kiểm tra định kỳ (KTđk) gồm: Kiểm tra viết từ 1 tiết trở lên; kiểm tra thực hành
từ 1 tiết trở lên; kiểm tra học kỳ (KThk).
3. Hệ số điểm các loại bài kiểm tra:

2. Chủ đề tự chọn thuộc các môn học:

Trang 10


Các loại chủ đề tự chọn của môn học nào thì kiểm tra, cho điểm và tham gia tính
điểm trung bình môn học đó.”
3. Kĩ thuật biên soạn một đề kiểm tra đánh giá năng lực của học sinh
Để xây dựng một đề kiểm tra đảm bảo khoa học, chính xác đánh giá đúng
năng lực của người học cần quan tâm tới các quy trình chặt chẽ như sau:
Xác định mục
đích kiểm tra

Xác định hình thức
kiểm tra

Thiết lập ma trận đề
kiểm tra

Biên soạn câu hỏi
theo ma trận

Xây dựng phương án chấm
và thang điểm

Hoàn thiện đề kiểm tra

Đánh giá,nhận xét tác động
của đề đối với học sinh
Hình 1: Quy trình xây dựng đề kiểm tra đánh giá


Trắc nghiệm và tự luận

Hình 3: Các hình thức kiểm tra
Mỗi hình thức đều có ưu điểm và hạn chế riêng nên cần kết hợp một cách hợp
lý các hình thức sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để
nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện để đánh giá kết quả học tập của học sinh chính
xác hơn.
Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu
hỏi dạng trắc nghiệm khách quan. Trong trường hợp này nên ra đề riêng cho phần
tự luận và phần trắc nghiệm khách quan độc lập với nhau. Như vậy, xét cho cùng
đề kiểm tra có hai hình thức cơ bản tự luận và trắc nghiệm khách quan.

Trang 12


Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho học sinh làm bài kiểm tra
phần trắc nghiệm khách quan độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận: làm
phần trắc nghiệm khách quan trước, thu bài rồi mới cho học sinh làm phần tự luận.
Do đặc thù môn học hướng tới hình thức thi THPT Quốc gia, nên hệ thống các
bài kiểm tra đánh giá trong năm được xây dựng theo nguyên tắc:
- Đối với đánh giá thường xuyên trên lớp 15 phút: Trắc nghiệm kết hợp tự luận
- Đối với đánh giá định kì 45 phút và học kỳ: Trắc nghiệm.
3. Thiết lập ma trận đề kiểm tra
Lập một bảng có hai chiều, một chiều là nội dung hay mạch kiến thức chính
cần đánh giá, một chiều là các cấp độ nhận thức của học sinh theo các cấp độ: nhận
biết, thông hiểu và vận dụng (gồm có vận dụng ở cấp độ thấp và vận dụng ở cấp độ
cao).
Trong mỗi ô là chuẩn kiến thức kĩ năng chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số
điểm, số lượng câu hỏi và tổng số điểm của các câu hỏi.

Chủ đề 1

Chuẩn KT,
KNcần
kiểm tra
( Nội dung
kiểm tra)

Chuẩn KT,
KNcần
kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Chuẩn KT,
KNcần
kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Chuẩn KT,
KNcần kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Số câu



Chuẩn KT,
KNcần
kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Chuẩn KT,
KNcần
kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Chuẩn KT,
KNcần
kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Chuẩn KT,
KNcần kiểm
tra( Nội
dung kiểm
tra )

Số câu


KNcần
kiểm tra

Chuẩn KT,
KNcần kiểm
tra

( Nội dung
kiểm tra )

( Nội dung
kiểm tra )

( Nội dung
kiểm tra )

( Nội dung
kiểm tra )

Số câu

Số câu

Số câu

Số câu

Số câu

Số điểm

Tỉ lệ %

%

%

%

Số điểm
%

Tỉ lệ

.............

...............
Chủ đề n

Số câu
Số điểm
%

Tỉ lệ

Bảng 1: Khung ma trận đề kiểm tra môn Vật lí

Liệt kê các chủ đề kiểm tra

Căn cứ chuẩn kiến thức kĩ năng, phân
phối chương trình, nội dung kiểm tra và

Tính số điểm và quyết định số câu
hỏi cho mỗi chuẩn tương ứng;

Tính toán từ số câu thực tế

Tính tổng số điểm và tổng số câu hỏi
cho mỗi cột;

Tính toán từ số câu thực tế

Tính tỉ lệ % tổng số điểm phân phối
cho mỗi cột;

Tính toán từ số câu thực tế

Đánh giá lại ma trận và chỉnh sửa
nếu thấy cần thiết.
Bảng 2: Các thao tác thiết lập ma trận đề kiểm tra
Tổng
Tiết
số
LT
tiết

Nội
dung

Chỉ số
LT


tra. Bảng hệ số được xây dựng tùy năng lực và trình độ của học sinh thông qua hệ
số trình độ h
* Hệ số h có nghĩa: Một tiết dạy bài mới có 70% lý thuyết, 30 % vận dụng:
Hệ số 0,7: phù hợp với học sinh trung bình.
Hệ số: 0,5-0,7 phù hợp với trường chuyên.
Hệ số: 1,2 phù hợp với trường TTGDTX.
Trang 15


Cách tính theo phần trăm mức độ như sau : h = {(Trọng số LT * Tổng số
tiết)/100}/ Tổng số tiết lý thuyết
Kinh nghiệm cho thấy với số lượng số tiết nhỏ nên tính lại hệ số trình độ để lựa
chọn sao cho hợp lý nhất.
* Chỉ số lý thuyết ( cấp độ 1,2) được lấy bằng cách nhân số tiết lý thuyết
thực dạy nhân với hệ số trình độ h.
* Chỉ số vận dụng ( cấp độ 3,4 ) được lấy bằng cách tổng số tiết trừ đi giá trị
lý thuyết tương ứng sau đó nhân với hệ số trình độ h.
* Trọng số bằng cách lấy giá trị ô tương ứng của chỉ số nhân với 100 chia
cho tổng số tiết.
* Số câu được xác định bằng trọng số tương ứng chia cho tích 10 nhân với
số điểm của 1 câu.
* Điểm số của bải kiểm tra hình thức trắc nghiệm được chhia đều cho các
câu hỏi và tính toán từ thực tế.
4. Biên soạn câu hỏi theo ma trận
Việc biên soạn câu hỏi theo ma trận cần đảm bảo nguyên tắc: mỗi câu hỏi chỉ kiểm
tra một chuẩn hoặc một vấn đề, khái niệm; số lượng câu hỏi và tổng số câu hỏi do
ma trận đề quy định.
Phân loại được theo các cấp độ tư duy. Khoa học sư phạm dùng thang bậc Bloom
đề phân loại các câu hỏi
Cấp độ Sự thể hiện


Trang 16


Sử dụng thông tin, vận dụng các
phương pháp, khái niệm và lý thuyết
Cấp độ đã học trong những tình huống khác,
3
giải quyết vấn đề bằng những kỹ năng
hoặc kiến thức đã học

Vận dụng, thuyết minh, tính
toán, hoàn tất, minh họa, chứng
minh, tìm lời giải, nghiên cứu,
sửa đổi, liên hệ, thay đổi, phân
loại, thử nghiệm, khám phá
v.v...

Phân tích nhận ra các xu hướng, cấu Phân tích, phân tách, xếp thứ
trúc, những ẩn ý, các bộ phận cấu tự, giải thích, kết nối, phân
thành.
loại, sắp xếp, chia nhỏ, so sánh,
Sử dụng những gì đã học để tạo ra lựa chọn, giải thích, suy diễn
nhữg cái mới, khái quát hóa từ các dữ
kiện đã biết, liên hệ những điều đã
học từ nhiều lĩnh vực khác nhau, dự
Cấp độ đoán, rút ra các kết luận.
4
So sánh và phân biệt các kiến thức đã
học, đánh giá giá trị của các học


- Phù hợp với các tiêu chí được thiết lập
theo ma trận

- Câu dẫn thống nhất, câu hỏi trực tiếp về - Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận
một vấn đề
dụng kiến thức vào các tình huống mới;
- Phương án nhiễu phải hợp lí, rõi ràng,
dễ hiểu với mọi học sinh

- Câu hỏi thể hiện rõ nội dung và cấp độ
tư duy cần đo;

- Phần lựa chọn phải thống nhất và phù

- Yêu cầu học sinh phải am hiểu nhiều hơn
Trang 17


hợp với nội dung của câu dẫn;

là ghi nhớ những khái niệm, thông tin;

- Mỗi câu hỏi chỉ có duy nhất một đáp
án đúng;

- Ngôn ngữ sử dụng trong câu hỏi phải
truyền tải được hết những yêu cầu của
cán bộ ra đề đến học sinh;


chương trình và đối tượng học sinh (nếu có điều kiện).
* Hoàn thiện đề, hướng dẫn chấm và thang điểm.
h. Đánh giá,nhận xét tác động của đề đối với học sinh
- Trên cơ sở căn cứ kết quả sau khi kiểm tra đánh giá lại đề kiểm tra, đánh
giá năng lực học sinh, của lớp, từ đó đưa ra các điều chỉnh phù hợp với cách dạy
nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
Trang 18


- Việc đánh giá học sinh cần hướng tới năng lực thực sự của từng cá nhân
trong lớp, đánh giá những trường hợp tiêu biểu đặc biệt thông qua hồ sơ theo dõi
cá nhân của mỗi giáo viên bộ môn.

Trang 19


CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ
THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH MÔN
VẬT LÍ LỚP 12
I. NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ

1. Phân phối chương trình vật lí lớp 12
Cả năm: 37 tuần = 70 tiết
Học kì I: 19 tuần = 35 tiết
Học kì II: 18 tuần = 35 tiết
HỌC KÌ I
Nội dung

Tổng số
tiết

8

2

4

Kiểm tra 1 tiết (học xong chương II)

1

Kiểm tra học kì I

1

Tổng số tiết trong học kì

35

Thực
hành

Bài
tập

2

HỌC KÌ II
Nội dung

Tổng số


2

Chương VIII. Từ vi mô đến vĩ mô

3

2

1

Kiểm tra 1 tiết (học xong chương V)

1

Kiểm tra học kì II

1

Tổng số tiết trong học kì

35

1
2

2

Trang 20


Dao động điều hòa
Con lắc lò xo
Con lắc đơn

Dao động tắt dần. Dao động cưỡng
bức
8
Tổng hợp hai dao động điều hòa cùng
phương, cùng tần số.
Phương pháp giản đồ Fre-nen
9-10 Thực hành: Khảo sát thực nghiệm các
định luật dao động của con lắc
11

6

12

7

13
14
15
16
17
18

Bài tập
Chương 2: SÓNG CƠ VÀ
Sóng cơ và sự truyền sóng cơ

Sóng cơ và sự truyền sóng cơ
Giao thoa sóng
Sóng dừng
Kiểm
tra 15
phút
Kiểm
tra 1
tiết

ĐIỆN

XOAY

21

Đại cương về dòng điện xoay chiều

12

2223
24
25
26
27

Các mạch điện xoay chiều

14


CHIỀU
Đại cương về dòng điện xoay
chiều
Các loại mạch điện xoay
chiều
Đoạn mạch R,L,C (tiết 1)
Đoạn mạch R,L,C (tiết 2)

Kiểm
tra 15
phút

Trang 21


15
16
17
18
19

28
29

Bài tập
Truyền tải điện năng. Máy biến áp

30
31
32

Mạch dao động
Mạch dao động
Điện từ trường
Sóng điện từ
Sóng điện từ
Nguyên tắc thông tin liên lạc bằng
sóng vô tuyến
Bài tập

22
23

41
42

Chương 5: SÓNG ÁNH SÁNG
Sự tán sắc ánh sáng
Sự giao thoa ánh sáng

24

43
44

Bài tập
Các loại quang phổ

25

45


51

29

52
53

Chương 6: LƯỢNG TỬ ÁNH
SÁNG
Hiện tượng quang điện. Thuyết lượng
tử ánh sáng
Bài tập
Hiện tượng quang điện trong

30

54
55

Hiện tượng quang – phát quang
Mẫu nguyên tử Bo

Học kì
1

Kiểm
tra 15
phút


57

31
32

58
5960

Bài tập
Chương 7: HẠT NHÂN NGUYÊN
TỬ
Tính chất và cấu tạo hạt nhân
Năng lượng liên kết của hạt nhân.
Phản ứng hạt nhân

33

61

Bài tập

62
63
64
65

Phóng xạ ( tiết 1)
Phóng xạ ( tiết 2)
Phản ứng phân hạch
Phản ứng nhiệt hạch

kết
Phóng xạ
Phản ứng phân hạch, nhiệt
hạch

Ôn tập
Chữa bài kiểm tra học kì 2

Học kì
2

Hệ thống các bài kiểm tra được xây dựng cho các lớp đại trà học tự
chọn nâng cao Toán - Vật lí - Hóa học với hệ số năng lực được tính dựa trên
cách xây dựng theo tỉ lệ 30% mức độ nhận biết (NB), 30% mức độ thông hiểu
(TB), 20% ở mức vận dụng thấp (VDT), 20% ở mức vận dụng cao (VDC)
3. Thời gian , hình thức , đối tượng tiến hành các bài kiểm tra đánh giá
năng lực trong năm ( thực tế).
a, Thời gian, hình thức kiểm tra
Thời gian
kiểm tra
( Tiết theo
PPCT)
6
18
20
27
35

Hình thức



Chương 1+2

45 phút

30

Chương 1+2+3

Trang 23


40

Trắc nghiệm+ tự
luận
Trắc nghiệm+ tự
luận
Trắc nghiệm
Trắc nghiệm+ tự
luận
Trắc nghiệm

47
50
56
70

15 phút


13

Phân ban C,D
10

Trang 24


II. XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÁC BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH
2.1. Hệ thống các bài kiểm tra học kỳ I
2.1.1. Hệ thống các bài kiểm tra 15 phút

BÀI KIỂM TRA 15 PHÚT SỐ 1 HỌC KỲ I
1. Mục tiêu đề kiểm tra, nội dung kiểm tra (các chủ đề)
a, Mục tiêu kiểm tra: Đánh giá nội dung tiếp nhận vận dụng kiến thức cá bài đã
dạy
b, Nội dung kiểm tra theo chuẩn kiến thức kĩ năng:
- Dao động điều hòa:
+ Phát biểu được định nghĩa dao động điều hoà.
+ Nêu được li độ, biên độ, tần số, chu kì, pha, pha ban đầu là gì
- Con lắc lò xo:
+ Viết được phương trình động lực học và phương trình dao động điều hoà của con
lắc lò xo.
+ Viết được công thức tính chu kì (hoặc tần số) dao động điều hoà của con lắc lò
xo.
+ Nêu được quá trình biến đổi năng lượng trong dao động điều hoà.
+ Giải được những bài toán đơn giản về dao động của con lắc lò xo
- Con lắc đơn
+ Viết được phương trình động lực học và phương trình dao động điều hoà của
con lắc đơn.

LT

VD

LT

VD

LT

VD

LT

VD

2

1,8

1,2

30

20

3

2


0,9

0,9

15

18

1

2

1,0

2,0

Tổng

6

4

3,6

2,2

60

40