TÍCH HợP GIÁO DụC MÔI TRƯờNG
VÀ XÂY DỰNG CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY
HỌC, KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO
ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG
LỰC HỌC SINH
Hải Dương, tháng 8 - 2015
NỘI DUNG CHÍNH
2
1
1
Một số định hướng chỉ đạo của bộ giáo dục
trong đó có dạy học theo chuyên đề

2
2
Quy trình xây dựng chuyên đề/chủ đề dạy học
trong chương trình THPT hiện hành.
3
3
Trao đổi chuyên môn qua “trường học kết nối”
Ôn tập nội dung chính đã được tập huấn

Năng lực là gì? Tại sao phải phát triển năng lực
cho HS?

Dạy học tiếp cận nội dung so với dạy học tiếp
cận năng lực?

Các năng lực chung và năng lực chuyên biệt
có thể hình thành cho HS thông qua dạy học
môn Sinh học?

Năng lực HS cần có trong thế kỉ 21

Năng lực chung

Nhóm NL xã hội

Năng lực giao tiếp

Năng lực hợp tác

Nhóm NL sử dụng công cụ

Năng lực sử dụng CNTT và truyền thông

Năng lực sử dụng ngôn ngữ

Năng lực tính toán
Năng lực chuyên biệt trong môn Sinh học
T
T
Tên KN TT Tên KN
1 Quan sát 6 Đưa ra các tiên đoán
2 Đo đạc 7 Hình thành nên các giả
thuyết khoa học
3 Phân loại hay phân
nhóm
8 Đưa ra các định nghĩa
4 Tìm kiếm mối quan
hệ
9 Xác định các biến và đối

học Sinh học THPT.

Tổ chức dạy học một chuyên đề theo định
hướng hình thành năng lực người học.

Kiểm tra, đánh giá người học theo định
hướng hình thành và phát triển năng lực
người học sau khi học xong chuyên đề.
Nhiệm vụ của học viên

Thực hành xây dựng chuyên đề trong chương trình
Sinh học THPT

Thiết kế nội dung chuyên đề

Thiết kế các hoạt động tổ chức dạy học chuyên đề
theo hướng phát triển năng lực người học

Thiết kế bảng ma trận các mục tiêu người học cần
đạt sau khi học chuyên đề.

Xây dựng CH/BT để đánh giá năng lực HS trong
chuyên đề.
Câu hỏi 1: Thế nào là một chuyên đề?

Thảo luận nhóm (3’) để trả lời các câu hỏi sau:

Thế nào là một chuyên đề? Chủ đề?

Vì sao cần xây dựng chuyên đề trong dạy học?

Tăng tính vận dụng kiến thức vào thực tế địa phương

Thời lượng mỗi chủ đề do GV quyết định
 Tạo thuận lợi cho việc dạy học theo định hướng NL
Những điểm mới

Phân chia mục tiêu chủ đề thành các cấp độ rõ ràng
(nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao)

Tập trung làm rõ các kĩ năng/năng lực có thể
hướng tới trong mỗi nội dung của chủ đề.

Xây dựng hệ thống câu hỏi đánh giá mỗi mục tiêu
tương ứng của từng nội dung trong chủ đề  Tạo
thành Ngân hàng câu hỏi cho mỗi chủ đề.

Tổ chức hoạt động dạy học chủ đề hướng tới hình
thành các kĩ năng/năng lực cho HS.
Bước 1. Lựa chọn chuyên đề (nội môn, liên môn)
Bước 2. Xác định mạch kiến thức của chuyên đề
Bước 3. Xác định mục tiêu của chuyên đề
Bước 4. Xây dựng CT/BT đánh giá
Bước 5. Thiết kế tiến trình dạy học chuyên đề
2
2
CÁC BƯỚC TiẾN HÀNH XÂY DỰNG CHUYÊN ĐỀ
Các bước tiến hành

Bước 1: Lựa chọn chuyên đề (nội môn, liên môn)


Các bước tiến hành

Bước 2: Xác định mạch kiến thức của chuyên đề

Xác định các bài liên quan đến chuyên đề

Xác định logic cấu trúc kiến thức của cả chuyên đề:

Có thể giữ nguyên cấu trúc theo các bài như trong SGK

Có thể tạo thành cấu trúc mới theo ý đồ giảng dạy của GV

Bước 3: Xác định mục tiêu của chuyên đề

Tra cứu chuẩn kiến thức, kĩ năng các bài của
chuyên đề

Sắp xếp các mục tiêu trong chuẩn theo các
mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp,
vận dụng cao.

Chỉnh sửa, bổ sung chuẩn (nếu không đủ các
mức độ trên).

Làm rõ các năng lực cần hướng tới trong
chuyên đề.
Các bước tiến hành
Các bước tiến hành

Bước 4: Xây dựng CT/BT đánh giá

quan điểm,
nhận định
liên quan trực
tiếp đến kiến
thức đó.
Xác định và
vận dụng được
nhiều nội dung
kiến thức có
liên quan để
phát hiện, phân
tích, luận giải
vấn đề trong
tình huống
quen thuộc.
Xác định và
vận dụng được
nhiều nội dung
kiến thức có
liên quan để
phát hiện, phân
tích. luận giải
vấn đề trong
tình huống
mới.
Mô tả 4 mức độ yêu cầu và biên
soạn câu hỏi/bài tập KTĐG
Câu
hỏi/bài
tập định

dụng được các
mối liên hệ giữa
các đại lượng
liên quan để giải
quyết một bài
toán/vấn đề trong
tình huống mới.