Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO
CÁC HOẠT ĐỘNG “TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO” Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH
HƯNG YÊN

Lĩnh vực: Quản Lý nhà trường
Tên tác giả: Lương Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng

NĂM HỌC 2015 - 2016

1


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
THPT
GV
H/S
GD
HĐTNST
GVCN
BGH
BCH

II. Mục đích nghiên cứu.............................................................................6
III. Đối tượng nghiên
cứu............................................................................7
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................7
V. Kế hoạch và phạm vị nghiên cứu...........................................................7
VI. Phương pháp nghiên cứu......................................................................7
V. Thời gian hoàn thành.............................................................................8
PHẦN 2: NỘI DUNG…………………………………………………………..8
I. Cơ sở khoa học……………………………………………………… ..9
1.1. Cơ sở lý luận ………………………………………………………..9
1.2. Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………..11
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm
cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường hiện nay
14

1. Mục tiêu 14
Giúp cho CBGV nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo
dục và Đào tạo, Thấy rõ được vai trò vị trí của HĐTNST trong trường
THPT và chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bồi dưỡng kỹ năng tổ
chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV, từ đó tạo tâm lý tự tin cho
GV trong tổ chức hoạt động. 14
2. Nội dung và cách thực hiện 14
Đảm bảo được điều kiện tốt nhất, phối hợp mọi nguồn lực thực hiện tốt các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo đề ra. 30
2.1. Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại nhà trường 30
2.2. Phát huy vai trò của các lực lượng trong nhà trường: 31
Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32
3



trường học thân thiện, học sinh tích cực” các trường THPT đã tiến hành chỉ
4


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo ra những phương
thức học hiệu quả, gắn lý thuyết với vận động, với thao tác vật chất, với đời
sống thực. giúp học sinh đạt được tri thức và kinh nghiệm, nhưng theo các
hướng tiếp cận không hoàn toàn giống nhau, có tác dụng hỗ trợ tích cực để các
em được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất. góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Xác định được tầm quan trọng của việc học từ trải nghiệm, đặc biệt để
thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp
giáo dục và đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên đã trú trọng công tác Tập
huấn, bồi dưỡng cán bộ giáo viên về kỹ năng tổ chức các hoạt động trải nghiệm
sáng tạo từ đó tạo cho học sinh được học từ trải nghiệm (hoạt động trải nghiệm)
giúp các em không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải
nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác.
Qua lớp tập huấn cán bộ quản lý của Sở Giáo dục đào tạo Hưng Yên, tôi
nhận thấy tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh được học thông qua trải
nghiệm nên đã chủ động nghiên cứu nhiều tài liệu của các chuyên gia đầu ngành
và mạnh dạn tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường đổi mới các hoạt động Giáo
dục trong nhà trường, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm cho học sinh, vừa
làm, vừa học, nghiên cứu lý luận của hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng
vào thực tế của nhà trường, qua gần một năm tiến hành tôi thấy giáo viên và học
sinh nhà trường rất hào hứng và nhiệt tình tham gia, hiệu quả 2 mặt giáo dục
tăng lên rõ rệt, vì vậy tôi mạnh dạn tích lũy thành kinh nghiệm “ Biện pháp
quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ
thông Nam Phù Cừ” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp trong tỉnh, mong được

5.1. Kế hoạch nghiên cứu : Thời gian từ tháng 8 năm 2015 đến tháng 3 năm
2016
5.2. Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, Tỉnh
Hưng Yên.
VI. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu các tài liệu liên quan đến
quản lí giáo dục( Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học. Luật giáo
dục 2005, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, các giáo trình quản lí giáo dục,
6


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo….) nhằm xây dựng cơ sở lí
luận của đề tài.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, thu thập các số liệu nhằm nhận
định khách quan thực trạng quản lí chỉ đạo các họat động trải nghiệm ở trường
THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
6.3. Phương pháp toán học thống kê: Thống kê, so sánh, xử lý các số liệu thu
thập được để đánh giá kết quả của đề tài.
VII. THỜI GIAN HOÀN THÀNH: Tháng 3 năm 2016.

7


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

PHẦN 2: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1.1. Cơ sở lí luận:

giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng
chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.
Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực
tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những
hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi,
học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển
các năng lực . HĐTNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết
nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường,
cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn
Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức,
doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội,những người lao động tiêu
biểu ở địa phương.
Xác định rõ vai trò, chức năng và tầm quan trọng của HĐTNST trong các
trường nhà trường hiện nay, mặc dù trong chương trình hiện hữu không có thuật
ngữ HĐTNST song ngành giáo dục và đào tạo đã triển khai thực hiện HĐTNST
trong các nhà trường từ cấp Tiểu học trở lên thông qua hoạt động Giáo dục
NGLL, Tích hợp liên môn, thực hành, ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, hướng dẫn
học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong đời
sống thực tiễn, đều là các hình thức giúp người học được học từ trải nghiệm,
trên cơ sở đó đúc rút những kinh nghiệm quản lý, lựa chọn các hình thức tổ chức
HĐTNST phù hợp với đơn vị mình, đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức của GV,
kỹ năng tham gia hoạt động cuả học sinh, làm nền tảng để tổ chức HĐTNST
trong chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu của đổi mới GD
nước nhà.
1.2.Cơ sở thực tiễn
Nhận định việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các
trường phổ thông là một hướng đi đúng và cũng là một phần quan trọng trong lộ
trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, trong một hai năm gần đây, Sở
9

chức còn bị bó cứng, chưa logic, chưa khoa học, chưa định hướng năng lực một
cách xuyên suốt cho học sinh. Vì vậy là một cán bộ quản lí của nhà trường được
phân công phụ trách công tác giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục Ngoài giờ lên
10


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

lớp, Giáo dục Hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh. Trong năm qua tôi đã
tích cực nghiên cứu lí luận của HĐTNST áp dụng vào thực tiễn của nhà trường,
bước đầu được cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh nhà trường hưởng
ứng tích cực.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng các HĐTNST đang được áp dụng trong các nhà trường
hiện nay
Trong chương trình hiện hành thực hiện trong các trường THPT hiện nay
không có thuật ngữ Trải nghiệm sáng tạo, nhưng các hoạt động ngoài giờ lên
lớp, thực hành, ngoại khoá, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả,
gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực. Các hoạt động đó chủ
yếu được tổ chức dựa trên các chủ đề đã được quy định trong chương trình với
các hình thức còn chưa phong phú và học sinh thường được chỉ định, phân công
tham gia một cách bị động.
Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó sẽ
hướng tới hình thành những năng lực gì của các em. Điều đó không phù hợp với
một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Đa số giáo viên đã thấy rõ vị trí vai trò của HĐTNST trong nhà trường,
song phần vì thời gian dành cho hoạt động còn hạn chế, một số GV còn trú trọng
chuyên môn, một số chưa tích cực cập nhật sự đổi mới, số khác tích cực tham
gia nhưng chưa có chưa có kỹ năng tổ chức từ đó dẫn đến GV ngại việc hoặc
làm qua loa, hiệu quả hoạt động không cao.

thu cái mới, kỹ năng tổ chức còn yếu, nên tổ chức hoạt động cho học sinh chưa
thu được hiệu quả giáo dục cao.
Nhà trường tuyển sinh trong vùng kinh tế thuần nông của tỉnh Hưng Yên,
học sinh nhà trường ít có điều kiện giao lưu để học hỏi ngoài nhà trường, vì vậy
đa phần các em có đặc tính nhút nhát, e rè khi tham gia hoạt động của trường
lớp, ngại chia sẻ với GV. Cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ tác dụng, tầm quan
trọng của HĐTNST nên còn chưa quan tâm và ủng hộ các hoạt động của nhà
trường.
BGH nhà trường đã quan tâm chỉ đạo các hoạt động TNST, song cũng
chưa có kế hoạch, nội dung cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhận
thức, năng lực, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt chưa có
12


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

những đánh giá cụ thể của hoạt động để từ đó động viên, khen thưởng kịp thời,
dẫn đến hiệu quả tổ chức HĐTNST còn nhiều hạn chế bất cập. Chính vì lẽ đó tôi
lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
ởtrường THPT Nam Phù Cừ” nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong các nhà trường, một mặt nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh, mặt khác lựa chọn những biện pháp hiệu quả, tích lũy
kinh nghiệm để chỉ đạo thực hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mới
sau này.
III. ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO CÁC HOẠT ĐỘNG
TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ.
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lí chỉ đạo hoạt động trải
nghiệm sáng tạo phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường.
1.Mục tiêu:
Xây dựng kế hoạch giúp cho BGH nhà trường hoàn toàn chủ động trong

nhất, vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được
theo kế hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành
công hoặc tồn tại hạn chế.
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức
trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong
các nhà trường hiện nay
1. Mục tiêu
Giúp cho CBGV nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo
dục và Đào tạo, Thấy rõ được vai trò vị trí của HĐTNST trong trường THPT và
chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho GV, từ đó tạo tâm lý tự tin cho GV trong tổ chức
hoạt động.
2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chức hội thảo, tập huấn để các văn bản hướng dẫn của ngành, về nhiệm
vụ năm học, về định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của Đảng, để
mọi thành viên trong trường đều nắm được trách nhiệm của mình có nhận thức
14


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

đầy đủ trong việc xác định trách nhiệm của từng cá nhân để đạt mục tiêu giáo
dục của nhà trường, đồng thời thông qua tập huấn, hội thảo giáo viên nhận thấy
được vị trí, tầm quan trọng của HĐTNST, được bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức
HĐTNST cho h/s, được cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo từ đó tạo tâm thế
tự tin cho GV Khi tổ chức HĐ trải nghiệm cho học sinh.
Trang bị cho GV nhà trường những kỹ năng tổ chức HĐTNST cụ thể là:
* Lập kế hoạch thiết kế hoạt động TNST
1. Xác định nhu cầu tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
2: Đặt tên cho hoạt động

hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi văn hoá- văn nghệ của học
sinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hát học sinh - sinh viên”...).
+ Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thông mới
Theo định hướng chương trình GD phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm
sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ
chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt
động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng,
sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu
phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,...
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng
giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo
dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn,
không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu,
nguyện vọng của học sinh.
Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải
nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ
động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ
chức hoạt động.
Trong điều kiện thực tại và chương trình hiện hành, GV căn cứ vào kế
hoạch của nhà trường có thể lựa chọn những hình thức mới vừa phù hợp với

16


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

điều kiện thực tế của nhà trường vừa đáp ứng được nguyện vọng học tập của học
sinh vẫn đảm bảo chương trình mà lại đạt được kết quả giáo dục cao nhất.
Biện pháp 3: Tổ chức hướng dẫn học sinh tìm hiểu về hoạt động trải

chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong
tập thể. Thông qua HĐTNST hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm
chất tốt đẹp của học sinh. Chính vì thế, để tổ chức HĐTNST. Mỗi giáo viên phải
giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:
Bước 1. Xây dựng ý tưởng;
Bước 2. Xây dựng kế hoạch;
Bước 3. Công tác chuẩn bị thực hiện;
Bước 4. Tổ chức thực hiện;
Bước 5. Đánh giá kết quả thực hiện.
Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và rèn
luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp, tự
giải quyết vấn đề vv… Do đó giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào.
Bước 1. Giúp học sinh xây dựng ý tưởng
Ví dụ: Kết thúc hoạt động tháng 2, chuẩn bị cho hoạt động của tháng 3,
giáo viên có thể gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng như sau:
+ Theo các em, tháng 3 có ngày lễ nào lớn nhất ? (26/3). Vậy các em có
suy nghĩ gì về ngày đó ? Học sinh sẽ trả lời nhiều ý khác nhau. Trên cơ sở đó,
giáo viên sẽ hướng cho học sinh thực hiện một hoạt động có ý nghĩa để chào
mừng ngày thành lập Đoàn TNCSHCM 26/3.
Bước 2. Học sinh phải định hình những công việc cần làm là gì ? Tổ chức
ở đâu ? Những ai thực hiện ? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngoài nhà
trường ? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện ? Lúc
này, vai trò của cán bộ lớp được phát huy. Các em vừa là người thu thập và xử lý
thông tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc đi đến thống nhất nội
dung công việc cần làm……giáo viên nên để học sinh tự ghi chép. Tùy theo các

18


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Biện pháp 4: Tổ chức đổi mới các hình thức hoạt động trải nghiệm theo
chương trình hiện hành và lựa chọn một số hình thức TNST mới phù hợp
với điều kiện của nhà trường
1. Mục tiêu
Phát huy tính sáng tạo của các hoạt động giáo dục theo chương trình hiện
hành, tạo hiệu quả giáo dục cao nhất, đồng thời tổ chức đa dạng phong phú các
hình thức trải nghiệm sáng tạo mới, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó
và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng
của học sinh.
2. Nội dung và biện pháp thực hiện
2.1. Theo chương trình hiện hành BGH nhà trường cần chỉ đạo tập trung
đổi mới các hình thức sau:
* Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp.
HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ
năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế khi dạy học
trên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác
nhau: cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩ
thuật dạy học tích cực. Đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột. Dạy học theo
phương pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
ngay trong từng môn học.
* Tích cực chỉ đạo tổ chức Ngoại khóa chuyên môn
Thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh được vận dụng các kiến thức đã
học vào thực tiễn cuộc sống, giải quyết tốt những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn
cuộc sồng, đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức hơn
BCM chỉ đạo xây dựng kế hoạch ngoại khóa chuyên môn, phân công các
tổ tổ chức ngoại khóa theo khối lớp, theo từng tháng trong năm, thông qua ngoại


* Đổi mới Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Dựa trên chương trình của HĐNGLL, BGH cần xây dựng kế hoạch
HĐNGLL ngày từ đầu năm học, Căn cứ vào kế hoạch tổng thể phân công cho
từng nhóm GV phụ trách từng chủ đề, tổ chức HĐ theo khối lớp, mỗi khối 1
21


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

tháng 1 buổi trái ca. GV cung cấp chủ đề, thông báo cho h/s yêu cầu mục tiêu
cần đạt được, hình thức tổ chức, học sinh trên cơ sở định hướng của GV sẽ
chuẩn bị các nội dung để tham gia hoạt động.
VD: Tổ chức chủ đề tháng 12; “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ tổ quốc”
-GV yêu cầu mục tiêu cần đạt được của chủ đề
- Thông báo hình thức tổ chức; theo 4 phần thi
1. Trải nghiệm Anh bộ đội cụ Hồ
Thi vẽ tranh về anh bộ đội cùng vũ khí quân tư trang của quân binh chủng
mà lớp bốc thăm được (Pháo binh, Hải quân, Quân y…..) trong khi một số bạn
vẽ tranh thì một số bạn đại diện lên trình bày sơ đồ tư duy về truyền thống của
quân binh chủng đó, những chiến công hiển hách…., tất cả các bạn trong lớp
phải có quân hàm quân hiệu của người chiến sĩ quân binh chủng đó.
2.Tìm hiểu về chủ quyền biên giới quốc gia và truyền thống dựng nước và
giữ nước của dân tộc
3. Thảo luận về trách nhiệm của thanh niên học sinh với sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ tổ quốc
4. Trò chơi vận động (Chiến sĩ khỏe) để xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Đan xen là chương trình văn nghệ
Học sinh được chuẩn bị trước 1 tuần
Với hình thức như trên, HĐGDNGLL trở lên hấp dẫn hơn, học sinh hào

động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ
chức hoạt động.
Dựa trên khảo sát thực tiễn các hình thức tổ chức hoạt động trong các nhà
trường Việt Nam, cùng với nghiên cứu chương trình của một số nước trên thế giới,
có thể phân loại các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành các
nhóm sau:
a) Hình thức có tính khám phá
1)
2)
3)
4)

Thực địa, thực tế
Tham quan
Cắm trại
Trò chơi

23


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

b) Hình thức có tính tham gia lâu dài
5) Dự án và nghiên cứu khoa học
6) Các câu lạc bộ
c) Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác
7) Diễn đàn
8) Giao lưu
9) Hội thảo/xemina
10)

Mục đích của trò chơi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động
giáo dục một cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho học
sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăng cường sự thân
thiện, hòa đồng giữa các học sinh, tạo hứng thú, xua tan căng thẳng, mệt mỏi
cho các em học sinh trong quá trình học tập và giúp cho quá trình học tập được
tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán.
Một số trò chơi có thể tổ chức trong nhà trường phổ thông là:
- Trò chơi học tập: Là loại trò chơi được sử dụng để củng cố, mở rộng,
kiểm tra kiến thức học trên lớp.
- Trò chơi vận động: Là loại trò chơi để rèn luyện, củng cố các tố chất cơ
thể.
- Trò chơi khởi động là loại trò chơi dùng để tạo bầu không khí sôi động,
vui vẻ, tạo tâm trạng vui vẻ, tạo tâm thế cho hóc inh trước khi bắt đầu hoạt động
học tập, sinh hoạt tập thể hoặc bắt đầu tổ chức.
Như vậy, tổ chức trò chơi cho học sinh trong nhà trường phổ thông là một
hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính phổ biến và có ý nghĩa
giáo dục tích cực.
2. Sân khấu tương tác
Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật
tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu
đưa ra tình huống, phần còn lại được sáng tạo bởi những người tham gia. Phần
trình diễn chính là một cuộc chia sẻ, thảo luận giữa những người thực hiện và
khán giả, trong đó đề cao tính tương tác hay sự tham gia của khán giả.
Mục đích của hoạt động này là nhằm tăng cường nhận thức, thúc đẩy để
HS đưa ra quan điểm, suy nghĩ và cách xử lí tình huống thực tế gặp phải trong
bất kì nội dung nào của cuộc sống. Thông qua sân khấu tương tác sự tham gia
của HS được tăng cường và thúc đẩy, tạo cơ hội cho HS rèn luyện những kĩ
25