SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƢNG YÊN
TRƢỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO
CÁC HOẠT ĐỘNG “TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO” Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH
HƢNG YÊN

Lĩnh vực: Quản Lý nhà trƣờng
Tên tác giả: Lƣơng Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu Trƣởng

NĂM HỌC 2015 - 2016

1


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
THPT

Trung học phổ thông

GV

Giáo viên

H/S

Học sinh


HĐGD

Hoạt động giáo dục

CBGV

Cán bộ giáo viên

GDPT

Giáo dục phổ thông

2


MỤC LỤC
PHẦN 1: ĐẶT VẮN ĐỀ
I. Lí do chọn đề tài……………………………………………………….5
II. Mục đích nghiên cứu.............................................................................6
III. Đối tượng nghiên cứu............................................................................7
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu............................................................................7
V. Kế hoạch và phạm vị nghiên cứu...........................................................7
VI. Phương pháp nghiên cứu......................................................................7
V. Thời gian hoàn thành.............................................................................8
PHẦN 2: NỘI DUNG…………………………………………………………..8
I. Cơ sở khoa học……………………………………………………… ..9
1.1. Cơ sở lý luận ………………………………………………………..9
1.2. Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………..11
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu……………………………………..................12
2.1. Thực trạng các HĐTNST đang được áp dụng trong các nhà trường hiện

PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết số 29-NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của hội nghị lần thứ
8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI với nội dung đổi mới căn bản, toàn diện
giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – hiện đại hóa trong điều
kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế. Đảng
và Nhà nước xác định mục tiêu đổi mới là: “Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ
về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc
xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân. Giáo dục con người
Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo
của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc
hiệu quả.Xây dựng nền giáo dục mở, thực học, thực nghiệp, dạy tốt, học tốt,
quản lý tốt; có cơ cấu và phương thức giáo dục hợp lý, gắn với xây dựng xã hội
học tập; bảo đảm các điều kiện nâng cao chất lượng; chuẩn hóa, hiện đại hóa,
dân chủ hóa, xã hội hóa và hội nhập quốc tế hệ thống giáo dục và đào tạo; giữ
vững định hướng xã hội chủ nghĩa và bản sắc
Mục tiêu của cấp THPT là “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình
thành phẩm chất, năng lực công dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định
hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú
trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học,
năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả
năng sáng tạo, tự học ,khuyến khích học tập suốt đời”
Để thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự
nghiệp giáo dục và Đào tạo theo tinh thần nghị quyết số 29-NQ/TW của BCH
TW Đảng Khóa XI và thực hiện có hiệu quả phong trào thi đua “xây dựng
trƣờng học thân thiện, học sinh tích cực” các trường THPT đã tiến hành chỉ
5


đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm tạo ra những phương

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lí,
chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở trường THPT Nam Phù Cừ,
nhằm trang bị cho giáo viên nhà trường các kỹ năng tổ chức hoạt động “Trải
nghiệm” đồng thời thúc đẩy học sinh tích cực tham gia hoạt động của trường,
lớp, phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản thân học sinh, giúp h/s
không những có được năng lực thực hiện mà còn có những trải nghiệm về cảm
xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác, góp phần nâng cao chất lượng giáo
dục toàn diện của nhà trường.
III. ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU
Những biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở
trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
- Nghiên cứu lí luận của việc quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm
sáng tạo” ở trường THPT
- Thực trạng quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở
trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
- Đề xuất các biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng
tạo” ở trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên, nhằm nâng cao kết quả giáo
dục toàn diện của các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện
giáo dục..
V. KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU –PHẠM VI NGHIÊN CỨU
5.1. Kế hoạch nghiên cứu : Thời gian từ tháng 8 năm 2015 đến tháng 3 năm
2016
5.2. Phạm vi nghiên cứu: Trường THPT Nam Phù Cừ, huyện Phù Cừ, Tỉnh
Hưng Yên.
VI. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
6.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu các tài liệu liên quan đến
quản lí giáo dục( Điều lệ trường THPT và trường PT có nhiều cấp học. Luật
giáo dục 2005, Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT, các giáo trình quản lí giáo
7

động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải
nghiệm, được bày tỏ quan điểm và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện,
tự khẳng định mình, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản
thân, của nhóm mình và của bạn bè,… Từ đó, hình thành và phát triển cho các
em những giá trị sống và các năng lực cần thiết. HĐTNST về cơ bản mang tính
chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ, với sự nỗ lực giáo dục nhằm
phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể.
HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tích hợp, tổng hợp kiến
thức, kĩ năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục như: giáo
dục đạo đức, giáo dục trí tuệ, giáo dục kĩ năng sống, giáo dục giá trị sống, giáo
dục nghệ thuật, thẩm mĩ, giáo dục thể chất, giáo dục lao động, giáo dục an toàn

9


giao thông, giáo dục môi trường, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng
chống HIV/AIDS và tệ nạn xã hội.
Nội dung giáo dục của HĐTNST thiết thực và gần gũi với cuộc sống thực
tế, đáp ứng được nhu cầu hoạt động của học sinh, giúp các em vận dụng những
hiểu biết của mình vào trong thực tiễn cuộc sống một cách dễ dàng, thuận lợi,
học sinh tham gia được nhiều hơn và có nhiều khả năng hình thành, phát triển
các năng lực . HĐTNST có khả năng thu hút sự tham gia, phối hợp, liên kết
nhiều lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường như: giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn, cán bộ Đoàn, tổng phụ trách Đội, ban giám hiệu nhà trường,
cha mẹ học sinh, chính quyền địa phương, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ, Đoàn
Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Hội Cựu chiến binh, các cơ quan, tổ chức,
doanh nghiệp ở địa phương, các nhà hoạt động xã hội,những người lao động tiêu
biểu ở địa phương.
Xác định rõ vai trò, chức năng và tầm quan trọng của HĐTNST trong các
trường nhà trường hiện nay, mặc dù trong chương trình hiện hữu không có thuật

khoa học. Hoạt động hướng nghiệp, hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp, các
hoạt động ngoại khóa dừng lại ở mức độ các hoạt động giúp học sinh bước đầu
bước vào thực tiễn cuộc sống mà hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại yêu cầu cao
hơn rất nhiều. Mặt khác Giáo viên các nhà trường tuy được tập huấn nhưng cũng
chưa hiểu hết được mục đích, ý nghĩa của hoạt động này nên việc tổ chức chưa
được thường xuyên, liên tục ở các trường Trung học trên địa bàn tỉnh.
Đối với những địa phương vùng nông thôn, đa số cha mẹ chưa hiểu hết
mục đích ý nghĩa của các hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì việc huy động
nguồn lực xã hội hóa là điều không thể. Vì vậy việc tuyên truyền, làm cho phụ
huynh thấy năng lực của con em mình được phát huy như thế nào thông qua
những hoạt động trải nghiệm sáng tạo là điều hết sức khó khăn.
Ban giám hiệu các nhà trường đã trú trọng trong công tác quản lí chỉ đạo
hoạt động TNST song đa phần chưa có kế hoạch cụ thể, nội dung và hình thức
tổ chức còn bị bó cứng, chưa logic, chưa khoa học, chưa định hướng năng lực
một cách xuyên suốt cho học sinh. Vì vậy là một cán bộ quản lí của nhà trường
được phân công phụ trách công tác giáo dục đạo đức lối sống, giáo dục Ngoài
11


giờ lên lớp, Giáo dục Hướng nghiệp và dạy nghề cho học sinh. Trong năm qua
tôi đã tích cực nghiên cứu lí luận của HĐTNST áp dụng vào thực tiễn của nhà
trường, bước đầu được cán bộ, giáo viên, học sinh và cha mẹ học sinh nhà
trường hưởng ứng tích cực.
II. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng các HĐTNST đang đƣợc áp dụng trong các nhà trƣờng
hiện nay
Trong chương trình hiện hành thực hiện trong các trường THPT hiện nay
không có thuật ngữ Trải nghiệm sáng tạo, nhưng các hoạt động ngoài giờ lên
lớp, thực hành, ngoại khoá, trải nghiệm đều là những phương thức học hiệu quả,
gắn với vận động, với thao tác vật chất, với đời sống thực. Các hoạt động đó chủ

cho đội ngũ giáo viên, Tổ chức hội thảo về các kỹ năng tổ chức hoạt động
TNST, đổi mới hình thức sinh hoạt lớp, hội thảo chuyên môn và các hoạt động
ngoại khóa chuyên môn, các kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ học…. nhằm
trang bị cho GV các phương pháp mới từ đó chủ động xây dựng kế hoạch, áp
dụng các giải pháp mới trong công tác tác giảng dạy và tổ chức các hoạt động
giáo dục của mình.
Đội ngũ giáo viên nhà trường đa phần là nhiệt tình trách nhiệm, tích cực
áp dụng các phương pháp mới trong giảng dạy và giáo dục học sinh, nhưng cũng
có một số giáo viên, nghiệp vụ sư phạm, kỹ năng sống còn hạn chế, chậm tiếp
thu cái mới, kỹ năng tổ chức còn yếu, nên tổ chức hoạt động cho học sinh chưa
thu được hiệu quả giáo dục cao.
Nhà trường tuyển sinh trong vùng kinh tế thuần nông của tỉnh Hưng Yên,
học sinh nhà trường ít có điều kiện giao lưu để học hỏi ngoài nhà trường, vì vậy
đa phần các em có đặc tính nhút nhát, e rè khi tham gia hoạt động của trường
lớp, ngại chia sẻ với GV. Cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ tác dụng, tầm quan
trọng của HĐTNST nên còn chưa quan tâm và ủng hộ các hoạt động của nhà
trường.
BGH nhà trường đã quan tâm chỉ đạo các hoạt động TNST, song cũng
chưa có kế hoạch, nội dung cụ thể, chưa có nhiều biện pháp để nâng cao nhận
thức, năng lực, tinh thần trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên, đặc biệt chưa có
13


những đánh giá cụ thể của hoạt động để từ đó động viên, khen thưởng kịp thời,
dẫn đến hiệu quả tổ chức HĐTNST còn nhiều hạn chế bất cập. Chính vì lẽ đó tôi
lựa chọn đề tài “Biện pháp quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo
ởtrường THPT Nam Phù Cừ” nhằm nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động trải
nghiệm sáng tạo trong các nhà trường, một mặt nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện cho học sinh, mặt khác lựa chọn những biện pháp hiệu quả, tích lũy
kinh nghiệm để chỉ đạo thực hiện trong chương trình giáo dục phổ thông mới

bám sát kế hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện,
GV và học sinh có cần hỗ trợ gì không để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả
của HĐ, phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kế
hoạch trong những năm tiếp theo.
Bước 4: Đánh giá kết quả thực hiện kế hoạch. Đây là bước quan trọng
nhất, vì nó giúp nhà quản lí tổ chức nhìn nhận lại những kết quả đã đạt được
theo kế hoạch đã đã đặt ra, đồng thời xem xét những nguyên nhân dẫn đến thành
công hoặc tồn tại hạn chế.
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý
thức trách nhiệm cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo
trong các nhà trƣờng hiện nay
1. Mục tiêu
Giúp cho CBGV nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo
dục và Đào tạo, Thấy rõ được vai trò vị trí của HĐTNST trong trường THPT và
chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo cho GV, từ đó tạo tâm lý tự tin cho GV trong tổ chức
hoạt động.
2. Nội dung và cách thực hiện
Tổ chức hội thảo, tập huấn để các văn bản hướng dẫn của ngành, về nhiệm
vụ năm học, về định hướng đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục của Đảng, để
mọi thành viên trong trường đều nắm được trách nhiệm của mình có nhận thức
15


đầy đủ trong việc xác định trách nhiệm của từng cá nhân để đạt mục tiêu giáo
dục của nhà trường, đồng thời thông qua tập huấn, hội thảo giáo viên nhận thấy
được vị trí, tầm quan trọng của HĐTNST, được bồi dưỡng các kỹ năng tổ chức
HĐTNST cho h/s, được cung cấp tài liệu, sách báo tham khảo từ đó tạo tâm thế
tự tin cho GV Khi tổ chức HĐ trải nghiệm cho học sinh.
Trang bị cho GV nhà trường những kỹ năng tổ chức HĐTNST cụ thể là:

- Giáo dục thông qua các hoạt động văn hoá - thể thao và vui chơi: Các
hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi văn hoá- văn nghệ của học
sinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hát học sinh - sinh viên”...).
+ Các hình thức HĐTNST theo định hướng chương trình giáo dục phổ
thông mới
Theo định hướng chương trình GD phổ thông mới, hoạt động trải nghiệm
sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ
chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác, tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt
động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng,
sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu
phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội,...
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng
giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo
dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn,
không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu,
nguyện vọng của học sinh.
Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải
nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ
động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ
chức hoạt động.
Trong điều kiện thực tại và chương trình hiện hành, GV căn cứ vào kế
hoạch của nhà trường có thể lựa chọn những hình thức mới vừa phù hợp với

17


điều kiện thực tế của nhà trường vừa đáp ứng được nguyện vọng học tập của học
sinh vẫn đảm bảo chương trình mà lại đạt được kết quả giáo dục cao nhất.
Biện pháp 3: Tổ chức hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu về hoạt động trải
nghiệm sáng tạo và xây dựng các kỹ năng nền cho học sinh.

giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:
Bước 1. Xây dựng ý tưởng;
Bước 2. Xây dựng kế hoạch;
Bước 3. Công tác chuẩn bị thực hiện;
Bước 4. Tổ chức thực hiện;
Bước 5. Đánh giá kết quả thực hiện.
Việc các em được tham gia đầy đủ vào từng bước sẽ giúp hình thành và
rèn luyện các phẩm chất năng lực cần thiết: năng lực tổ chức, năng lực giao tiếp,
tự giải quyết vấn đề vv… Do đó giáo viên không nên coi nhẹ một bước nào.
Bƣớc 1. Giúp học sinh xây dựng ý tưởng
Ví dụ: Kết thúc hoạt động tháng 2, chuẩn bị cho hoạt động của tháng 3,
giáo viên có thể gợi ý nhiều cách để học sinh xây dựng ý tưởng như sau:
+ Theo các em, tháng 3 có ngày lễ nào lớn nhất ? (26/3). Vậy các em có
suy nghĩ gì về ngày đó ? Học sinh sẽ trả lời nhiều ý khác nhau. Trên cơ sở đó,
giáo viên sẽ hướng cho học sinh thực hiện một hoạt động có ý nghĩa để chào
mừng ngày thành lập Đoàn TNCSHCM 26/3.
Bƣớc 2. Học sinh phải định hình những công việc cần làm là gì ? Tổ chức
ở đâu ? Những ai thực hiện ? Cần có sự giúp đỡ của ai ở trong hoặc ngoài nhà
trường ? Cần những gì về cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng… để thực hiện ? Lúc
này, vai trò của cán bộ lớp được phát huy. Các em vừa là người thu thập và xử
lý thông tin, phân tích tình hình và tổ chức lớp để bàn bạc đi đến thống nhất nội
dung công việc cần làm……giáo viên nên để học sinh tự ghi chép. Tùy theo các

19


em có thể viết trong vở theo trình tự về nội dung, hình thức, công tác chuẩn bị,
thời gian, địa điểm, đối tượng tham gia,…hoặc các em xây dựng bằng sơ đồ,
bảng biểu,… Như vậy, ngay từ hoạt động này, các em được bộc lộ nhiều khả
năng: Ngôn ngữ, giao tiếp, phân tích, phán đoán, lắng nghe, cách trình bày, tổng

Phát huy tính sáng tạo của các hoạt động giáo dục theo chương trình hiện
hành, tạo hiệu quả giáo dục cao nhất, đồng thời tổ chức đa dạng phong phú các
hình thức trải nghiệm sáng tạo mới, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó
và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu, nguyện vọng
của học sinh.
2. Nội dung và biện pháp thực hiện
2.1. Theo chương trình hiện hành BGH nhà trường cần chỉ đạo tập trung
đổi mới các hình thức sau:
* Tổ chức phong phú các hình thức, phương pháp dạy học trên lớp.
HĐTNST có nội dung rất đa dạng và mang tính tổng hợp kiến thức, kĩ
năng của nhiều môn học, nhiều lĩnh vực học tập và giáo dục. Vì thế khi dạy học
trên lớp, giáo viên cần tổ chức bằng nhiều hình thức, phương pháp dạy học khác
nhau: cá nhân, nhóm, trò chơi, đố vui, ứng dụng công nghệ thông tin, các kĩ
thuật dạy học tích cực. Đặc biệt là phương pháp Bàn tay nặn bột. Dạy học theo
phương pháp Bàn tay nặn bột chính là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
ngay trong từng môn học.
* Tích cực chỉ đạo tổ chức Ngoại khóa chuyên môn
Thông qua hoạt động ngoại khóa học sinh được vận dụng các kiến thức đã
học vào thực tiễn cuộc sống, giải quyết tốt những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn
cuộc sồng, đồng thời giúp các em khắc sâu kiến thức hơn
BCM chỉ đạo xây dựng kế hoạch ngoại khóa chuyên môn, phân công các
tổ tổ chức ngoại khóa theo khối lớp, theo từng tháng trong năm, thông qua ngoại

21


khóa sẽ giúp học sinh nhà trường được học từ trải nghiệm, các em sẽ khắc sâu
kiến thức và nhớ lâu hơn.
* Đổi mới giờ sinh hoạt lớp
Các giờ sinh hoạt lớp được tổ chức trong các nhà trường hiện nay chủ yếu

chuẩn bị các nội dung để tham gia hoạt động.
VD: Tổ chức chủ đề tháng 12; “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ tổ quốc”
-GV yêu cầu mục tiêu cần đạt được của chủ đề
- Thông báo hình thức tổ chức; theo 4 phần thi
1. Trải nghiệm Anh bộ đội cụ Hồ
Thi vẽ tranh về anh bộ đội cùng vũ khí quân tư trang của quân binh chủng
mà lớp bốc thăm được (Pháo binh, Hải quân, Quân y…..) trong khi một số bạn
vẽ tranh thì một số bạn đại diện lên trình bày sơ đồ tư duy về truyền thống của
quân binh chủng đó, những chiến công hiển hách…., tất cả các bạn trong lớp
phải có quân hàm quân hiệu của người chiến sĩ quân binh chủng đó.
2.Tìm hiểu về chủ quyền biên giới quốc gia và truyền thống dựng nước và
giữ nước của dân tộc
3. Thảo luận về trách nhiệm của thanh niên học sinh với sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ tổ quốc
4. Trò chơi vận động (Chiến sĩ khỏe) để xây dựng và bảo vệ tổ quốc
Đan xen là chương trình văn nghệ
Học sinh được chuẩn bị trước 1 tuần
Với hình thức như trên, HĐGDNGLL trở lên hấp dẫn hơn, học sinh hào
hứng phấn khởi tham gia hoạt động, được trải nghiệm thành anh bộ đội, học sinh
sẽ thấy rõ trách nhiệm của mình hơn trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ
quốc.
* Đổi mới các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xã hội: Các
hoạt động Các hoạt động tập thể có tính chính trị - xã hội: Phong trào “Đền ơn,
đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo, tìm hiểu về Đảng, Đoàn, các hoạt động văn hoá
- thể thao và vui chơi: Các hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi

23




b) Hình thức có tính tham gia lâu dài
5) Dự án và nghiên cứu khoa học
6) Các câu lạc bộ
c) Hình thức có tính thể nghiệm/ tương tác
7) Diễn đàn
8) Giao lưu
9) Hội thảo/xemina
10)

Sân khấu hóa

d) Hình thức có tính cống hiến
11)

Thực hành lao động việc nhà, việc trường

12)

Các hoạt động xã hội/ tình nguyện

Do điều kiện thực tế của nhà trường và chương trình hiện hành không cho
phép song trong năm học qua chúng tôi đã lựa chọn, chỉ đạo một số nội dung
hoạt động trải nghiệm sau:
1. Tổ chức tr chơi:
Trò chơi là hình thức tổ chức các hoạt động vui chơi với nội dung kiến thức
thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau, có tác dụng giáo dục “chơi mà học, học mà
chơi”.
Trò chơi có thể được sử dụng trong nhiều tình huống khác nhau của hoạt
động trải nghiệm sáng tạo như làm quen, khởi động, dẫn nhập vào nội dung học