SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
TRƯỜNG THPT NAM PHÙ CỪ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO
CÁC HOẠT ĐỘNG “TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO” Ở
TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH
HƯNG YÊN

Lĩnh vực: Quản Lý nhà trường
Tên tác giả: Lương Thanh Hằng
Chức vụ: Phó Hiệu Trưởng

NĂM HỌC 2015 - 2016

1


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
THPT
GV
H/S
GD
HĐTNST
GVCN
BGH
BCH
TW
NQ
CBQL
HĐGD

PHẦN 2: NỘI DUNG…………………………………………………………..8
I. Cơ sở khoa học……………………………………………………… ..9
1.1. Cơ sở lý luận ………………………………………………………..9
1.2. Cơ sở thực tiễn ……………………………………………………..11
Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức, năng lực tổ chức, ý thức trách nhiệm
cho đội ngũ giáo viên về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà trường hiện nay
14

1. Mục tiêu 14
Giúp cho CBGV nhận thức được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo
dục và Đào tạo, Thấy rõ được vai trò vị trí của HĐTNST trong trường
THPT và chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, bồi dưỡng kỹ năng tổ
chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho GV, từ đó tạo tâm lý tự tin cho
GV trong tổ chức hoạt động. 14
2. Nội dung và cách thực hiện 14
Đảm bảo được điều kiện tốt nhất, phối hợp mọi nguồn lực thực hiện tốt các
hoạt động trải nghiệm sáng tạo đề ra. 30
2.1. Đa dạng hoá, tích cực hoá hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại nhà trường 30
2.2. Phát huy vai trò của các lực lượng trong nhà trường: 31
Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá các hoạt động trải nghiệm sáng tạo 32

3


BIỆN PHÁP QUẢN LÍ, CHỈ ĐẠO
CÁC HOẠT ĐỘNG “TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO” Ở TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG NAM PHÙ CỪ, TỈNH HƯNG YÊN
PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Nghị quyết số 29-NQTW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của hội nghị lần thứ

em được phát triển toàn diện cả về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất. góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà trường.
Xác định được tầm quan trọng của việc học từ trải nghiệm, đặc biệt để
thực hiện mục tiêu của cấp học đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp
giáo dục và đào tạo, sở Giáo dục và Đào tạo Hưng Yên đã trú trọng công tác
Tập huấn, bồi dưỡng cán bộ giáo viên về kỹ năng tổ chức các hoạt động trải
nghiệm sáng tạo từ đó tạo cho học sinh được học từ trải nghiệm (hoạt động trải
nghiệm) giúp các em không những có được năng lực thực hiện mà còn có những
trải nghiệm về cảm xúc, ý chí và nhiều trạng thái tâm lý khác.
Qua lớp tập huấn cán bộ quản lý của Sở Giáo dục đào tạo Hưng Yên, tôi
nhận thấy tầm quan trọng của việc tổ chức cho học sinh được học thông qua trải
nghiệm nên đã chủ động nghiên cứu nhiều tài liệu của các chuyên gia đầu ngành
và mạnh dạn tham mưu cho Hiệu trưởng nhà trường đổi mới các hoạt động Giáo
dục trong nhà trường, tổ chức nhiều hoạt động trải nghiệm cho học sinh, vừa
làm, vừa học, nghiên cứu lý luận của hoạt động trải nghiệm sáng tạo áp dụng
vào thực tế của nhà trường, qua gần một năm tiến hành tôi thấy giáo viên và học
sinh nhà trường rất hào hứng và nhiệt tình tham gia, hiệu quả 2 mặt giáo dục
tăng lên rõ rệt, vì vậy tôi mạnh dạn tích lũy thành kinh nghiệm “ Biện pháp
quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở trường trung học phổ
thông Nam Phù Cừ” để chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp trong tỉnh, mong được
sự đóng góp ý kiến, từ đó lựa chọn, điều chỉnh phù hợp, áp dụng vào các hoạt
động trải nghiệm sáng tạo trong chương trình giáo dục tổng thể sau này.
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

5


Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lí,
chỉ đạo các hoạt động “Trải nghiệm sáng tạo” ở trường THPT Nam Phù Cừ,
nhằm trang bị cho giáo viên nhà trường các kỹ năng tổ chức hoạt động “Trải

sở lí luận của đề tài.
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, thu thập các số liệu nhằm nhận
định khách quan thực trạng quản lí chỉ đạo các họat động trải nghiệm ở trường
THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
6.3. Phương pháp toán học thống kê: Thống kê, so sánh, xử lý các số liệu thu
thập được để đánh giá kết quả của đề tài.
VII. THỜI GIAN HOÀN THÀNH: Tháng 3 năm 2016.

7


PHẦN 2: NỘI DUNG
I. CƠ SỞ KHOA HỌC
1.1. Cơ sở lí luận:
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo (HĐTNST) là các hoạt động giáo dục
(HĐGD) thực tiễn được tiến hành song song với hoạt động dạy học trong nhà
trường phổ thông. HĐTNST là một bộ phận của quá trình giáo dục, được tổ
chức ngoài giờ học các môn văn hóa ở trên lớp và có mối quan hệ bổ sung, hỗ
trợ cho hoạt động dạy học. Thông qua các hoạt động thực hành, những việc làm
cụ thể và các hành động của học sinh.
HĐTNST là các HĐGD có mục đích, có tổ chức được thực hiện trong hoặc
ngoài nhà trường nhằm phát triển, nâng cao các tố chất và tiềm năng của bản
thân học sinh, nuôi dưỡng ý thức sống tự lập, đồng thời quan tâm, chia sẻ tới
những người xung quanh. Thông qua việc tham gia vào các HĐTNST, học sinh
được phát huy vai trò chủ thể, tính tích cực, chủ động, tự giác và sáng tạo của
bản thân. Các em được chủ động tham gia vào tất cả các khâu của quá trình hoạt
động: từ thiết kế hoạt động đến chuẩn bị, thực hiện và đánh giá kết quả hoạt
động phù hợp với đặc điểm lứa tuổi và khả năng của bản thân. Các em được trải
nghiệm, được bày tỏ quan điểm và lựa chọn ý tưởng hoạt động, được thể hiện,
tự khẳng định mình, được tự đánh giá và đánh giá kết quả hoạt động của bản

học sinh vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các vấn đề nảy sinh trong đời
sống thực tiễn, đều là các hình thức giúp người học được học từ trải nghiệm,
trên cơ sở đó đúc rút những kinh nghiệm quản lý, lựa chọn các hình thức tổ chức
HĐTNST phù hợp với đơn vị mình, đồng thời nâng cao kỹ năng tổ chức của
GV, kỹ năng tham gia hoạt động cuả học sinh, làm nền tảng để tổ chức
HĐTNST trong chương trình GDPT tổng thể sau này, đáp ứng yêu cầu của đổi
mới GD nước nhà.
1.2.Cơ sở thực tiễn
Nhận định việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các
trường phổ thông là một hướng đi đúng và cũng là một phần quan trọng trong lộ
trình đổi mới căn bản toàn diện giáo dục đào tạo, trong một hai năm gần đây, Sở
9


GD&ĐT Hưng Yên đã tổ chức nhiều lớp tập huấn cán bộ, giáo viên về hoạt
động trải nghiệm sáng tạo, nhằm giúp CBQL và GV hiểu rõ Một số vấn đề
chung về hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong trường phổ thông ở các nước trên
thế giới và Việt Nam; Các hình thức tổ chức và phương pháp dạy học hoạt động
trải nghiệm sáng tạo trong trường trung học trong chương trình hiện hành và
chương trình mới sau năm 2015; Đánh giá kết quả hoạt động trải nghiệm sáng
tạo trong trường trung học; Kỹ năng tổ chức triển khai, hỗ trợ việc học của học
sinh và quản lí, đánh giá kết quả hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo trong
trường trung học qua mạng thông tin trực tuyến.
Sau tập huấn, sở GD đã chỉ đạo các trường THPT Trên toàn tỉnh căn cứ
vào tình hình thực tiễn của nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo
cho học sinh. Mặc dù nhiều trường hiện nay đã tổ chức chương trình trải nghiệm
sáng tạo, tuy nhiên phần lớn những hoạt động này chưa có cách thức thực hiện
khoa học. Hoạt động hướng nghiệp, hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp, các
hoạt động ngoại khóa dừng lại ở mức độ các hoạt động giúp học sinh bước đầu
bước vào thực tiễn cuộc sống mà hoạt động trải nghiệm sáng tạo lại yêu cầu cao

Giáo viên tổ chức hoạt động cho học sinh nhưng không rõ hoạt động đó
sẽ hướng tới hình thành những năng lực gì của các em. Điều đó không phù hợp
với một chương trình định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh.
Đa số giáo viên đã thấy rõ vị trí vai trò của HĐTNST trong nhà trường,
song phần vì thời gian dành cho hoạt động còn hạn chế, một số GV còn trú trọng
chuyên môn, một số chưa tích cực cập nhật sự đổi mới, số khác tích cực tham
gia nhưng chưa có chưa có kỹ năng tổ chức từ đó dẫn đến GV ngại việc hoặc
làm qua loa, hiệu quả hoạt động không cao.
HS chưa có kỹ năng, cũng chưa được định hướng cụ thể nên còn e dè,
thậm chí chưa nhiệt tình tham gia các hoạt động tập thể.
Cha mẹ học sinh chưa thật sự nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động,
còn chưa ủng hộ con em tham gia hoạt động tâp thể.
Công tác quản lí, chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong các nhà
trường đã được trú trọng, Tuy nhiên, đây là một nội dung mới nên trong quá

11


trình tổ chức HĐTNST cho học sinh, vẫn còn lúng túng, chưa khoa học tạo nên
nhiều ý kiến trái chiều, băn khoăn về yêu cầu, cách thức tổ chức thực hiện, về
khả năng của học sinh... vì vậy để việc tổ chức HĐTNST cho học sinh có hiệu
quả, BGH các nhà trường cần có những biện pháp cụ thể trong quản lý chỉ đạo
các HĐTNST.
2.2. Thực trạng việc quản lí chỉ đạo các hoạt động trải nghiệm sáng tạo ở
trường THPT Nam Phù Cừ, tỉnh Hưng Yên.
Nhà trường đã quan tâm chú trọng đổi mới, trước tiên từ đội ngũ giáo
viên, đã chú trọng tập huấn nâng cao trình độ và kỹ năng tổ chức các HĐTNST
cho đội ngũ giáo viên, Tổ chức hội thảo về các kỹ năng tổ chức hoạt động
TNST, đổi mới hình thức sinh hoạt lớp, hội thảo chuyên môn và các hoạt động
ngoại khóa chuyên môn, các kỹ năng tổ chức hoạt động ngoài giờ học…. nhằm

Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch quản lí chỉ đạo hoạt động trải
nghiệm sáng tạo phù hợp điều kiện thực tế của nhà trường.
1.Mục tiêu:
Xây dựng kế hoạch giúp cho BGH nhà trường hoàn toàn chủ động trong
việc quản lý chỉ đạo thực hiện các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong nhà
trường, đồng thời cũng hạn chế đến mức thấp nhất những hoạt động mang tính
tự phát, ảnh hưởng đến kế hoạch chung.
Giúp GV và H/S xác định được mục tiêu cần đạt, biện pháp tiến hành,
thời gian và phương thức thực hiện .
2. Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Bước 1:Trang bị cho cán bộ giáo viên nhà trường những kiến thức cơ bản
về HĐTNST trong nhà trường hiện nay, đặc biệt tập huấn cho GV 8 bước thiết
kế các HĐTNST cụ thể
Giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp, khổi trưởng các khối
10,11,12, nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể
trong năm và kế hoạch cụ thể của từng hoạt động.
Thảo luận, đóng góp ý kiến, xây dựng kế hoạch, thống nhất thực hiện kế
hoạch đề ra.

13


Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm( có thể chỉ đạo ở một lớp của
một khối)
Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà việc thực hiện kế hoạch tổ chức
HĐTNST trong toàn trường.
Trong quá trình chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch HĐTNST cần phải
bám sát kế hoạch đã xây dựng, cần phải giám sát xem trong quá trình thực hiện,
GV và học sinh có cần hỗ trợ gì không để kịp thời hỗ trợ và bảo đảm hiệu quả
của HĐ, phát hiện những bất cập cần có sự ghi chép lại để có thể điều chỉnh kế

3: Xác định mục tiêu của hoạt động
4: Xác định nội dung và phương pháp, phương tiện, hình thức của hoạt
động
5: Thiết kế chi tiết hoạt động trên bản giấy
6: Kiểm tra, điều chỉnh và hoàn thiện chương trình hoạt động
7: Lưu trữ kết quả hoạt động vào hồ sơ của học sinh.
* Trang bị cho GV các hình thức tổ chức TNST trong nhà trường đảm bảo mục
tiêu của cấp học đề ra theo chương trình hiện hiện hành và theo định hướng đổi
mới
+ Một số hình thức tổ chức hoạt động giáo dục trong chương trình hiện
hành
- Giáo dục thông qua các sinh hoạt tập thể lớp, trường và các sinh hoạt
theo chủ đề: Sinh hoạt tập thể toàn trường gồm: chào cờ đầu tuần, mít tinh trong
các ngày lễ, các ngày kỉ niệm ..., các hội thi, hội thao..., cắm trại, các cuộc giao
lưu tập thể, các phong trào thi đua toàn trường vv... Sinh hoạt tập thể lớp: sinh
hoạt lớp theo chủ đề (theo chương trình của nhà trường và lớp), sinh hoạt lớp
hàng tuần, các hoạt động chung của tập thể lớp (thăm quan, thi đua học tập giữa
các tổ học sinh...).

15


- Giáo dục thông qua các hoạt động đoàn thể và hoạt động chính trị – xã
hội: Các hoạt động Đoàn, (theo Chương trình hoạt động của Đoàn TNCS): đại
hội Đoàn các cấp, các phong trào của Đoàn, Các hoạt động tập thể có tính chính
trị - xã hội: Phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, hiến máu nhân đạo, tìm hiểu về
Đảng, Đoàn...
- Giáo dục thông qua các hoạt động văn hoá - thể thao và vui chơi: Các
hội thao, hội thi (Hội khoẻ Phù Đổng), Các cuộc thi văn hoá- văn nghệ của học
sinh (thi “Học sinh thanh lịch”, “ Tiếng hát học sinh - sinh viên”...).

bị cho các em những kỹ năng sống, kỹ năng xã hội cần thiết để học sinh có năng
lực giải quyết những nhiệm vụ thực tiễn đặt ra trong quá trình tổ chức hoạt
động.
2. Nội dung và biện pháp thực hiện
Ngay từ đầu năm học, ngoài việc hướng dẫn học sinh xây dựng nội quy
của lớp, của trường, các kỹ năng cơ bản: tổ chức, làm việc nhóm, ghi chép vv…
Giáo viên cần giới thiệu, hướng dẫn cho học sinh hiểu về mục đích, các hình
thức, cách tổ chức HĐTNST. Thông qua đó, học sinh cả lớp biết lựa chọn hình
thức tổ chức phù hợp với nội dung; nắm được các bước cơ bản cần thực hiện,
trách nhiệm của từng cá nhân khi tham gia HĐTNST.
Khi tham gia HĐTNST đòi hỏi học sinh phải huy động kiến thức, kĩ năng,
các phẩm chất năng lực tổng hợp để giải quyết nhiệm vụ thực tiến. Có nhiệm vụ
của cá nhân, có nhiệm vụ đòi hỏi phải có sự hợp sức của cả nhóm. Các em phải
bàn bạc, trao đổi, thống nhất, ra quyết định. Do vậy điều quan trọng với mỗi
giáo viên là phải hướng dẫn các em các kĩ năng như: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ
năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ năng ghi chép, thu thâp xử lí thông tin,
kĩ năng ra quyết định. Những kỹ năng đó sẽ giúp các em giải quyết tốt các yêu
cầu của HĐTNST.
Tạo cơ hội cho tất cả học sinh tham gia vào cả quá trình của HĐTNST.

17


HĐTNST về cơ bản mang tính chất của hoạt động tập thể trên tinh thần tự
chủ nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong
tập thể. Thông qua HĐTNST hình thành những năng lực, kỹ năng sống, phẩm
chất tốt đẹp của học sinh. Chính vì thế, để tổ chức HĐTNST. Mỗi giáo viên phải
giúp đỡ, hỗ trợ các em thực hiện đầy đủ các bước cơ bản sau:
Bước 1. Xây dựng ý tưởng;
Bước 2. Xây dựng kế hoạch;

Bước 3. Trong quá trình học sinh thực hiện bước này, giáo viên cần theo
dõi, giúp đỡ học sinh việc chuẩn bị thực sự phải an toàn về mọi mặt: Sức khỏe,
tác phong, lời nói, ăn mặc, đồ dùng, dụng cụ, ...phục vụ cho hoạt động. Đặc biệt
giáo viên có thể tập huấn, hướng dẫn cho các em các kĩ năng nền cần thiết: cách
ghi chép, phỏng vấn hoặc dự đoán tình huống nảy sinh khi thực hiện, cách giải
quyết…
Bước 4. Học sinh tiến hành thực hiện công việc. Trong quá trình các em
thực hiện, giáo viên cần giúp đỡ và theo dõi. GV cần quan tâm đến những tình
huống nảy sinh và sự sáng tạo trong cách giải quyết của các em. Điều này giúp
giáo viên có thể đánh giá đúng những phẩm chất năng lực của các em.
Bước 5. Đây là bước cuối cùng của hoạt động, học sinh tự đánh giá lại quá
trình hoạt động. Cán bộ duy trì trực tiếp hoặc học sinh tự viết ra giấy, sau đó cán
bộ lớp tổng hợp lại các ý kiến.
Nội dung đánh giá phải được tổng hợp lại từ việc xây dựng ý tưởng đến
tất cả các bước tổ chức thực hiện; kết quả công việc và ý nghĩa của nó; những
bài học kinh nghiệm về mọi mặt; những sáng kiến mới nào có thể áp dụng trên
lớp học hoặc hoạt động ngoài lớp học tiếp theo,…Thông qua đây, giúp học sinh
sẽ có khả năng tư duy sâu hơn; việc giao tiếp được mạnh dạn, tự tin; ý thức trách
nhiệm của các em được bộc lộ.

19


Biện pháp 4: Tổ chức đổi mới các hình thức hoạt động trải nghiệm
theo chương trình hiện hành và lựa chọn một số hình thức TNST mới phù
hợp với điều kiện của nhà trường
1. Mục tiêu
Phát huy tính sáng tạo của các hoạt động giáo dục theo chương trình hiện
hành, tạo hiệu quả giáo dục cao nhất, đồng thời tổ chức đa dạng phong phú các
hình thức trải nghiệm sáng tạo mới, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn, không gò bó

không được cùng nhau tổ chức, tham gia, GV nhiều khi còn tạo áp lực cho học
sinh khi nặng về phê bình kiểm điểm …..Chính vì vậy đổi mới giờ sinh hoạt lớp
là việc làm cần thiết trong nhà trường hiện nay, để phát huy tính tự giác, đồng
thời tính sáng tạo của học sinh thì các giờ sinh hoạt phải được đa dạng hóa về
nội dung và hình thức tổ chức phù hợp với nhu cầu sở thích của các em, nhằm
thu hút tối đa sự tham gia của mọi học sinh dưới sự hướng dẫn, giúp đỡ cố vấn
của giáo viên.
Nhà trường đã chỉ đạo giờ sinh hoạt lớp được tiến hành một trong những
hình thức sau;
- Tổng kết đánh giá thi đua và xây dựng kế hoạch
- Tổng kết thi đua và sinh hoạt theo chủ đề
- Thảo luận chuyên đề, chủ điểm
- Giao lưu đối thoại với người trong cuộc
- Tổ chức hội thi.
Giao cho các khối trưởng chủ nhiệm lập kế hoạch tháng, các GV chủ
nhiệm căn cứ kế hoạch của khối trưởng, soạn giáo án, sau đó duyệt với ban giáo
dục đạo đức nhà trường, triển khai hình thức tổ chức đến học sinh, theo dõi, cố
vấn, giúp đỡ học sinh thực hiện.
* Đổi mới Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Dựa trên chương trình của HĐNGLL, BGH cần xây dựng kế hoạch
HĐNGLL ngày từ đầu năm học, Căn cứ vào kế hoạch tổng thể phân công cho
từng nhóm GV phụ trách từng chủ đề, tổ chức HĐ theo khối lớp, mỗi khối 1
21


tháng 1 buổi trái ca. GV cung cấp chủ đề, thông báo cho h/s yêu cầu mục tiêu
cần đạt được, hình thức tổ chức, học sinh trên cơ sở định hướng của GV sẽ
chuẩn bị các nội dung để tham gia hoạt động.
VD: Tổ chức chủ đề tháng 12; “Thanh niên với sự nghiệp xây dựng và
bảo vệ tổ quốc”

dục phổ thông mới phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
Hoạt động trải nghiệm sáng tạo được tổ chức dưới nhiều hình thức khác
nhau như hoạt động câu lạc bộ, tổ chức trò chơi, diễn đàn, sân khấu tương tác,
tham quan dã ngoại, các hội thi, hoạt động giao lưu, hoạt động nhân đạo, hoạt động
tình nguyện, hoạt động cộng đồng, sinh hoạt tập thể, lao động công ích, sân khấu
hóa (kịch, thơ, hát, múa rối, tiểu phẩm, kịch tham gia,...), thể dục thể thao, tổ chức
các ngày hội,...
Mỗi một hình thức hoạt động trên đều tiềm tàng trong nó những khả năng
giáo dục nhất định. Nhờ các hình thức tổ chức đa dạng, phong phú mà việc giáo
dục học sinh được thực hiện một cách tự nhiên, sinh động, nhẹ nhàng, hấp dẫn,
không gò bó và khô cứng, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý cũng như nhu cầu,
nguyện vọng của học sinh.
Trong quá trình thiết kế, tổ chức thực hiện và đánh giá hoạt động trải
nghiệm sáng tạo, cả giáo viên lẫn học sinh đều có cơ hội thể hiện sự sáng tạo, chủ
động, linh hoạt của mình, làm tăng thêm tính hấp dẫn, độc đáo của các hình thức tổ
chức hoạt động.
Dựa trên khảo sát thực tiễn các hình thức tổ chức hoạt động trong các nhà
trường Việt Nam, cùng với nghiên cứu chương trình của một số nước trên thế giới,
có thể phân loại các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo thành các
nhóm sau:
a) Hình thức có tính khám phá
1)
2)
3)
4)

Thực địa, thực tế
Tham quan
Cắm trại
Trò chơi

củng cố những tri thức đã được tiếp nhận,... Trò chơi có những thuận lợi như:
phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn và gây hứng thú cho học sinh; giúp cho học sinh
dễ tiếp thu kiến thức mới; giúp chuyển tải nhiều tri thức của nhiều lĩnh vực khác
nhau; tạo được bầu không khí thân thiện; tạo cho học sinh tác phong nhanh
nhẹn, ...Trò chơi có nhiều chức năng xã hội khác nhau như chức năng giáo dục,
chức năng văn hóa, chức năng giải trí, chức năng giao tiếp...

24


Mục đích của trò chơi nhằm lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động
giáo dục một cách tự nhiên và tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho học
sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng như tăng cường sự thân
thiện, hòa đồng giữa các học sinh, tạo hứng thú, xua tan căng thẳng, mệt mỏi
cho các em học sinh trong quá trình học tập và giúp cho quá trình học tập được
tiến hành một cách nhẹ nhàng, sinh động, không khô khan nhàm chán.
Một số trò chơi có thể tổ chức trong nhà trường phổ thông là:
- Trò chơi học tập: Là loại trò chơi được sử dụng để củng cố, mở rộng,
kiểm tra kiến thức học trên lớp.
- Trò chơi vận động: Là loại trò chơi để rèn luyện, củng cố các tố chất cơ
thể.
- Trò chơi khởi động là loại trò chơi dùng để tạo bầu không khí sôi động,
vui vẻ, tạo tâm trạng vui vẻ, tạo tâm thế cho hóc inh trước khi bắt đầu hoạt động
học tập, sinh hoạt tập thể hoặc bắt đầu tổ chức.
Như vậy, tổ chức trò chơi cho học sinh trong nhà trường phổ thông là một
hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính phổ biến và có ý nghĩa
giáo dục tích cực.
2. Sân khấu tương tác
Sân khấu tương tác (hay sân khấu diễn đàn) là một hình thức nghệ thuật
tương tác dựa trên hoạt động diễn kịch, trong đó vở kịch chỉ có phần mở đầu