BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TRUNG ƯƠNG

HOÀNG THỊ KIM DINH

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN
DẠY HỌC CA KHÚC VIẾT VỀ THÁI BÌNH CHO

NGHỆ THUẬT TUỒNG ĐÀO TẤN TRONG
SINHĐỘNG
VIÊN SƯ
PHẠMKHÓA
ÂM NHẠC
HOẠT
NGOẠI
CHOTRƯỜNG
SINH VIÊN
TRƯỜNG
ĐẠINGHỆ
HỌC QUY
NHƠN
CAO ĐẲNG
VĂN HÓA
THUẬT
THÁI BÌNH

Học viên: Hà Thị Thanh Xuân; Khóa: 5 (2015-2017)
Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học âm nhạc
LUẬN VĂN THẠC SĨ

Hà Nội, ngày 24 tháng 7 năm 2018
Tác giả luận văn

Hoàng Thị Kim Dinh


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

CBGV

Cán bộ giảng viên

CĐSP

Cao đẳng sư phạm

CĐVHNT

Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật

GS

Giáo sư

GV

Giảng viên

NSUT


VHNT

Văn hóa nghệ thuật


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................................................1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THANH NHẠC ..8
1.1. Một số khái niệm ..................................................................................... 8
1.1.1. Phương pháp dạy học, dạy học Thanh nhạc ........................................ 8
1.1.2. Ca khúc và ca khúc viết về Thái Bình ................................................. 12
1.1.3. Giọng nữ cao, giọng nam cao .............................................................. 15
1.1.4. Hơi thở trong thanh nhạc và tư thế hát ................................................. 17
1.2. Vai trò ca khúc Thái Bình trong đời sống và đào tạo ............................. 20
1.2.1. Trong đời sống tinh thần của người dân .............................................. 20
1.2.2. Trong hoạt động chuyên nghiệp và giảng dạy thanh nhạc .................. 23
1.3. Thực trạng dạy học thanh nhạc tại trường Cao đẳng Văn hoá Nghệ thuật
Thái Bình ......................................................................................................... 25
1.3.1. Khái quát về trường .............................................................................. 25
1.3.2. Chương trình và giáo trình ................................................................... 31
Tiểu kết ........................................................................................................... 36
Chương 2: BIỆN PHÁP DẠY HỌC CA KHÚC VIẾT VỀ THÁI BÌNH ..... 37
2.1. Một số đặc điểm của ca khúc viết về Thái Bình ..................................... 37
2.1.1. Hình thức .............................................................................................. 37
2.1.2. Giai điệu ............................................................................................... 46
2.1.3. Lời ca .................................................................................................... 52
2.2. Lựa chọn ca khúc đưa vào dạy học ......................................................... 59
2.2.1. Tiêu chí lựa chọn .................................................................................. 59
2.2.2. Ca khúc được chọn ............................................................................... 61
2.3. Rèn luyện một số kỹ thuật cơ bản thể hiện ca khúc viết về Thái Bình ......... 62

quê em (Bùi Anh Tú), Nón trắng trên đồng; Nghe tiếng trống quê hương (Thái
Cơ), Hát về Thái Bình,Bức tranh quê, Vui sao tiếng hát quê ta, Nhịp điệu thành
phố trẻ (Nguyễn Đăng Nghị), Tiếng hát bên dòng sông Trà (Vũ Thiết), Hai chị
em (Hoàng Vân), Hoa xoan đêm hội (Đặng Nguyễn),… Dù được ra đời trong
thời chiến hay thời bình, thì những ca khúc ấy đều có điểm chung là mang đậm
âm hưởng của mảnh đất quê lúa Thái Bình.
Trường Cao đẳng VHNT Thái Bình được thành lập năm 1975, đến thời
điểm hiện tại đã có hơn 40 năm hình thành và phát triển. Từ một trường trung
cấp, nay đã trở thành trường cao đẳng với nhiều mã ngành khác nhau, đào tạo
cả học sinh, sinh viên trong tỉnh và ngoài tỉnh lân cận. Khoa Sư phạm Âm nhạc
hiện đang là một trong những khoa có số lượng sinh viên đông nhất toàn
trường. Trong chương trình dạy học các ca khúc Việt Nam nói chung và ca
khúc về Thái Bình nói riêng đã đạt được những thành tích nhất định. Tuy nhiên,
khi dạy các ca khúc nói chung và ca khúc viết về Thái Bình nói riêng,


2
giảng viên thường chú ý nhiều tới kỹ thuật thanh nhạc phương Tây như:
hơi thở, cộng minh... mà chưa quan tâm nhiều tới việc phân tích đặc điểm
và cách hát những bài có âm hưởng dân ca… Các em sinh viên đa phần là
những học sinh vừa mới tốt nghiệp trung học phổ thông, bị ảnh hưởng nhiều từ
những dòng nhạc thị trường. Do đó, các em chưa có dịp được tiếp cận về mặt
chuyên môn các ca khúc Thái Bình.
Là một người con được sinh ra và lớn lên ở mảnh đất quê lúa và từng
có thời gian cộng tác tại trường Cao đẳng VHNT Thái Bình, tôi nhận thấy, việc
tìm hiểu và dạy hát các ca khúc viết về quê hương mình cho sinh viên là rất cần
thiết. Bởi những ca khúc này, ít nhiều giai điệu cũng gần gũi với các em hơn,
nên việc dạy các ca khúc viết về Thái bình sẽ có nhiều cơ hội góp phần nâng
cao chất lượng trong quá trình giảng dạy thanh nhạc, mặc khác, từ những giai
điệu sẽ giúp các em yêu và hiểu hơn về quê hương mình. Từ những lý do chủ

thể như: xây dựng những kỹ thuật cơ bản, xác định loại giọng, rèn luyện
một số kỹ thuật, cũng như cách nghiên cứu và xử lý tác phẩm thanh nhạc.
Trần Ngọc Lan (2011), Phương pháp hát tốt tiếng Việt trong nghệ
thuật ca hát, Nxb Giáo dục Hà Nội. Nội dung cuốn sách, tác giả đã phân
tích, trình bày rõ những đặc điểm, đặc trưng cấu tạo của các âm tiếng Việt
trong nói và hát, qua đó đưa ra những giải pháp để vận dụng các kỹ thuật
và kinh nghiệm xử lý tiếng Việt của nghệ thuật ca hát truyền thống vào
nghệ thuật hát mới.
Ngoài những cuốn sách có tính tầng nền về sư phạm thanh nhạc
như trên, còn có một số luận văn thạc sĩ nghiên cứu để nâng cao chất
lượng giảng dạy thanh nhạc cho sinh viên sư phạm cũng như sinh viên
chuyên ngành tại các trường đại học và cao đẳng chuyên ngành. Chúng tôi
điểm qua một số luận văn thạc sĩ như sau:
Hà Thị Lý (2014), Ca khúc mang âm hưởng dân gian Việt Bắc
trong giảng dạy thanh nhạc tại trường Đại học sư phạm Nghệ thuật Trung
ương, luận văn thạc sĩ Lý luận và phương pháp dạy học, Trường Đại học


4
Sư phạm Nghệ thuật Trung ương. Luận văn tập trung tìm hiểu thực trạng
dạy học ca khúc mang âm hưởng dân ca Việt Bắc, trên cơ sở cách xử lý
thanh nhạc truyền thống cũng như áp dụng kỹ thuật thanh nhạc châu Âu
vào giảng dạy cho sinh viên thanh nhạc Trường Đại học Sư phạm Nghệ
thuật Trung ương.
Đàm Minh Hưng (2014), Giảng dạy thanh nhạc cho giọng nam
cao, Luận văn thạc sĩ Lý luận và phương pháp dạy học, Trường Đại học Sư
phạm Nghệ thuật Trung ương. Luận văn cung cấp cho chúng tôi một số
kinh nghiệm cũng như biện pháp dạy thanh nhạc cho giọng nam cao.
Hoàng Anh Thái (2016), Dạy học ca khúc mang âm hưởng Chèo
cho sinh viên Thanh nhạc trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thái Bình,

những kỹ thuật cơ bản giúp sinh viên Sư phạm Âm nhạc Trường Cao đẳng
VHNT Thái Bình thể hiện tốt, đúng tinh thần của tác phẩm.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Trong luận văn, chúng tôi sẽ thực hiện một số nhiệm vụ chủ yếu sau:
Đánh giá những ưu, nhược điểm trong quá trình dạy học thanh
nhạc, nhất là dạy ca khúc viết về Thái Bình của thày và trò Trường Cao
đẳng VHNT Thái Bình.
Tìm ra những đặc điểm cơ bản nhất về cấu trúc âm nhạc và lời ca
của một số ca khúc viết về Thái Bình, từ đó sẽ lựa chọn các bài phù hợp để
bổ sung vào chương trình dạy học của Khoa Sư phạm âm nhạc cho hợp lý.
Nghiên cứu các kỹ thuật thanh nhạc, từ đó vận dụng những vấn đề
hợp lý để đưa vào dạy học các ca khúc viết về Thái Bình cho SV sư phạm
âm nhạc.
Tiến hành tổ chức thực nghiệm trên cơ sở bài được chọn.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu của luận văn là các biện pháp dạy học ca
khúc viết về Thái Bình cho sinh viên Sư phạm Âm nhạc Trường Cao đẳng
VHNT Thái Bình.


6
Đối tượng áp dụng là sinh viên Sư phạm Âm nhạc năm thứ 2 cho
hai giọng nữ cao và nam cao Trường Cao đẳng VHNT Thái Bình.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Thái Bình là một tỉnh đã thu hút được sự quan tâm của nhiều nhạc
sĩ. Từ những năm 60 của thế kỷ trước cho đến nay đã có nhiều ca khúc viết
về Thái Bình và để lại những dấu ấn nhất định trong tâm thức của người
dân nơi đây. Tuy nhiên, trong luận văn này chúng tôi không thể khảo sát
hết các ca khúc đó, mà chỉ chọn một số bài có tính tiêu biểu về thời điểm

Luận văn hy vọng góp một phần nhỏ trong việc nâng cao chất lượng
dạy và học thanh nhạc cho sinh viên Sư phạm Âm nhạc tại Trường Cao đẳng
VHNT Thái Bình, nhất là trong dạy học ca khúc viết về Thái Bình.
Có thể làm tài liệu tham khảo cho giảng viên, sinh viên, nhất là đối
với đồng nghiệp có cùng hướng nghiên cứu.
7. Bố cục của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận
văn có kết cấu gồm 2 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận và thực trạng dạy học thanh nhạc
Chương 2: Biện pháp dạy học ca khúc viết về Thái Bình


8
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC THANH NHẠC
1.1. Một số khái niệm
1.1.1. Phương pháp dạy học, dạy học Thanh nhạc
Qua tìm hiểu và tham khảo một số công trình nghiên cứu về
phương pháp dạy học và dạy học thanh nhạc trong các tài liệu đang lưu
hành, chúng tôi quan tâm đến khái niệm mà các nhà nghiên cứu đưa ra, từ
đó sẽ có những đánh giá và nhận định của riêng mình.
1.1.1.1. Dạy học
Bất cứ một khái niệm hay thuật ngữ nào, tùy theo góc độ nghiên
cứu mà mỗi người có một cách nhìn nhận, giải thích và lĩnh hội khác nhau.
Với khái niệm về dạy học cũng vậy, theo trang hamsterdk.forumvi.com thì:
Dạy học là quá trình hoạt động hai mặt do thầy giáo (dạy) và học
sinh (học) nhằm thực hiện các mục đích dạy học. Nhiệm vụ dạy
học trong nhà trường không chỉ đảm bảo một trình độ học vấn
nhất định mà còn góp phần hình thành nhân cách con người của
xã hội cộng sản chủ nghĩa” [45].

từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động với mục
đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng,
các giá trị văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có
khả năng giải quyết được các bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ
cuộc sống của mỗi người học [9, tr.239].
Như vậy, từ những cách giải thích của các tác giả nêu trên, chúng
tôi nhận thấy rằng: Dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người
học. Tuy nhiên, thực tế không chỉ đơn thuần có thế, mà nội hàm của nó
được mở rộng hơn. Theo chúng tôi, đó là quá trình mang bản chất của sự
hoạt động trí tuệ với sự nỗ lực sáng tạo không ngừng của người dạy và
người học. Do đó, muốn đạt được hiệu quả tốt trong quá trình dạy học, thì


10
một điều không kém phần quan trọng là người dạy và người học phải cần có
một phương pháp thích hợp với môi trường, với từng hoàn cảnh cụ thể.
1.1.1.2. Phương pháp dạy học
Trong cuộc sống cũng như trong lĩnh vực dạy học, muốn công việc
đạt hiệu quả cao thì trước tiên phải cần có phương pháp. Tuy nhiên, phải
tùy theo từng việc mà phải chọn những phương pháp cho thích ứng. Nếu
dùng sai phương pháp hay phương pháp không tương thích với mục đích
đặt ra, thì kết quả sẽ không như mong muốn.
Riêng về lĩnh vực giáo dục, đến nay có rất nhiều quan điểm về
phương pháp dạy học. Tuy nhiên, chúng tôi sẽ lựa chọn một số về phương
pháp dạy học có tính khái quát, phù hợp với hướng tiếp cận của luận văn.
Theo GS Nguyễn Ngọc Quang thì: “Phương pháp dạy học là con đường
chính yếu, cách thức làm việc phối hợp, thống nhất của thày và trò, trong
đó thày truyền đạt nội dung trí dục để trên cơ sở đó và thông qua đó mà chỉ
đạo sự học tập của bản thân, để cuối cùng đạt tới mục đích dạy học” [38,
tr.34].

rộng rãi [15, tr.7].
Phương pháp dạy học thanh nhạc, cơ bản cũng phải được nhìn nhận
cơ bản giống với phương pháp dạy học như đã nêu ở trên. Tuy nhiên, dạy
học thanh nhạc lại có những điểm khác, bởi dạy học thanh nhạc là một hoạt
động sư phạm đặc biệt, mang tính đặc thù, thể hiện sự nhạy bén, sáng tạo
của những người nghiên cứu làm công tác sư phạm. Do vậy, yêu cầu đối
với GV dạy học thanh nhạc ngoài phương pháp dạy học chung, thì phải có
trình độ kiến thức, năng lực chuyên môn thanh nhạc cũng như sự hiểu biết
sâu sắc kỹ thuật, nghệ thuật ca hát. Đặc biệt, người dạy phải có phương
pháp truyền thụ kiến thức thanh nhạc đến người học. Quá trình dạy học
thanh nhạc là quá trình tác động của nhà sư phạm thanh nhạc với đối tượng
đào tạo, là quá trình phân tích, diễn giải kiến thức thanh nhạc, nhằm tạo nên
giọng hát có kỹ thuật, âm thanh đẹp, có sức truyền cảm sâu sắc.


12
Hiện nay, dạy học thanh nhạc có hai hình thức chính là: dạy học
thanh nhạc trong đào tạo chuyên ngành và dạy học thanh nhạc trong đào
tạo giáo viên âm nhạc. Sự khác nhau của hai hình thức dạy học này xuất
phát từ việc xác định mục tiêu và nhiệm vụ đào tạo. Thiết nghĩ, là GV
thanh nhạc, muốn thực hiện tốt được nhiệm vụ dạy học của mình, thì cần
phải hiểu rõ sự khác biệt giữa hai hình thức đào tạo này, từ đó mới có thể
đưa ra được phương pháp dạy học phù hợp, giúp quá trình dạy - học đạt
được mục tiêu đào tạo một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất.
1.1.2. Ca khúc và ca khúc viết về Thái Bình
1.1.2.1. Ca khúc
Ở Việt Nam, ca khúc có các từ đồng nghĩa như: bài hát, bài ca,
khúc ca. Cho đến nay đã có nhiều cách giải thích khái niệm về ca khúc,
chẳng hạn:
Trong cuốn Từ điển âm nhạc của tác giả Vũ Tự Lân, xuất bản năm

nội dung nghiên cứu luận văn là dạy học ca khúc viết về Thái Bình cho
sinh viên sư phạm âm nhạc, vì thế ở đây chúng tôi không bàn đến ca khúc
dân gian mà chỉ quan tâm đến ca khúc mới (ca khúc hình thành những năm
30 của thế kỷ XX đến nay, được sáng tác trên 5 dòng kẻ, chủ yếu theo thủ
pháp của phương Tây). Chính vì lẽ đó, chúng tôi hoàn toàn nhất trí với
cách lý giải của tác giả Dương Anh, khi cho rằng:
Phần chia ca khúc thành nhiều loại/ dạng khác nhau là việc làm
vô cùng khó khăn. Tuy nhiên trên thực tế đã có những cách phân
chia không giống nhau, bởi cách tiếp cận của từng người với
những mục đích khác nhau... Như vậy, dù được phân chia thành
nhiều loại/ dạng khác nhau, nhưng nhìn chung trong ca khúc thì
yếu tố giai điệu phải được đặt lên hàng đầu. Giai điệu vừa có sự
hoàn chỉnh về hình tượng âm nhạc, mang tính độc lập, nhưng vừa
có sự liên kết chặt chẽ với lời ca trong một tổng thể cấu trúc hoàn
chỉnh [1, tr.162].


14
Nhìn chung ca khúc thường có cấu trúc ngắn gọn, được viết ở hình
thức một đoạn, hai đoạn hoặc ba đoạn đơn, có thể có hoặc không có phần
nhạc đệm. Nội dung phản ánh trong ca khúc rất đa dạng, từ những xúc động
của riêng từng người, đến phong cảnh thiên nhiên, đất nước, Tổ quốc và
những sự kiện lịch sử …
Như vậy, ca khúc là một tác phẩm âm nhạc được biểu diễn bởi
giọng người thường được viết ở hình thức nhỏ; một, hai hoặc ba đoạn đơn
có hoặc không có nhạc đệm. Ca khúc là một bộ phận của loại hình nghệ
thuật âm nhạc, nó không thể thiếu được trong đời sống tinh thần của người
dân. Đặc biệt ở Việt Nam, ca khúc đã góp phần không nhỏ trong việc động
viên tinh thần nhân dân trong công cuộc kháng chiến và xây dựng đất nước
xã hội chủ nghĩa.

Trong thanh nhạc chuyên nghiệp, người ta chia thành hai loại giọng
chính là: giọng nam và giọng nữ (bao gồm cả giọng thiếu nhi và người lớn).
Mỗi loại giọng lại có thể chia ra thành nhiều loại khác nhau. Giọng nữ có: nữ
cao, nữ trung, nữ trầm. Giọng nam có: nam cao, nam trung và nam trầm Tuy
nhiên, do giới hạn phạm vi nghiên cứu của luận văn, nên chúng tôi chỉ đề cập
đến giọng nữ cao và giọng nam cao với những đặc tính điển hình.
1.1.3.1. Giọng nữ cao
Giọng nữ cao, tiếng Ý gọi là Soprano, là giọng hát cao nhất trong
các loại giọng. Đây là giọng mang thuộc tính nữ, hát tốt ở những âm khu
cao với đặc trưng là âm thanh sáng sủa. Giọng nữ cao thực hiện được nhiều
loại kỹ thuật như: legrato, staccato, trillo, passage... Giọng nữ cao có thể
thể hiện tốt được những tác phẩm đòi hỏi kỹ thuật tinh tế và điêu luyện như
trong các thể loại opera, romance của quốc tế và Việt Nam.
Âm vực của giọng: c1 - c3


16
Khoa học thanh nhạc phương Tây chia giọng nữ cao thành ba loại
chính: nữ cao kịch tính, nữ cao trữ tình và nữ cao màu sắc. Mỗi loại giọng
này đều mang những đặc điểm riêng và được thể hiện qua âm vực, âm sắc
và âm khu. Trong sách của các nhà sư phạm thanh nhạc Mai Khanh, Hồ
Mộ La, Nguyễn Trung Kiên... đều có chung những nhận xét vè các loại
giọng nữ cao như sau:
Giọng nữ cao kịch tính (soprano - dramatico): có đặc điểm là âm
sắc chắc khỏe, mạnh mẽ, âm vực rộng, khi hát xuống âm khu thấp (từ g1
xuống b) âm sắc dày dặn, hơi giống âm thanh của giọng nữ trung.
Giọng nữ cao trữ tình (soprano - lyrico): có âm sắc mềm mại uyển
chuyển, âm vực rộng với âm thanh bay bổng, mềm mại trong sáng và êm
dịu, giọng có thể chuyển thành kịch tính ở những đoạn cao trào.
Giọng nữ cao màu sắc (sopran - coloratura): âm sắc trong sáng, linh

thường nhẹ nhàng, trong sáng, thanh thoát nhưng hơi mảnh.
Trong quá trình nghiên cứu tài liệu về các giọng hát, những tư liệu
liên quan tới chuyên ngành như cuốn Lịch sử thanh nhạc phương Tây,
Phương pháp dạy thanh nhạc của Hồ Mộ La, cuốn Phương pháp sư phạm
thanh nhạc của Nguyễn Trung Kiên, chúng tôi thấy rằng những nhà sư
phạm thanh nhạc đã đúc kết và đưa ra hình thức nhận biết giọng hát rất đa
dạng. Tuy nhiên, cũng như giọng nữ cao, giọng nam cao không phải lúc
nào cũng phù hợp khi hát ca khúc Việt Nam vì có những bài giọng nam cao
phải hát xuống cả nốt g (quãng tám nhỏ).
1.1.4. Hơi thở trong thanh nhạc và tư thế hát
Trong dạy học thanh nhạc, nhất thiết GV và sinh viên phải hiểu sơ
qua về lý luận thanh nhạc. Chúng tôi không thể đi hết được các vấn đề, ở
đây chúng tôi bàn tới về hơi thở và tư thế đứng trong luyện tập ca hát nhằm
đáp ứng mục tiêu của luận văn đề ra.


18
1.1.4.1. Hơi thở trong thanh nhạc
Về cơ bản vẫn là chu trình hít vào thở ra, nhưng hơi thở trong thanh
nhạc không chỉ đơn giản có vậy. Hơi thở thanh nhạc phải thực hiện nhiệm
vụ kép, tức là vừa duy trì sự sống, vừa đảm bảo về kỹ thuật cần thiết để
phục vụ cho kỹ thuật thanh nhạc. Trong dạy học và biểu diễn thanh nhạc
hơi thở có vài trò vô cùng quan trọng. Khi nói đến kỹ thuật ca hát, các nhà
sư phạm thanh nhạc trong và ngoài nước không thể không quan tâm tới hơi
thở, cho dù đến nay vấn đề này chưa có sự thống nhất trong quá trình dạy
học và biểu diễn thanh nhạc. Có người đưa ra quan điểm hơi thở chỉ là một
hoạt động tự nhiên, nhưng cũng có người lại cho rằng hơi thở là quan
trọng, nó quyết định toàn bộ quá trình học tập và biểu diễn thanh nhạc. Qua
Cuốn Phương pháp sư phạm thanh nhạc của Nguyễn Trung Kiên do Viện
Âm nhạc xuất bản, chúng tôi được biết F Lamperti (1813 - 1892) - người

ngân nga, trữ tình. Đây là một trong những đặc điểm chúng tôi cần chú
trọng trong quá trình lên lớp, rèn luyện hơi thở cho SV để khi hát các em sẽ
thể hiện đúng tinh thần của ca khúc viết về Thái Bình.
1.1.4.2. Tư thế hát
Trong quá trình dạy học thanh nhạc, ngoài việc dạy cho SV các kỹ
thuật, kỹ xảo ca hát thì tư thế hát cũng là một phần vô cùng quan trọng. Tư
thế hát không đúng sẽ không có được những âm thanh hay và đẹp. Tư thế
hát, ngoài vấn đề ảnh hưởng tới hơi thở âm thanh, nó còn thể hiện phần nào
phong cách, tư chất của người hát. Khi thể hiện tác phẩm thanh nhạc có thể
ngồi, hoặc đứng hát. Đứng hát, thực hiện hít thở thường dễ dàng hơn khi
ngồi hát. Dẫu ở tư thế nào đi chăng nữa, thì người hát phải đảm bảo sự
thoải mái để thể hiện một cách tốt nhất tác phẩm. Trong dạy học thanh
nhạc trên lớp, chúng tôi chỉ cho học ở tư thế đứng hát.
Đứng hát phải đứng thẳng ở tư thế thả lỏng tự nhiên, nghĩa là không
được so vai, hoặc quá ưỡn ngực về phía trước, không bám hoặc vịn tay vào
đàn piano hay vê tay vào gấu áo. Đứng thẳng ở tư thế thả lỏng tự nhiên, sẽ