BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TW

HOÀNG NGỌC KHÁNH

DẠY HỌC MÔN CHỈ HUY DÀN DỰNG HÁT TẬP THỂ CHO
SINH VIÊN SƯ PHẠM ÂM NHẠC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC
Khóa 6 (2015 - 2017)

Hà Nội, 2018


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM NGHỆ THUẬT TW

HOÀNG NGỌC KHÁNH

DẠY HỌC MÔN CHỈ HUY DÀN DỰNG HÁT TẬP THỂ CHO
SINH VIÊN SƯ PHẠM ÂM NHẠC TRƯỜNG CAO ĐẲNG
VĂN HÓA NGHỆ THUẬT THÁI BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ
LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ÂM NHẠC
Mã số 8140111

Người hướng dẫn khoa học: TS. LÊ VINH HƯNG


hệ Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc ..................................................................... 15
1.2. Thực trạng dạy học Chỉ huy hát tập thể cho sinh viên Cao đẳng Sư
phạm Âm nhạc ............................................................................................... 17
1.2.1. Khái quát sơ lược về trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thái Bình ... 17
1.2.2. Vài nét về khoa Sư phạm Âm nhạc ...................................................... 20
1.2.3. Chương trình, giáo trình, tài liệu .......................................................... 22
1.2.4. Khả năng thực hành Âm nhạc của sinh viên Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc . 24
1.2.5. Dạy học Chỉ huy dàn dựng hát tập thể cho sinh viên Cao đẳng Sư
phạm Âm nhạc ............................................................................................... 26
Tiểu kết ........................................................................................................... 29
Chương 2: BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CHỈ
HUY DÀN DỰNG HÁT TẬP THỂ .............................................................. 31
2.1. Những định hướng nâng cao dạy học Chỉ huy dàn dựng hát tập thể cho
sinh viên hệ Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc ..................................................... 31
2.2. Rèn luyện kỹ thuật chỉ huy ...................................................................... 33
2.2.1. Tư thế chỉ huy ...................................................................................... 34


2.2.2. Đánh nhịp ............................................................................................. 36
2.2.3. Kỹ thuật diễn tả âm nhạc ...................................................................... 42
2.3. Dạy học Chỉ huy dàn dựng hai tác phẩm hợp xướng tiêu biểu .............. 55
2.3.1. Dạy học Chỉ huy dàn dựng tác phẩm Làng tôi của Văn Cao (phối âm:
Đào Ngọc Dung) ............................................................................................ 55
2.3.2. Dạy học chỉ huy dàn dựng tác phẩm Tiếng chày trên sóc Bom Bo của
Xuân Hồng (phối âm: Minh Cầm) ................................................................. 58
2.4. Thực nghiệm sư phạm ............................................................................. 62
2.4.1. Mục đích thực nghiệm ......................................................................... 62
2.4.2. Nội dung thực nghiệm sư phạm ........................................................... 63
2.4.3. Đối tượng, phạm vi và thời gian thực nghiệm ..................................... 63
2.4.4. Quy trình thực nghiệm ......................................................................... 63

giữa người dạy với người học và người học với nhau. Trên thực tế, sinh viên
ra trường không chỉ đơn thuần làm công tác giảng dạy cho học sinh phổ thông
mà cũng tham gia vào các hoạt động âm nhạc phong phú diễn ra thường
xuyên trong nhà trường, trên địa bàn trường học và cả trong phạm vi toàn
tỉnh. Một trong những hoạt động thường xuyên của giáo viên Âm nhạc ở
trường phổ thông là Chỉ huy dàn dựng các tác phẩm âm nhạc trong hoạt động
dạy hát và các chương trình văn nghệ của nhà trường, địa phương.


2
Từ những vấn đề nêu trên, chúng tôi chọn đề tài “Dạy học môn Chỉ huy
dàn dựng hát tập thể cho sinh viên sư phạm Âm nhạc trường Cao đẳng
Văn hóa Nghệ thuật Thái Bình” cho luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Lý luận
và Phương pháp dạy học Âm nhạc.
2. Lịch sử nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, chúng tôi đã tìm hiểu một số sách chuyên
khảo, công trình nghiên cứu, luận văn, luận án ở nước ngoài và trong nước về
Chỉ huy dàn dựng:
Ở nước ngoài:
Conducting course do Nhà thờ Jesus Christ of Latter-day Saints tại
Thành phố Salt Lake City, Utah, United States of America đã phát hành cuốn
Conducting course năm 2005 để phục vụ thờ phụng cho các Thánh Hữu Ngày
Sau (Latter-day Saints). Mục đích của cuốn sách là dạy cho những người bắt
đầu học âm nhạc và học chỉ huy. Các kiến thức về chỉ huy được sắp xếp theo
trình tự logic, sơ giản, đủ các kiến thức cơ bản để giúp cho người học dễ hiểu
và có thể thực hành điều khiển một cách chi tiết các bài Thánh ca.
Cuốn sách Becoming a Choral Music Teacher (2009) của Giáo sư
Patrice Madura Ward-Steinman thuộc Trường Đại học Âm nhạc Indiana đã đề
cập các vấn đề mang tính sáng tạo thiết thực về phương pháp và tài liệu giảng
dạy hợp xướng. Ngoài ra, cuốn sách còn cung cấp nhiều vấn đề phức tạp

cập đến một số vấn đề về nghệ thuật hợp xướng (giới thiệu các hình thức hợp
xướng, tầm cữ giọng của các hình thức hợp xướng), các kỹ thuật cơ bản chỉ
huy và hướng dẫn dàn dựng tác phẩm. Đây là giáo trình bổ ích, phù hợp với
trình độ Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc mà chúng tôi sẽ kế thừa để tiếp tục
nghiên cứu cho đề tài.
Chỉ huy dàn dựng tác phẩm âm nhạc (1995), của Lê Thế Hào và
Nguyễn Thiết là giáo trình của Trường Cao đẳng sư phạm Nhạc - Họa Trung
ương. Giáo trình gồm ba phần: Phần 1 - Giới thiệu về nghệ thuật hợp xướng;
phần 2 - Kỹ thuật chỉ huy; phần 3 - Dàn dựng tác phẩm. Giáo trình tương đối


4
phù hợp với trình độ đào tạo của bậc Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc. Tuy nhiên,
giáo trình còn chưa đề cập đến việc hướng dẫn cho sinh viên xử lý chi tiết
từng tác phẩm âm nhạc.
Đoàn Phi (2005), Chỉ huy dàn dựng hát tập thể (giáo trình Cao đẳng Sư
phạm), với nội dung chủ yếu là dạy kỹ thuật chỉ huy hát tập thể, cung cấp cho
sinh viên hệ Cao đẳng những khái niệm về nghệ thuật hợp xướng, những khái
niệm cơ bản của người chỉ huy để có thể tổ chức, tập luyện và biểu diễn hợp
xướng với những tác phẩm loại nhỏ. Ngoài ra, giáo trình còn đề cập đến các
bài luyện thanh cho hợp xướng nhưng còn ít, riêng lẻ và chưa hệ thống.
Dàn dựng chương trình tổng hợp (2007) của Lê Tuấn Anh đề cập tới
công tác dàn dựng các chương trình tổng hợp như hát - múa trong nhà trường
phổ thông, các hình thức tổ chức các hoạt động âm nhạc ngoại khóa, tổ chức
chương trinh biểu diễn âm nhạc trong các ngày lễ, trong các cuộc thi nghệ
thuât. Công trình này là tài liệu bổ ích, có giá trị liên quan đến vấn đề dàn
dựng mà chúng tôi sẽ kế thừa trong luận văn.
Tại trường Đại học Sư phạm Nghệ thuật Trung Ương đã có ngoài một
số luận văn tốt nghiệp đề cập đến vấn đề chỉ huy dàn dựng hát tập thể như:
Nguyễn Quỳnh Lê (2013), Giải pháp nâng cao chất lượng giảng dạy môn Chỉ

4.1. Đối tượng nghiên cứu
Dạy học môn Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể cho sinh viên hệ Cao đẳng
Sư phạm Âm nhạc, tại trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thái Bình.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Luận văn tập trung nghiên cứu dạy học môn Chỉ huy dàn dựng Hát tập
thể cho sinh viên cao đẳng sư phạm âm nhạc tại Trường Cao đẳng Văn hóa
Nghệ thuật Thái Bình.
Luận văn sẽ tập trung khảo sát các vấn đề liên quan đến dạy học Chỉ
huy dàn dựng Hát tập thể từ năm 2016 đến năm 2018 (tác giả luận văn đã có
thời gian tích lũy về dạy học).
Các vấn đề nghiên cứu về Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể rất rộng. Luận
văn chỉ tập trung đề cập đến các vấn đề mang tính cơ bản cho người bắt đầu


6
học: tư thế chỉ huy, kỹ thuật đánh nhịp (nhịp 2 phách, 3 phách, 4 phách, 6
phách) kỹ thuật diễn tả âm nhạc (legato, staccato, non legato, lấy đà, cắt hết,
tốc độ, ngân tự do, sắc thái lực độ).
5. Phương pháp nghiên cứu
Đề tài sử dụng các phương pháp chủ yếu sau:
Phân tích, so sánh và tổng hợp để nghiên cứu, phân tích các tài liệu,
các kết quả điều tra, từ đó tổng hợp, khái quát hóa, đưa ra những nhận định có
tính khoa học.
Trao đổi ý kiến chuyên gia để giúp cho tác giả luận văn tham khảo ý kiến
của các chuyên gia có trình độ cao xem xét, nhận định về dạy học Chỉ huy dàn
dựng Hát tập thể.
Điều tra và thực nghiệm sư phạm để khảo sát thực trạng việc dạy học
Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể tại Trường Cao đẳng Văn hóa Nghệ thuật Thái
Bình, thông qua những thông tin khách quan từ giảng viên dạy học Chỉ huy
dàn dựng và sinh viên sư phạm âm nhạc.

Có thể tạm dịch:
Danh từ “chỉ huy” thường được sử dụng theo nghĩa âm nhạc để đề cập
đến hoạt động của một người đứng trước một dàn nhạc hoặc dàn đồng
ca/nhóm người biểu diễn, dành toàn bộ thời gian và công sức để chỉ đạo việc
chơi nhạc/hát sao cho phần biểu diễn trở nên hoàn hảo nhất.
Theo tác giả Nguyễn Bách viết trong cuốn Nghệ thuật chỉ huy dàn nhạc
và hợp xướng “Điều khiển hợp xướng hay điều khiển dàn nhạc là nghệ thuật
chỉ huy cao cấp” [1;13]; cuốn Từ điển âm nhạc (2015) của Vũ Tự Lân khái
niệm: “Chỉ huy - nghệ thuật điều khiển một tập thể âm nhạc (dàn nhạc, dàn
hòa tấu, hợp xướng)…”. Ông còn giải thích “người chỉ huy” đồng nghĩa với
“nhạc trưởng”:
Nhạc trưởng (người chỉ huy dàn nhạc) - nhạc sĩ chỉ đạo một tập thể
nghệ thuật. Để truyền đạt được ý đồ của tác giả một cách kỹ lưỡng
nhất, giải thích được sáng rõ tác phẩm âm nhạc đem ra dàn dựng


8
biểu diễn, người chỉ huy phải nắm được thuần thục kỹ thuật chỉ huy,
đọc thành thạo tổng phổ. Người chỉ huy thi hành nhiệm vụ ấy bằng
một hệ thống những thủ pháp, động tác mang tính tạo hình…
[18;264].
Từ những khái niệm và cách giải thích ở trên, chúng tôi có thể khái
quát: chỉ huy/nhạc trưởng là người điều khiển việc biểu diễn tác phẩm âm
nhạc bằng dàn hợp xướng, dàn nhạc... Nhiệm vụ của người chỉ huy là luôn
tìm được chương trình hoạt động, tìm tác phẩm, chọn lựa tác phẩm, truyền bá
kiến thức, dàn dựng tiết mục, tổ chức hoạt động tuyên truyền trong xã hội
v.v... Ngoài khả năng chuyên môn, người chỉ huy còn phải có khả năng lãnh
đạo, biết tổ chức giỏi và có uy tín...
1.1.2. Dàn dựng
Theo Hoàng Phê giải nghĩa: “Dàn dựng là tổ chức hướng dẫn luyện tập

yếu là đôi tay. Mọi ý muốn, tư duy, tình cảm của người chỉ huy đều nhờ vào
sức biểu cảm của đôi tay. Tay của người chỉ huy là mắt, là hồn, là đối tượng
tiếp xúc trực tiếp với diễn viên.
Ngược lại, người dàn dựng không nhất thiết là người chỉ huy. Trong
tiến hành công việc dàn dựng âm nhạc, người chỉ huy và người dàn dựng
có sự tương đồng là: nghiên cứu tác phẩm, dàn dựng tác phẩm cho diễn
viên thể hiện và tổ chức biểu diễn trước công chúng. Tuy nhiên, người dàn
dựng có sự khác biệt là không nhất thiết phải biểu diễn cùng diễn viên, còn
người chỉ huy thì luôn phải biểu diễn và là người quyết định đến sự thành
công trong biểu diễn.
1.1.3. Hát tập thể
Trong cuốn Từ điển tiếng Việt (1994) của Văn Tân giải thích “Tập thể nói nhiều người cùng sinh hoạt, cùng hoạt động với nhau” [36;723].
Theo Đoàn Phi (2007), Chỉ huy dàn dựng hát tập thể cho rằng: “Hát tập
thể là một số đông quần chúng tham gia hát (có thể là một trường học, một


10
đoàn thể, một cơ quan, xí nghiệp hoặc một khối quần chúng dự mít tinh...”
[34;9 ]; nhạc trưởng Nguyễn Bách cho rằng các hình thức biểu diễn thanh
nhạc: “Tốp ca, hợp ca và hợp xướng để chỉ một tập thể những người cùng hát
chung một tác phẩm thanh nhạc” [1;106]; trong cuốn Hướng dẫn hát tập thể
(1982): “Đồng ca hay hợp xướng là dùng giọng hát của một số đông người
trình bày bài hát hào hùng, trang nghiêm hay vui tươi, thắm thiết. Tiếng hát
mạnh mẽ vang ấm, tập thể đông đảo, thống nhất là hình tượng đẹp đẽ, biểu
dương sức mạnh của tập thể, gây được không khí tưng bừng trong buổi biểu
diễn” [37;5], còn Lê Thế Hào và Nguyễn Thiết khẳng định “Hát hợp xướng là
nghệ thuật diễn tấu tập thể, một nghệ thuật có khả năng liên kết, thống nhất tình
cảm, ý chí và tư tưởng con người thông qua một tác phẩm âm nhạc” [9;8].
Các khái niệm trên đều có thống nhất chung về hát tập thể là hình thức
trình diễn thanh nhạc có nhiều người tham gia, mà hình thức trình diễn có qui

1.1.4.1. Dạy học
Khái niệm về dạy học, Phạm Viết Vượng cho rằng: “Dạy học là quá
trình hoạt động của hai chủ thể, trong đó dưới sự tổ chức, hướng dẫn và điều
khiển của giáo viên, học sinh nhận thức lại nền văn minh nhân loại và rèn
luyện hình thành kỹ năng hoạt động” [42;58].
Trong cuốn Hát (2004-tập 1), Ngô Thị Nam khái niệm:


12
Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học
nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kỹ năng
hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các năng lực hoạt động
sáng tạo, trên cơ sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất
nhân cách của người học theo mục đích giáo dục” [27;22].
Chúng tôi thống nhất với hai khái niệm trên, người dạy và người học
cùng hợp tác, đồng đẳng với nhau trong mối quan hệ truyền thụ và lĩnh hội tri
thức khoa học của nhân loại. Tuy vậy, chức năng của người dạy và người học
khác nhau đó là: người dạy điều khiển việc học của người học, còn người học
tự điều khiển sự học tập của bản thân. Con đường cơ bản thực hiện quá trình
giáo dục, quá trình dạy học đóng vai trò cực kì quan trọng trong việc giáo dục
toàn diện cho sinh viên theo mục đích đã đề ra.
1.1.4.2. Phương pháp
Trong cuốn Từ điển tiếng Việt (1994) của Văn Tân giải thích về
phương pháp như sau: “Trình tự cần theo trong những bước có quan hệ với
nhau khi tiến hành một việc có mục đích nhất định; toàn thể những bước đi
mà tư duy tiến hành theo một trình tự hợp lý luận, nhằm tìm ra chân lý trong
khoa học” [36;644].
Từ điển tiếng Việt (Hoàng Phê chủ biên) nêu giải nghĩa phương pháp là
“cách thức nhận thức, nghiên cứu hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội
và hệ thống các cách sử dụng để tiến hành một hoạt động nào đó” [33;766].

thức tương hỗ giữa thầy và trò nhằm đạt được mục đích dạy học” [39;38];
Bài viết Về phương pháp dạy và học ở đại học của GS. Lâm Quang
Thiệp trong tạp chí Giáo dục Nghệ thuật của Trường Đại học Sư phạm Nghệ
thuật Trung ương, năm 2007, tác giả đã đề cập đến quan niệm về dạy cách
học và học cách học để tạo thói quen, niềm say mê và khả năng học suốt đời
và nội dung bao quát của việc dạy và học của bậc đại học. Trong chương trình
đào tạo đại học phải chú trọng kiến thức nền tảng chứ không phải kiến thức
về một qui trình cụ thể.


14
Mỗi phương pháp và hình thức dạy học có những ưu, nhược điểm và
giới hạn sử dụng riêng. Việc phối hợp đa dạng các phương pháp và hình thức
dạy học trong toàn bộ quá trình dạy học là phương hướng quan trọng để phát
huy tích cực và nâng cao chất lượng dạy học. Dạy học toàn lớp, dạy học
nhóm, nhóm đôi và dạy học cá thể là những hình thức xã hội của dạy học cần
kết hợp với nhau, mỗi một hình thức có những chức năng riêng. Phương pháp
dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học. Trong suốt quá trình
dạy học, phương pháp dạy và phương pháp học luôn luôn quan hệ chặt chẽ,
thống nhất với nhau. Phương pháp dạy học luôn biến đổi và tuân theo quy luật
về sự thống nhất của mục đích, nội dung, phương pháp và phù hợp đối tượng
Phương pháp dạy học âm nhạc chính là hoạt động truyền thụ và hướng
dẫn người học, cách học, cách tìm kiếm, tự bổ sung kiến thức và rèn luyện kỹ
năng để hình thành phẩm chất và năng lực thực hành âm nhạc. Cụ thể, đối với
sinh viên hệ Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc, các em cần có kỹ năng tìm kiếm và
tập hợp các tư liệu lên quan đến bài học, rèn luyện khả năng tự học, tự bồi
dưỡng nâng cao trình độ ngay từ khi còn ngồi trên giảng đường và tiếp tục
trong suốt thời gian làm nghề sau này.
1.14.4. Tính đặc thù của phương pháp dạy học Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể
Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể trước hết phải bắt đầu từ nghiên cứu tác

Cao đẳng Sư phạm Âm nhạc. Môn học trang bị cho sinh viên những hiểu biết
và kỹ năng chỉ huy hình thức hát tập thể. Có năng lực tổ chức, tập luyện và
biểu diễn hát tập thể. Góp phần củng cố các kiến thức và kỹ năng âm nhạc,
đáp ứng yêu cầu dạy học âm nhạc trong nhà trường.
Hát tập thể có chất lượng nghệ thuật thì vai trò của người chỉ huy là
không thể thiếu. Người chỉ huy chịu trách nhiệm giải mã các vấn đề còn ẩn
chứa trong tác phẩm, chịu trách nhiệm về chất lượng nghệ thuật, hiệu quả
biểu diễn. Để việc chỉ huy dàn dựng các tác phẩm âm nhạc đạt kết quả thì
việc trang bị những kiến thức, kỹ năng cơ bản cho sinh viên như kỹ thuật lấy


16
đà, kỹ thuật xử lý sắc thái, tốc độ... là việc làm rất cần thiết, mang tính bài
bản, hệ thống.
Thông qua việc dạy học Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể, sinh viên được
tìm hiểu và nghiên cứu sâu hơn những kiến thức âm nhạc như: (Lý thuyết âm
nhạc, Hòa thanh, Phân tích tác phẩm, Xướng âm, Thanh nhạc...) đã được
tiếp thu vào thực hành kỹ năng âm nhạc. Từ đó, dần dần hình thành sinh
viên khả năng cảm thụ âm nhạc, nhận thức thẩm mỹ âm nhạc cho việc
hành nghề của sinh viên trong tương lai. Trên thực tế, việc dạy học hát ở
nhà trường phổ thông chủ yếu là hình thức hát tập thể. Những kiến thức,
kỹ năng về chỉ huy dàn dựng hát tập thể luôn được sử dụng thường xuyên
trong các hoạt động dạy học âm nhạc.
Kỹ năng Chỉ huy dàn dựng Hát tập thể không chỉ trang bị cho sinh viên
những kiến thức của môn học, mà còn trang bị thêm tri thức về khả năng tổ
chức, gây dựng phong trào hát tập thể ở nhà trường phổ thông, các cơ quan tổ
chức ngoài xã hội. Như chúng ta đã biết, phong trào văn hóa nghệ thuật luôn
diễn ra tại nhà trường phổ thông... các tiết mục hát tập thể là phương tiện hữu
hiệu nhất để mọi người cùng hưởng ứng, cùng tham gia. Người giáo viên âm
nhạc không chỉ dạy học trên tốt ở trên lớp mà khả năng chuyên môn, uy tín

tới 15 khoá chính quy, nhạc cụ hiện đại 7 khoá và 2 khoá tại chức, mỗi khoá
từ 10 - 20 học sinh, sư phạm Nhạc - Hoạ tới 24 khoá mỗi khoá từ 70 - 100
học sinh.Trong quá trình xây dựng và phát triển, trường liên tục đổi mới về
mục tiêu, nội dung chương trình, về phương pháp đào tạo, mở rộng quy mô
và đa dạng hoá các ngành nghề và hình thức đào tạo. Từ năm 2006 đến nay,
nhà trường bắt đầu mở 7 mã ngành đào tạo cao đẳng, gồm: Cao đẳng sư phạm
Nhạc - Hoạ, Mỹ thuật chuyên ngành, Chèo, Thanh nhạc, Quản lý văn hoá và
Thư viện. Các ngành nghề này được đào tạo ở các hình thức chính quy 3 năm,
liên thông chính quy, vừa học vừa làm. Với kinh nghiệm giảng dạy, quản lý
và uy tín về chất lượng đào tạo nên các ngành nghề của Trường có sức thu hút
đông đảo học sinh sinh viên không chỉ trong Tỉnh mà ở cả các tỉnh khu vực
phía Bắc về học tập, rèn luyện và liên kết đào tạo với các trường bạn. Riêng
đào tạo ở trình độ cao đẳng, nhà trường đã và đang đào tạo 7 khoá chính quy
3 năm, 7 khoá chính quy liên thông và vừa làm vừa học, chất lượng khá giỏi
hàng năm đạt trên 67%.


19
Được sự quan tâm của lãnh đạo Uỷ Ban Nhân dân Tỉnh Thái Bình,
các Ban, Ngành, trong thời gian qua, trường đã được đầu tư cơ sở vật chất,
phương tiện dạy học phục vụ nhu cầu đào tạo của nhà trường. Hai nhà cao
tầng với 30 phòng học, được bố trí và sắp xếp phù hợp đảm bảo việc phục
vụ cho hoạt động giáo dục, các phòng học, các phòng chức năng, phòng bộ
môn, sân chơi, bãi tập rộng rãi. Thiết bị dạy học được đầu tư, đáp ứng cơ
bản đổi mới giáo dục.Với 14 phòng học đặc thù, cùng các trang thiết bị âm
thanh, loa đài hiện đại đảm bảo yêu cầu nhằm phục vụ tốt cho các bộ môn
chuyên ngành như môn học, Thanh nhạc, Nhạc cụ, múa, dàn dựng chương
trình... Riêng đối với bộ môn chỉ huy dàn dựng hát tập thể, nhà trường đã

trang bị phòng (sân khấu thể nghiệm) đáp ứng phần nào về công việc

độ,rèn luyện đức tính cần thiết của người giáo viên dạy âm nhạc; về kiến thức,
đào tạo giáo viên có kiến thức vững vàng về âm nhạc, có phương pháp giảng
dạy phù hợp với đặc thù của môn học, nắm được khoa học sư phạm, phương
pháp giảng dậy âm nhạc trong trường phổ thông; về nghiệp vụ, đào tạo giáo
viên nắm được mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ nội dung giảng dạy bộ môn Âm
nhạc trong trường phổ thông. Biết tổ chức các hoạt động dạy học âm nhạc,
biết khơi gợi lòng đam mê nghệ thuật, đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng năng
khiếu âm nhạc, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua môn học.
Khoa sư phạm, bao gồm 13 giảng viên Âm nhạc và Mỹ thuật trong đó có
8 cán bộ có trình độ thạc sĩ. Đội ngũ giảng viên Âm nhạc của khoa Sư phạm

gồm 5 đồng chí dưới sự quản lý trực tiếp về chuyên môn của khoa. Nhìn
chung, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của các giảng viên tương đối đồng
đều, có đủ năng lực và nhiệt tình trong giảng dạy. Bằng sự đoàn kết, nỗ lực
phấn đấu không mệt mỏi,trong những năm qua, đội ngũ giảng viên âm nhạc
trong Khoa sư phạm luôn hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy của mình, thực
hiện đầy đủ nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo qui định,
cung cấp đầy đủ những nội dung kiến thức, kĩ năng hoạt động và phương
pháp dạy học âm nhạc cho sinh viên.