ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ TIẾN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SAPA,
TỈNH LÀO CAI THEO TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

HÀ TIẾN DŨNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI BỘ
Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SAPA,
TỈNH LÀO CAI THEO TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH
CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC
Ngành Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TSKH. NGUYỄN VĂN HỘ


Tác giả

Hà Tiến Dũng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT .......................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG .................................................................................. v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu .................................................................... 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
5. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ............................................................................................. 5
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA NỘI BỘ THEO TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT
LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC ....................................... 6
1.1.

Tổng quan nghiên cứu vấn đề ................................................................... 6

1.1.1. Nghiên cứu ngoài nước ............................................................................. 6

1.4.3. Hình thức kiểm tra nội bộ trường học theo tiêu chuẩn kiểm định
chất lượng ................................................................................................ 18
1.4.4. Nguyên tắc và quy trình kiểm tra nội bộ trường học theo tiêu
chuẩn kiểm định chất lượng .................................................................... 19
1.5.

Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường Tiểu học theo
tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục............................................... 20

1.5.1. Lập kế hoạch kiểm tra nội bộ trường Tiểu học theo tiêu chuẩn
kiểm định chất lượng giáo dục ................................................................ 20
1.5.2. Tổ chức thực hiện hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học........... 22
1.5.3. Chỉ đạo điều hành hoạt động KTNB trường tiểu học ............................. 24
1.5.4. Kiểm tra, giám sát việc thực hiện KTNB trường Tiểu học ..................... 27
1.6.

Các yếu tố ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ
trường Tiểu học theo tiêu chuẩn kiểm định ............................................ 31

1.6.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 31
1.6.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 31
Kết luận chương 1.............................................................................................. 33
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA
NỘI BỘ TRƯỜNG HỌC THEO TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH
CHẤT LƯỢNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SAPA,
TỈNH LÀO CAI...................................................................................... 34
2.1.

Khái quát về giáo dục Tiểu học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai ..................... 34


2.4.3. Thực trạng sử dụng kết quả kiểm tra nội bộ để đánh giá, điều
chỉnh hoạt động kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học huyện Sapa
tỉnh Lào Cai ............................................................................................. 60
2.5.

Đánh giá chung về thực trạng.................................................................. 61

2.5.1. Ưu điểm ................................................................................................... 61
2.5.2. Tồn tại, hạn chế ....................................................................................... 62
2.5.3. Nguyên nhân của thành tựu và hạn chế................................................... 63
Kết luận Chương 2 ............................................................................................. 65
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA NỘI
BỘ THEO TIÊU CHUẨN KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG
GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SAPA,
TỈNH LÀO CAI ..................................................................................... 66
3.1.

Nguyên tắc đề xuất các biện pháp ........................................................... 66
v


3.1.1. Đảm bảo tính pháp lý .............................................................................. 66
3.1.2. Đảm bảo tính mục đích............................................................................ 66
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả............................................................................. 66
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 66
3.2.

Biện pháp quản lý hoạt động KTNB theo tiêu chuẩn KĐCL ở các
trường Tiểu học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai.............................................. 67


vi


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
CB

:

Cán bộ

GD&ĐT

:

Giáo dục và Đào tạo

GV

:

Giáo viên

HS

:

Học sinh

HT


:

Quản lý

QLGD

:

Quản lý giáo dục

TH

:

Tiểu học

TPTĐ

:

Tổng phụ trách Đội

XHCN

:

Xã hội chủ nghĩa

iv


Thực trạng công tác tổ chức nhân sự ở các trường TH .................. 51
Thực trạng hoạt động sư phạm trong nhà trường và chất lượng ........ 52
Thực trạng cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục và tài chính phục ..... 54
Thực trạng về kế hoạch phát triển giáo dục ở các trường TH ....... 56
Thực trạng công tác quản lý của Hiệu trưởng ................................ 56
Thực trạng về hình thức KTNB ở các trường TH .......................... 57
Đáng giá của CBQL, GV các trường Tiểu học huyện Sapa về
thực trạng xây dựng kế hoạch KTNB theo tiêu chuẩn KĐCLGD ...... 58
Đánh giá của CBQL, GV về thực trạng việc tổ chức, chỉ đạo của
Hiệu trưởng đối với công tác KTNB theo tiêu chuẩn KĐCLGD ....... 59
Thực trạng sử dụng kết quả kiểm tra nội bộ ở các trường Tiểu học....... 60

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đổi mới giáo dục nhằm phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo nguồn
nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến lược trong quá trình đổi mới
giáo dục và đào tạo theo định hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá và xã hội hoá ở
nước ta hiện nay. Trong nhưng năm gần đây, ngành giáo dục nước ta đã có
nhiều chuyển biến đáng kể, tuy nhiên chất lượng giáo dục vẫn còn những tồn
tại hạn chế, trong đó công tác kiểm tra đánh giá giáo dục. Nghị quyết 29NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo (Nghị quyết 29) đã chỉ rõ hệ thống các nhiệm vụ,
giải pháp, trong đó nhấn mạnh “Thực hiện giám sát của các chủ thể trong nhà
trường và xã hội; tăng cường công tác kiểm tra, thanh tra của cơ quan quản lý
các cấp; bảo đảm dân chủ, công khai, minh bạch” [15]. Thực hiện đổi mới giáo
dục theo tinh thần của Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI, ngày
09/5/2013 Chính phủ đã ban hành Nghị định số 42/NĐ-CP về tổ chức và hoạt
động thanh tra giáo dục, ngành giáo dục và đào tạo đổi mới các hoạt động

tồn tại những hạn chế nhất định, về nội dung, cách thức tổ chức thực hiện, kỹ
năng tự kiểm tra, đánh giá, năng lực của đội ngũ cán bộ, cơ sở vật chất… [9].
Vì những lý do trên nên chúng tôi lựa chọn vấn đề “Quản lý hoạt động
kiểm tra nội bộ ở các trường tiểu học huyện SaPa, tỉnh Lào Cai theo tiêu
chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục” làm đề tài nghiên cứu của mình.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về kiểm tra nội bộ theo tiêu
chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục của các trường Tiểu học huyện Sapa tỉnh
Lào Cai, đề tài đề xuất biện pháp quản lý hoạt động KTNB theo tiêu chuẩn
kiểm định chất lượng giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động kiểm tra nội
bộ trường học, góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tại các trường Tiểu
học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai.
2


3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động kiểm tra nội bộ trường học ở các trường Tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ theo tiêu chuẩn KĐCLGD của Hiệu
trưởng các trường Tiểu học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động KTNB theo tiêu chuẩn KĐCLGD ở
các trường Tiểu học.
- Thực trạng quản lý hoạt động KTNB theo tiêu chuẩn KĐCLGD ở các
trường Tiểu học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động KTNB theo tiêu chuẩn
KĐCLGD ở các trường Tiểu học huyện Sapa, tỉnh Lào Cai.
5. Giả thuyết khoa học
Hoạt động kiểm tra nội bộ theo tiêu chuẩn KĐCLGD ở các trường Tiểu

quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ trường học theo tiểu chuẩn kiểm định chất
lượng; trên cơ sở đó phân tích và đánh giá thực trạng vấn đề này.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Trao đổi trực tiếp với các cán bộ quản lý các nhà trường, các giáo viên có
kinh nghiệm, uy tín trong hoạt động đánh giá học sinh theo Thông tư thu thập
thông tin bổ sung sau khi điều tra bằng phiếu hỏi nhằm thu thập các ý kiến sâu
hơn của cán bộ quản lý và giáo viên để phục vụ cho việc nghiên cứu của đề tài.
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động quản lý (hồ sơ quản lý của
các trường thuộc phạm vi nghiên cứu)
Tiến hành phân tích các sản phẩm của hoạt động kiểm tra nội bộ trường
học từ đó nắm bắt được các thông tin chung, phục vụ cho việc đánh giá chung
về thực trạng quản lý hoạt động KTNB trường học ở các trường Tiểu học thành
phố Sa pa.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia
Xin ý kiến các chuyên gia về tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp
quản lý hoạt động KTNB trường học theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng giáo
dục để hoàn thiện các biện pháp đề xuất.
4


7.3. Phương pháp sử lý số liệu
Để có được các số liệu khoa học, đề tài sử dụng toán thống kê và một số
phần mền tin học để xử lý các số liệu thu thập được trong quá trình điều tra, từ
đó phục vụ cho hoạt động phân tích, đánh giá thực trạng và khảo nghiệm.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục. Nội dung
chính của luận văn được chia làm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ theo tiêu
chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục ở trường Tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động KTNB theo tiêu chuẩn KĐCLGD

quả nghiên cứu chỉ ra rằng Lãnh đạo trường học có vai trò quan trọng trong
việc đưa ra quyết định thực hiện KTNB, trong đó lãnh đạo quản lý tốt sẽ duy trì
hoạt động KTNB và hướng tới tầm nhìn rõ ràng về sự phát triển của giáo dục.
Hai tác giả người Anh là Hall, C., & Noyes, A. (2007), nghiên cứu về
“Ảnh hưởng của kiểm tra nội bộ trường học đến quan điểm của giáo viên tại
Anh về công tác giảng dạy của bản thân”. Tại nghiên cứu này, các tác giả phân
6


tích về nhận thức của giáo viên và hiểu biết của họ về quy trình tự đánh giá
chất lượng khi chính phủ Anh đưa ra chính sách yêu cầu các trường thực hiện
công tác KTNB trường học. Đồng thời xem xét mối liên hệ giữa Thanh tra viên
và giáo viên thuộc nhóm KTNB trường học thay đổi thế nào kể từ khi chính
sách có hiệu lực. Kết quả cho thấy giáo viên và Ban lãnh đạo trường học hưởng
ứng và thực hiện tốt công tác KTNB trường học, không những thế KTNB
trường học được giáo viên sử dụng như một công cụ, biện pháp trong việc nâng
cao chất lượng giảng dạy của bản thân.
Cũng tại Mỹ các tác giả McNaughton, S. Lai, M.K., & Hsiao, S. (2012)
nghiên cứu “Kiểm tra tính hiệu quả của mô hình kiểm tra nội bộ trường học”
(School Effectiveness and School Improvement) tại 07 trường đa văn hóa, đa
sắc tộc. Nghiên cứu này trình bày tính hiệu quả của mô hình KTNB trường học
phục vụ việc dạy và học của các trường học thuộc cộng đồng bản địa.
Theo đó nâng cao vai trò của Hiệu trưởng cũng như nâng cao hoạt động
quản lý đối với mô hình KTNB trường học đã giúp cho việc quản lý Nhà
trường một cách có hiệu quả.
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
Hiện nay ở Việt Nam có một số công trình nghiên cứu quản lý hoạt động
KTNB trường học. Cụ thể:
Về quản lý nhà trường các tác giả Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang,
Hồ Sỹ Tiến đều nghiên cứu về quản lý giáo dục. Trong các công trình của

một Huyện của Phòng GD&ĐT thuộc Sở GD&ĐT của một tỉnh. Cụ thể: Đề tài
“Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng KTNB trường Trung học cơ sở”
của tác giả Nguyễn Duy Hưng. Đề tài này đề cập đến thực trạng công tác KTNB
trường học của trường Trung học cơ sở Quang Yên, thuộc tỉnh Vĩnh Phúc. Đồng
thời tác giả đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng KTNB trường học
như: Nâng cao nhận thức của đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục; xây dựng kế
hoạch và nội dung kiểm tra phù hợp; xây dựng lực lượng KTNB; đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên cả về chuyên môn và nghiệp vụ KTNB trường học; tạo
điều kiện về cơ sở vật chất cho công tác KTNB trường học…

8


Từ một số nghiên cứu trên đây có thể thấy, KTNB trường học được các
nhà quản lý giáo dục trong nước và nước ngoài rất coi trọng. Công tác KTNB
trường học được đánh giá cao trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy của
giáo viên, cũng như nâng cao chất lượng học tập của học sinh Đồng thời các
nghiên cứu trên đây cũng cho thấy công tác KTNB trường học được thực hiện
thường xuyên tại các trường phổ thông nói chung và tại các trường Tiểu học
nói riêng. Tuy nhiên những công trình nghiên cứu tổng thể nhằm nâng cao chất
lượng quản lý hoạt động KTNB trường học trong đó có trường Tiểu học theo
tiêu chuẩn kiểm định chất lượng ở huyện miền núi khó khăn như Sapa chưa
nhiều. Vì vậy rất cần có sự nghiên cứu để tổng kết và chia sẻ kinh nghiệm.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lý
- Trong Từ điển bách khoa Việt Nam có nêu: Quản lý là “tổ chức và điều
khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [28, tr. 800-801].
- Tác giả Nguyễn Minh Đạo:“Quản lý là sự chỉ huy, điều khiển, hướng
dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục
tiêu đã đề ra” [16, tr. 3].

Theo tác giả Nguyễn Hữu Luận, kiểm tra được thể hiện ở nhiều góc độ
như sau (dẫn theo [21]):
+ Kiểm tra là hoạt động thường xuyên của từng cơ quan, tổ chức nhằm
đảm bảo thực hiện nhiệm vụ của chính mình, để tự điều chỉnh, hay tìm biện
pháp thực hiện nhiệm vụ tốt hơn, hiệu quả hơn;
+ Kiểm tra là hoạt động của tổ chức, thủ trưởng cấp trên với cấp dưới
của mình nhằm đánh giá mọi mặt, hoặc từng vấn đề do cấp dưới đã thực hiện;
+ Kiểm tra là hoạt động của các cơ quan Đảng, các tổ chức xã hội, các tổ
chức quần chúng tham gia hoạt động giám sát công việc hành chính nhà nước.
Theo Robert J.Mockler: “Kiểm tra là một nỗ lực có tính hệ thống, nhằm thiết
lập những hệ thống quản trị, những phản hồi thông tin, nhằm so sánh những kết
quả thực hiện với định mức đã đề ra, và để đảm bảo rằng các nguồn lực đang được
sử dụng có hiệu quả nhất, để đạt được mục tiêu của tổ chức” (dẫn theo [13, tr.22]).

10


- Kenneth A.Merchant, kiểm tra bao gồm tất cả các hoạt động mà nhà
quản trị thực hiện để đảm bảo chắc chắn rằng các kết quả thực tế sẽ đúng như
kết quả dự kiến trong kế hoạch.
Từ những quan niệm trên có thể thấy kiểm tra được hiểu là việc xác lập
các tiêu chuẩn, đo lường các kết quả để phát hiện ưu điểm, nhược điểm, từ đó
đề ra các giải pháp để phát huy ưu điểm, sửa chữa, điều chỉnh những lệch lạc,
sai lầm, nhằm đảm bảo tổ chức vận hành theo đúng mục tiêu.
* Đặc điểm của kiểm tra trong quản lý
- Kiểm tra là một quá trình;
- Kiểm tra là một chức năng của quy trình quản lý;
- Kiểm tra thể hiện quyền hạn và trách nhiệm của nhà quản lý đối với
hiệu lực và hiệu quả của tổ chức;
- Kiểm tra là một quy trình mang tính phản hồi.

thực hiện để biết rõ những kế hoạch, mục tiêu đề ra trên thực tế đã đạt được đến
đâu và như thế nào. Từ đó đề ra những biện pháp động viên, giúp đỡ, uốn nắn
và điều chỉnh nhằm thúc đẩy các cá nhân và tổ chức phát triển.
Kiểm tra nội bộ trường học là hoạt động xem xét và đánh giá các hoạt
động giáo dục, điều kiện dạy - học, giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường
nhằm mục đích phát triển sự nghiệp giáo dục nói chung, phát triển nhà trường,
phát triển người giáo viên và học sinh nói riêng.
Kiểm tra nội bộ trường học, về thực chất gồm hai hoạt động:
- Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra công việc, hoạt động, mối quan hệ của
các thành viên, bộ phận và những điều kiện, phương tiện phục vụ dạy học và
giáo dục trong nhà trường;
- Việc tự kiểm tra của các bộ phận, cá nhân trong trường và tự kiểm tra
công tác quản lý của hiệu trưởng.
Như vậy có thể hiểu: KTNB trường học là hoạt động nghiệp vụ quản lý
của người Hiệu trưởng nhằm điều tra theo dõi, xem xét, kiểm soát, phát hiện,
kiểm nghiệm sự diễn biến và kết quả các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội
bộ nhà trường hay trong nội bộ cơ sở giáo dục và đánh giá kết quả các hoạt
động giáo dục đó có phù hợp với mục tiêu, kế hoạch, chuẩn mực, quy chế đề ra

12


không. Qua đó kịp thời động viên, khích lệ các mặt tốt, điều chỉnh, uốn nắn
những mặt chưa đạt chuẩn nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả Giáo dục Đào tạo của nhà trường.
1.2.4. Kiểm định chất lượng giáo dục, tiêu chuẩn kiểm định chất lượng
trường tiểu học
 Kiểm định chất lượng giáo dục
Kiểm định chất lượng giáo dục là một trong những hoạt động đảm bảo
chất lượng bên ngoài cơ sở đào tạo. Quá trình kiểm định chất lượng giáo dục
nhằm mục tiêu đưa ra các quyết định công nhận về mức độ tiến bộ và đảm bảo

Quản lý hoạt động kiểm tra nội bộ theo tiêu chuẩn kiểm định chất lượng
giáo dục là quá trình Hiệu trưởng lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra
đánh giá các hoạt động giáo dục trong phạm vi nội bộ nhà trường hay trong nội
bộ cơ sở giáo dục nhằm mục tiêu đưa ra các quyết định công nhận về mức độ
tiến bộ và đảm bảo chất lượng giáo dục tại các cơ sở đào tạo, xác định mức độ
đáp ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn theo những tiêu chuẩn, tiêu chí
cụ thể, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng
các hoạt động giáo dục; công khai với các cơ quan quản lý nhà nước và xã hội
về thực trạng chất lượng của cơ sở giáo dục.
1.3. Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.3.1. Vị trí nhiệm vụ của trường tiểu học
Tiểu học là một bậc trong hệ thống giáo dục ở Việt Nam, dưới bậc Trung
học cơ sở, kéo dài 5 năm từ lớp 1 đến lớp 5.
* Vị trí trường tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân: Trường Tiểu
học là cơ sở giáo dục phổ thông của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách
pháp nhân, có tài khoản và con dấu riêng.
(Điều 2. Điều lệ trường Tiểu học)
* Nhiệm vụ của trường Tiểu học:
- Tổ chức giảng dạy, học tập và hoạt động giáo dục đạt chất lượng theo
mục tiêu, chương trình giáo dục phổ thông cấp Tiểu học do Bộ Trưởng Bộ
GD&ĐT ban hành;

14


- Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật, trẻ
em bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập giáo dục và chống mù chữ trong cộng
đồng. Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền quản lý các hoạt động
giáo dục của các cơ sở giáo dục khác thực hiện chương trình giáo dục tiểu học
theo sự phân công của cấp có thẩm quyền. Tổ chức kiểm tra và công nhận hoàn