Website hỗ trợ giảng dạy và chăm sóc trẻ em
www.mamnon.com

Quan sát và ghi chép hoạt động làm quen với
Toán của trẻ Mẫu giáo.
GV: Nguyễn Thị Lộc
Trường Mầm Non Hoa Mai
Quận 3- Tp Hồ Chí Minh.

Quan sát, ghi chép hoạt động của trẻ là điều rất cần thiết đối với giáo viên
và cán bộ quản lý mầm non. Có theo dõi và ghi chép được những trao đổi,
thao tác của trẻ trong hoạt động học- chơi mới thấy được khả năng của từng
trẻ và những tiến bộ rõ rệt của từng cá nhân để từ đó có phương pháp giáo
dục trẻ thích hợp.
Trong quá trình tổ chức hoạt động làm quen với Toán ở lớp mẫu giáo 5
tuổi, giáo viên thường tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi nhằm đạt một số kỹ
năng theo yêu cầu bài học. Trong khi dạy trẻ, các cô thường chú ý đến kết
quả dạy trẻ (làm được hay chưa làm được) để nhận xét, đánh giá mà chưa
chú ý đến quá trình hoạt động, cách giải quyết bài tập để qua đó cô có những
biện pháp tác động tích cực đối với trẻ.
Ví dụ: Khi cho trẻ thực hiện bài tập toán, cô giáo nói:” Con hãy điền số vào
ô trống, sau đó cộng hai số lại và viết kết quả vào ô cuối cùng.
Nếu quan sát kỹ 3 trẻ ta sẽ thấy các bé có cách giải quyết bài tập không
giống nhau, phần quan sát và ghi chép dưới đây là một hoạt động tại lớp Lá
– Trường Mầm Non 5, Quận 3 –Tp Hồ Chí Minh
Bé A:
1) Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ nhất- ghi số vào ô trống.
2) Đếm các quyển sách trên kệ thuộc nhóm thứ hai- ghi số vào ô trống
3) Đếm tất cả các sách trên kệ (cả 2 nhóm) ghi vào ô trống cuối cùng.
Kỹ năng: Đếm dãy số tự nhiên từ 1 đến 8. Kết quả : 8
Bé B

bài tập của mình, tuy nhiên chúng ta không chỉ dừng ở đó.Trẻ phải được tiến
tới kỹ năng cao hơn: nắm vững tổng của hai số hạng.
Cách giải quyết của bé C sẽ cho ra kết quả nhanh nhất và chính xác. Kỹ
năng này có thể được vận dụng trong nhiều trường hợp, trong thực tế sinh
hoạt thường ngày của trẻ. Vậy giáo viên cần chú ý dạy trẻ cách giải bài tập
nhanh và chính xác nhất đó là cách giải thứ 3. Trong 3 trẻ, trẻ C có sự phát
triển tư duy toán tốt hơn trẻ A và trẻ B. tuy nhiên , đích nhắm của chúng ta
dạy trẻ MG thêm bớt là nhìn vào hai số hạng biếat ngay được số tổng. Kỹ
năng này có thể thực hiện được, với điều kiện trẻ phải được làm quen với
nhiều bài tập, trò chơi toán, cũng như được hoạt động thường xuyên với toán
và tất nhiên phải có sự hoạt động tích cực từ giáo viên.
Trong quá trình suy nghĩ, sáng tạo ra các trò chơi phục vụ hoạt động MG,
các GV đã có nhiều hình thức trò chơi giúp trẻ làm quen với toán rất tốt. Tuy
nhiên cần lưu ý có rất nhiều trò chơi thật sự chưa mang lại hiệu quả về mục
đích tăng cường kỹ năng, kiến thức, ngôn ngữ toán mà chỉ làm quen với
hình thức toán mà thôi.
Ví dụ: Giáo viên cho trẻ chơi một bộ tách trà làm bằng giấy bìa, mỗi chiếc
tách, ấm trà đều được cắt ra bằng hình dzích dzắc khác nhau, trên mỗi một
mảnh rời có 1 số hạng để khi cộng 2 số hạng lại được tổng là 9. Khi chơi, trẻ
không chú ý đến các số hạng đươc ghi trên 2 mảnh rời nhau của chiếc tách
mà chỉ chú ý ráp các đường dzich dzắc cho vừa khớp với nhau mà thôi. Trẻ
ráp rất nhanh và rất thành thạo. Nếu chỉ đứng xa và quan sát, ta có thể nghĩ:
trẻ có kỹ năng toán rất tốt vì kỹ năng ráp hình bộ ấm trà rất nhanh. Nhưng
nếu ngồi lâu hơn, nghe trẻ trao đổi với nhau, giáo viên sẽ giật mình vì trẻ chỉ
trao đổi với nhau về hình dạng của chiếc tách trà mà hoàn toàn không để ý
đến con số mà cô đã ghi trên thẻ rời.

Trẻ em hôm nay – Thế giới ngày mai