A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. Lý do chọn đề tài
Ai cũng biết rằng tất cả các ngôi nhà được xây lên phải bắt đầu từ nền
móng. Móng nhà có vững chắc thì ngôi nhà đó mới được bền vững. Trong hệ
thống giáo dục, bậc học được ví như nền móng của “ngôi nhà” đó là bậc Tiểu
học. Bậc Tiểu học là bậc học đầu tiên, là cơ sở ban đầu để con người có thể tiếp
thu được vốn tri thức ở các cấp học tiếp theo, cũng như mọi tri thức khoa học
hiện đại.
Các em những mầm non tương lai, để sau này có thể trở thành con người
phát triển toàn diện, nhân, trí, thể, mĩ. Thì viêc đầu tiên là phải đầu tư cho giáo
dục một cách đúng đắn. Ngoài giáo dục về nhân cách, trí tuệ thì việc giáo dục
thể chất và thẩm mĩ quan cũng vô cùng quan trọng.
Giáo dục Mĩ thuật đóng vai trò rất quan trọng trong việc không chỉ
khuyến khích sự sáng tạo của trẻ em mà giúp phát triển nhân cách và các năng
lực xã hội. Chính vì vậy, giáo dục Mĩ thuật là một phần quan trọng trong nỗ lực
của Đại sứ quán Đan Mạch nhằm hỗ trợ quá trình dân chủ và đa nguyên tại Việt
Nam. Dự án này nhằm truyền cảm hứng cho giáo viên dạy Mĩ thuật, khuyến
khích giáo viên kết hợp các kỹ năng mỹ thuật với các phương pháp dạy học lấy
người học làm trung tâm, khuyến khích sự tương tác, kích thích tư duy sáng tạo,
kích thích phát triển nhận thức thông qua hoạt động thực tế.
Trên cơ sở lý thuyết giáo dục và giảng dạy Mĩ thuật, giáo viên sẽ tổ chức
dạy cho các em học Mĩ thuật qua các hoạt động Vẽ cùng nhau, Vẽ theo nhạc, Vẽ
biểu đạt, tạo hình 3D từ các vật tìm được, Xây dựng cốt truyện... Thông qua các
hoạt động tạo hình sẽ khơi gợi và phát huy được năng khiếu thẩm mỹ vốn có ở
trẻ, gây hứng thú cho các em trước cái đẹp, tiến tới hình thành thị hiếu thẩm mỹ
của học sinh trong cuộc sống. Hoạt động giáo dục Mĩ thuật còn góp phần đem
lại nhận thức mới, niềm vui, hứng thú và sáng tạo học tập cho trẻ. Việc sử dụng
nền nhạc trong các hoạt động Mĩ thuật cũng tạo cho học sinh hứng thú, không
khí lớp học vui vẻ, thân thiện.
“Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp
và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần

học. Vì vậy tôi muốn viết sáng kiến kinh nghiệm này với mục đích đưa ra những
kinh nghiệm của mình để giúp học sinh học tốt môn Mĩ thuật, thông qua phương
pháp học mới của Đan Mạch.
III. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp để dạy tốt môn Mĩ thuật Đan Mạch dành cho học sinh
tiểu học.
IV. Phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp cơ bản được sử dụng vào nghiên cứu đề tài bao gồm:
1. Sưu tầm tài liệu có liên quan.
2. Phương pháp vấn đáp.
3. Phương pháp quan sát.
4. Phương pháp điều tra
5. Phương pháp phân tích tổng hợp.
6 .Phương pháp thực nghiệm
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận
Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương khóa
XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu CNHHĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế, Bộ Giáo dục và Đào tạo được sự hổ trợ của chính phủ Đan Mạch, đã
triển khai dự án “Hỗ trợ giáo dục Mỹ thuật cấp Tiểu học”.
Đây là dự án nhằm truyền cảm hứng cho các giáo viên Mỹ thuật để
khuyến khích họ kết hợp các kĩ năng Mỹ thuật với các phương pháp dạy học
mới: là phương pháp mang tính chuyển đổi từ cách dạy truyền thống sang cách
dạy: Coi quá trình tự học của học sinh là trung tâm của hoạt động giáo dục, giáo
viên là người hướng dẫn, đồng hành với học sinh, giúp học sinh tự tìm hiểu và
lĩnh hội kiến thức. Học tập theo mô hình này giúp các em phát huy tính tự học,
sáng tạo, tính tự giác, tự quản, sự tự tin, hứng thú trong học tập. Giúp các em
phát huy tốt các kỹ năng như: Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng tự
đánh giá lẫn nhau. Lớp học do học sinh tự quản và được tổ chức theo các hình
2

Giáo viên có thể đưa vào các quy trình dạy- học mĩ thuật những hoạt
động để giúp học sinh tư duy, tổ chức tham quan, kể chuyện, khách mời đến chia
sẻ những trải nghiệm của bản thân hợp về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh hoặc
tổ chức các trò chơi phù với từng lớp học.
- Năng lực kĩ năng kĩ thuật: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh phát
triển ngôn ngữ không gian- thị giác, học sinh học các ngôn ngữ mĩ thuật khi
các em thực hành và hiểu cách sử dụng đường nét, hình khối, kích cỡ, màu
sắc. Thực hành hiệu quả các hình thức 2D, 3D, 4D. Giáo viên lựa chọn và
giới thiệu chất liệu, công cụ kĩ thuật, dụng cụ phù hợp với hoạt động thực
hành của học sinh.
- Năng lực biểu đạt: Giáo dục mĩ thuật giúp học sinh có khả năng khám
phá ra năng lực của mình thông qua các phương tiện khác nhau, cũng như trải
nghiệm những niềm vui thích khi tạo ra sản phẩm..
Trong quy trình dạy- học mĩ thuật sáng tạo giáo viên phải luôn chỉ ra cho học
sinh thấy rằng sẽ luôn có vô vàn cách biểu đạt khác nhau chứ không phải có một
cách duy nhất.
3


- Năng lực phân tích diễn giải: Giáo dục mĩ thuật mang lại cho học sinh
"con mắt " tò mò để tìm hiểu và phân tích văn hóa thị giác cũng như quá trình
sáng tạo. Trải nghiệm các tác phẩm nghệ thuật ở phần II sẽ giới thiệu những
cách thức khác nhau để thuyết trình, phân tích và khuyến khích các em trao đổi
tranh luận về tác phẩm nghệ thuật, thủ công.
- Năng lực giao tiếp đánh giá: Giáo dục mĩ thuật giúp cho học sinh có thể
truyền bá cho nhau và giao tiếp cho nhau cũng như giải mã những thông tin
mang tính hình ảnh như: tin tức, quảng cáo hoặc hoạt động giải trí. Học sinh
thảo luận đánh giá các hoạt động tại lớp học. Sau mỗi quy trình giáo viên và học
sinh sẽ đánh giá chất lượng của mỗi sản phẩm tạo ra cũng như hiệu quả xuyên
suốt quá trình học.

1.1 Về chương trình môn Mĩ thuật được xây dựng theo hướng "mở".
Vì các phân môn trong chương trình gắn liền với đối tượng học sinh phổ
thông và tích hợp giữa các phân môn với nhau không để biệt lập, rạch ròi như
chương trình Mĩ thuật Việt Nam đang thực hiên.
4


* Ở Việt Nam: Chương trình mĩ thuật Tiểu học có 5 phân môn riêng rẽ số
tiết không bằng nhau, khó giải thích tại sao thời lượng phần này lại ít hơn phần
kia và ngược lại.
* Ở Đan Mạch: Cách nhận thức giáo dục Mĩ thuật họ thường chú ý đến
hoạt động hơn là quy trình, các giờ học được tích hợp với nhau một cách rõ
ràng, trên cơ sở chương trình khung, giáo viên tự xây dựng bài học cụ thể. vì
vậy giáo viên chủ động được trong phương pháp mình dạy.
1.2 Nhận thức về môn học nghệ thuật rất cụ thể và rõ ràng
Coi giờ học Mĩ thuật ở phổ thông là hoạt động vui chơi, qua đó nhằm giáo
dục thẩm mĩ là chính chứ không đặt vấn đề lớn về rèn luyện kĩ năng, kĩ thuật.
Sử dụng tất cả những gì vốn có ở địa phương để dạy, không máy móc là phải có
giấy vẽ mới học được Mĩ thuật, phải có màu mới học vẽ tranh...
1.3 Thời lượng của bài học
Bài học Mĩ thuật không bắt buộc phải hoàn tất trong một tiết, mà được kết
hợp từ 2,3, hoặc 4 tiết trong một buổi. Học sinh hoàn toàn được chủ động độc
lập sáng tạo. Học sinh được hoạt động tích cực hơn và rất thích thú khi được
học như vậy. Giờ học trở nên phong phú, và cuốn hút người học. Kết quả cuối
cùng là học sinh tích cực, thích học. Cách dạy như vậy đã khơi gợi nhiều cảm
hứng sáng tạo, không áp đặt với học sinh.
Qua đây thấy được đây là các phương pháp học tập khoa học, tạo tính tò
mò, kích thích ham muốn và say mê khoa học của học sinh, giúp các em trải
nghiệm và tiếp thu kiến thức dễ dàng và tự nhiên. .
1.4 Nhận thức về môn học mĩ thuật đối với cán bộ quản lí

- Giáo viên vất vả trong việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với từng
chủ đề quy trình bài dạy.
- Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình mới chưa có, thiếu kinh phí
và việc làm đồ dùng học tập mất nhiều thời gian.
- Thời lượng của bài học theo phương pháp mới có thể kéo dài từ 2,3 hoặc
4 tiết học. Việc bố trí lịch học cho môn Mĩ thuật sẽ ảnh hưởng đến lịch học các
môn khác, do đó vấn đề sắp xếp lịch dạy cho giáo viên mĩ thuật cũng gặp nhiều
khó khăn.
2.2 Về phía học sinh
- Học sinh mới làm quen với mô hình học mới này nên nhóm trưởng chưa
mạnh dạn trong việc điều hành nhóm cũng như tương tác với các bạn trong
nhóm, nhất là các em lớp 1, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, do vậy việc hình
thành và xây dựng các hoạt động dạy học giáo viên phải đầu tư rất nhiều thời
gian và công sức.
- Một số học sinh trong nhóm còn nhút nhát, khi tham gia vào hoạt động
nhóm, đặc biệt là học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn và
rất dễ bị bỏ quên, đòi hỏi phải có sự hỗ trợ từ giáo viên rất nhiều.
- Gia đình các em có nhưng điều kiện kinh tế khác nhau, một số gia đình
khó khăn chưa thực sự quan tâm đến việc học của con em. Một số em bố mẹ đi
làm ăn xa ở với ông bà nên mọi công việc học tập của con em phó mặc cho nhà
trường, sách vở đồ dùng chưa đầy đủ.
* Bảng điều tra năng lực chung của học sinh đạt được trước khi thực hiện:
- Khảo sát đầu năm:

KHỐI

1
2
3
4

735

Năng lực chung
Giao tiếp và
Giải quyết vấn
hợp tác
đề
Tỉ lệ
Tỉ lệ
Số
Số
phần
phần
lượng
lượng
trăm
trăm
53,7%
37,5%
172
120
55,8%
49,5%
158
140
58,5% 145
50,5%
168
56,5% 149
52,6%

thuật Đan Mạch đối với học sinh trường tiểu hoc Nguyễn Văn Trỗi. Để nâng cao
hiệu quả giảng dạy tôi đã thực hiện một số giải pháp cụ thể như sau:
6


Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học mới của Đan Mạch.
Để áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật Đan mạch một cách có hiệu quả đầu
tiên ta phải:
*Lựa chọn các bài học theo nhóm và phân theo chủ đề
VD1: Chủ đề - Em, bạn em và lớp em
Gồm các bài :
Bài 5: Vẽ nét cong
Bài12 : Vẽ tự do
Bài 33: Vẽ tranh bé và hoa
Quy trình dạy học: Vẽ biểu cảm.
Các hoạt động dạy học: Gồm 4 hoạt động.
+ Vẽ quan sát và vẽ không nhìn giấy
+ Thảo luận về các đường nét biểu cảm,
+ Thể hiện tranh biểu đạt bằng màu sắc.
+ Thảo luận về nội dung, trưng bày kết quả.
Với chủ đề: Em, bạn em và lớp em của lớp 1- sử dụng quy trình vẽ biểu cảm tôi
đã tổ chức dạy học như sau:
Trong quá trình ứng dụng quy trình vẽ biểu cảm (Vẽ nhóm đôi hoặc tự vẽ
qua gương khi không nhìn giấy, sau đó trình bày và chia sẻ sản phẩm).
Lúc đầu học sinh có hơi bỡ ngỡ nhưng hoạt động thực hành diễn ra rất vui và
thoải mái. Đây là một hoạt động rất thú vị. Với quy trình này học sinh không
phải tuân theo cách vẽ hay bước vẽ như trước, các em được bộc lộ cảm xúc suy
nghĩ riêng của bản thân với đối tượng vẽ. Ở quy trình này tôi đã làm như sau.
- Cho học sinh chơi trò chơi vận động "Vẽ mù" bịt mắt vẽ tranh để không
khí học thoải mái, gây hứng thú trong giờ học. Sau đấy giáo viên hướng dẫn học

+ Từ vẽ tranh đến thưởng thức.
+ Cảm nhận về màu sắc.
+ Lựa chọn hình ảnh trong thế giới tưởng tượng.
+Tạo sản phẩm trang trí như bưu thiếp, thiệp mời bìa sách.,.
+ Trình bày thảo luận đánh giá.
Với chủ đề - Thế giới màu sắc của em, tôi đã sử dạy học theo quy trình
dạy vẽ theo nhạc. Hình thức tổ chức học sinh nghe nhạc cảm nhận, vận động và
vẽ theo nhạc. Học sinh rất thích thú vì được hòa mình vào những giai điệu âm
nhạc từ nhẹ nhàng đến nhanh sôi nổi, mạnh mẽ, cụ thể ở chủ đề này tôi đã sử
dụng những giai điệu nhạc của thiếu nhi vừa gần gũi, vừa dễ nghe, dễ cảm nhận,
giai điệu nhạc bắt đầu từ nhẹ nhàng nhanh dần đến sôi nổi và kết thúc ở cao trào.
Khi học sinh nghe nhạc cũng là lúc học sinh bắt đầu vẽ những nét màu từ sáng
đến đậm. Các em chuyển động cơ thể và vẽ theo giai điệu của âm nhạc. Sản
phẩm được tạo ra từ giai điệu âm nhạc phong phú lạ mắt những bức tranh với sự
tưởng tượng đầy màu sắc. Từ đó các em ứng dụng trang trí đường diềm, hình
vuông vào viêc trang trí các bìa sách, lọ hoa, bưu thiếp rất sinh động, sản phẩm
đẹp, phong phú.

8


Sản phẩm của học sinh trong tiết học- với chủ đề Thế giới màu sắc của em

*Giáo viên phải đưa ra mức độ yêu cầu bài tập phù hợp với năng lực
nhận thức, kĩ năng thực thành của học sinh lớp.
- Với học sinh kĩ năng thực hành còn lóng ngóng mức độ hoàn thành bài
tùy thuộc vào khả năng nhận thức. Do đó mức độ yêu cầu hoàn thành bài phải
phù hợp với năng lực của các em đặc biệt đối với đối tượng học sinh lớp 1.
VD1: Chủ đề - Con vật em yêu – Lớp 1
Gồm các bài :

vẽ theo nhạc.Chúng ta có thể sắp xếp bàn ghế theo 3-4 nhóm, mỗi nhóm gồm 2
bàn (tùy thuộc vào diện tích phòng học) kê lại với nhau. Khi học sinh thực hành
vẽ theo nhạc học sinh sẽ di chuyển quanh khu vực bàn học của nhóm mình rất
thuận tiện. Khoảng cách giữa các nhóm đủ rộng để các em có thể hoạt động mà
bị vướng vào nhau.

Học sinh sắp xếp theo nhóm bàn

- VD2 Chủ đề "Em, bạn em và lớp em " dạy học theo quy trình vẽ biểu
cảm. Là đối tượng học sinh lớp 1 việc kê bàn rất vất vả cho giáo viên, vì vậy tùy
thuộc vào chủ đề, quy trình bài dạy có thể sắp xếp linh hoạt theo các cách khác
nhau. Ở chủ đề này giáo viên có thể giữ nguyên vị trí bàn học cho các em tự
quay lại với nhau theo bàn, hai bàn tạo thành một nhóm. Từ vị trí ngồi này các
em dễ quan sát thấy bạn mình thuận lợi trong việc vẽ biểu cảm khuôn mặt.
10


*Khi trường học chưa có phòng chức năng hay phòng học có diện tích
bé. Giáo viên có thể sử dụng không gian sân trường làm khuôn viên học cho các
em, một góc sân trường với các đồ dùng giá vẽ hay bảng vẽ, ghế nhựa ngồi. có
thể giúp các em có buổi học thực tế vừa gần gũi và ý nghĩa.

Học ngoài sân trường

Giải pháp 3: Tạo hứng thú lôi cuốn học sinh vào bài.
- Gây được hứng thú ban đầu cho học sinh là một điều hết sức quan trọng
tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đẩy cao hiệu quả giáo dục, học sinh lớp
một đang ở lứa tuổi hiếu động, để các em tập trung suốt 2 tiết học là điều không
dễ. Vì vậy giáo viên phải biết kích thích tạo tâm lí ham thích, tò mò muốn học
và muốn làm để lôi cuốn các em vào bài học.

Ở chủ đề này giáo viên có thể khai thác cách mở bài trực tiếp diễn tả lại
hình ảnh sự vật không gian bằng cách cho các em đóng kịch, hay diễn tả một
hoạt động trong cuộc sống. Tùy thuộc vào nội dung bài để khai thác, như có thể
khai thác một hoạt động lễ hội, mô tả lại bằng những hình ảnh thực hình ảnh
một lễ hội có hoa có múa lân, múa hát về ngày hội...với hình ảnh sinh động
không khí lớp học sôi nổi, tạo thế giới quan cơ sơ thực tế cho học sinh khi vào
bài học.
* Kích thích học sinh thể hiện bản thân qua kĩ năng thực hành và giao tiếp
Ở mỗi quy trình bài dạy đều rèn cho học sinh các kĩ năng thực hành giao
tiếp. Để học sinh có được các kĩ năng thực hành và giao tiếp tốt bản thân giáo
viên phải biết kích thích sự ham mê thể hiện bản thân của học sinh.
- Kích thích khả năng sáng tạo của học sinh bằng cách cho học sinh tự trải
nghiệm, không gò bó, ép buộc các em theo ý mình, giáo viên theo dõi giải đáp
những thắc mắc băn khoăn, gợi mở cho các em những cách làm hay phát huy
hết khả năng sáng tạo của học sinh. Bên cạnh đó khuyến khích học sinh sử dụng
sản phẩm mình tạo ra như dùng trang trí lớp học, bìa sách, làm quà tặng người
thân..Từ đó em thấy vui, tự tin trân trọng những thành quả của mình. Có như
vậy mới thúc đầy sự ham thích tìm tòi khám phá và thể hiện bản thân.

Sản phẩm của học sinh trong quá trình học

- Kĩ năng giao tiếp của các em còn nhiều hạn chế để giúp các em mạnh
dạn trong giao tiếp, thầy cô luôn động viên khích lệ, tạo được sự tự tin trong
mỗi học sinh. Đồng thời giáo viên phải biết được khả năng của từng học sinh để
12


chia nhóm đưa ra yêu cầu phù hợp vừa sức, luyện tập cho hs cách giao lưu qua
những bài học, khả năng ứng xử khi có những tình huống trong câu chuyện kể.
Giải pháp 4. Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu quả.

hợp tác và tôn trọng ý kiến của người khác.
- GV nói về chủ đề: Ngôi Trường em yêu.
- Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện của lớp
- Gợi mở cho các nhóm hình thành nội dung của nhóm mình.
- GV cho học sinh lên chọn hình ảnh mang về.
- Các nhóm trình bày ý tưởng.
- HS chọn hình ảnh
- Giáo viên tạo nhóm cho phù hợp với điều kiện của lớp.
- Từ ngân hàng hình ảnh của các em, GV gợi ý, hướng dẫn HS cách chọn và
tạo thành tác phẩm về đề tài Nhà trường.
* Câu hỏi gợi ý:
13


- Nhóm em sẽ xây dựng câu truyện gì? Ở đâu? Các nhận vật trong truyện
đang làm gì? Ngoài những hình ảnh ấy ngôi trường có những hình ảnh gì nữa?
- Ở tiết này học sinh làm việc theo nhóm 4 hay 5, mỗi nhóm sáng tác một câu
chuyện về trường em dựa vào ngân hàng hình ảnh của tiết 1, từ hình tượng độc
lập. Nhóm sẽ thảo luận về câu chuyện của nhóm sau đó nhóm trưởng phân công
cụ thể cho từng thành viên trong nhóm, tìm hình, vẽ thêm hình, vẽ màu....( nhóm
trưởng sẽ dựa vào năng lực, sở thích của mỗi bạn phân cho phù hợp).
- Học sinh làm việc theo nhóm trên giấy A0.
- Học sinh chia sẻ khi làm việc theo nhóm.
- Giáo viên bao quát hướng dẫn chung.
*Tóm lại: Trong mỗi tiết học giáo viên thường xuyên đưa ra những câu hỏi gợi
mở nhằm trong nhóm hợp tác làm việc tự tin hơn.
Giáo viên phải luôn chú ý đến việc khuyến khích học sinh trao đổi ý kiến,
thảo luận và giúp đỡ nhau trong suốt 5 bước của quy trình mĩ thuật. Giáo viên có
thể sắp xếp các nhóm học sinh theo độ khó khác nhau.
Giải pháp 5: Đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 22 của GD và ĐT.


IV. Kết quả
Với những giải pháp thiết thực, sau thời gian áp dụng tôi đã thu được kết rất
đáng mừng cụ thể như sau:
Năng lực chung

KHỐI

TSHS

Tự chủ và tự
học

Giao tiếp và
hợp tác

230

Sáng tạo

1

320

210

Tỉ lệ
phần
trăm
65,6%


76,3%

189

65,8%

165

57,5%

4

283

210

74,2%

220

77,8%

191

67,5%

169

59,7%


75,9%

940

64,6%

828

56,9%

Số
lượng

Tỉ lệ
phần
trăm
72%

Giải quyết vấn
đề

Số
lượng

170

Tỉ lệ
phần
trăm

em đã khéo léo, thành thục, biết vận dụng sự hiểu biết của mình để tạo ra sản
phẩm cho bài học.
+Kĩ năng đánh giá và đánh giá lẫn nhau:
Các em biết nhận xét đánh giá sản phẩm bài học của mình một cách rõ ràng
chính xác, khách quan và trung thực. Biết tìm ra cách làm hay, sáng tạo.
Sử dụng phương pháp dạy học của Đan Mạch giúp các em được hoạt động
nhiều, lồng ghép hình thức làm việc cá nhân và làm việc nhóm, làm các em rất
hào hứng không khí giờ học sôi nổi .
- Học sinh say mê học tập hơn, không bị áp lực nhiều về mặt thời gian
hoặc sợ mình không làm được.
15


- Đối với học sinh cá biệt, ít quan tâm đến việc học lại trở nên hứng thú
hơn, ham thích hoạt động thể hiện rõ ở việc làm việc theo nhóm.
- Đối với học sinh có năng khiếu thì được bộc lộ khả năng của mình, qua
đó tinh thần hợp tác nhóm trong môn Mĩ thuật và các môn học khác được nâng
cao.
- Trong việc bồi dưỡng và phát triển học sinh có năng khiếu mĩ thuật đạt
nhiều kết quả cao. Được tiếp cận phương pháp học mới, học sinh ham thích thể
hiện sự sáng tạo của mình. Vì vậy số lượng học sinh tham gia phát triển năng
khiếu trong các câu lạc bộ Mĩ thuật là khá đông, phụ huynh chăm lo đến môn
học, tích cực tạo điều kiện cho con tham gia các cuộc thi vẽ tranh như cuộc thi
Vẽ tranh “chiếc ôtô mơ ước” của Toyota tổ chức hàng năm , cuộc thi ý tưởng trẻ
thơ do công ty Honda Việt Nam tổ chức, trong thời gian qua đã đạt được nhiều
kết quả như:
+ Năm học 2016-2017 có 7 giải quốc gia gồm 1 giải nhì, 2 giải ba và 4 giải
khuyến khích.
+ Năm 2017-2018 có 14 giải gồm 2 giải nhất gửi tham dự tranh Nhật Bản,
2 giải nhì, 3 giải ba, 7 giải khuyến khích.

hiểu được những ham mê của các em để làm sao tổ chức phương pháp dạy học
thích hợp, biếtchọn thời điểm, tạo lồng ghép vào nội dung từng tiết học sẻ có
hiệu quả như mong muốn. Học sinh được học tập, giao tiếp, trao đổi, tranh luận
với nhau, chia sẻ và tự phản ánh, đưa ra những ý kiến cá nhân góp ý cùng tập thể
sẻ tạo cho các em kỹ năng sống tốt hơn trong cuộc sống hằng ngày.
Bên cạnh đó để có một giờ dạy tốt giáo viên cần nghiên cứu kĩ nội dung, chủ đề
bài dạy và các tài liệu có liên quan. Xem xét để đề ra mức độ yêu cầu kiến thức
phù hợp.
- Lựa chọn và vận dụng linh hoạt các quy trình dạy học của phương pháp Đan
Mạch luôn có ý thức tự học tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức chuyên môn.
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học một cách chu đáo: Sưu tầm tranh, phân loại
tranh, các vật mẫu, đồ dùng thật có thể tận dụng phế liệu làm đồ dùng, để trực
quan sinh động, đa dạng gần gũi với các em.
II.Đề xuất kiến nghị
Để nâng cao hiệu quả cho việc dạy môn mĩ thuật tôi xin có một số kiến
nghị sau;
- Cần tăng cường tuyên truyền, khuyến khích cho học sinh và phụ huynh
phải học tốt môn học, tránh học lệch.
- Phát động nhiều những cuộc thi vẽ tranh cho học sinh.
- Tổ chức những buổi tọa đàm, tuyên truyền…để nâng cao tay nghề và rút ra
những kinh nghiệm để giúp giảng dạy đạt kết quả cao.
- Giáo viên phải có nhiệt tình tâm huyết với chuyên môn, phải thường xuyên
sưu tầm học hỏi kinh nghiệm cũng như mạnh dạn áp dụng phương pháp mới vào
bài dạy.
- Phòng giáo dục và đào tạo cần tổ chức các lớp học nâng cao việc giảng dạy
môn Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch.
Đó là một vài ý kiến của cá nhân tôi về một số kinh nghiệm giúp học sinh
lớp một học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch ở tiểu học. Tôi rất
mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng nghiệp qua bài viết này.
Tôi xin trân thành cảm ơn!

2. Khó khăn
2.1 Về phía giáo viên
2.2 Về phía học sinh
* Bảng điều tra tình hình thực tế trước khi thực hiện:
III. Các giải pháp và tổ chức thực hiện.
Giải pháp 1: Vận dụng phương pháp dạy học mới của Đan Mạch
Giải pháp 2: Bố trí sắp xếp lớp học phù hợp với quy trình chủ đề bài
học, đối tượng học sinh.
Giải pháp 3: Tạo hứng thú lôi cuốn học sinh vào bài.
Giải pháp 4: Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm hiệu quả.
Giải pháp 5: Đánh giá nhận xét học sinh theo thông tư 22 của GD và
ĐT
IV.Kết quả
C. KẾT LUẬN
I.Bài học kinh nghiệm
II.Đề xuất kiến nghị

Trang
1

2
2-4
4
4
4
5
5
5
5
5

THANH HÓA, NĂM 2018

20


21