SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TẠO BÀI GIẢNG
THÂN THIỆN TRONG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
LỚP 5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC NGA VỊNH

Người thực hiện: Mai Đức Tám
Chức vụ : Giáo Viên
Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Nga Vịnh
SKKN thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt

THANH HÓA, NĂM 2018
1


MỤC LỤC
Mục

Tiêu đề

Trang

1

MỞ ĐẦU

1


2.1

Cơ sở lí luận

3

2.2

Thực trạng

4

2.3

Giải pháp giải quyết vấn đề

5

2.3.1 Xây dựng các tiêu chí về bài giảng điện tử thân thiện

5

2.3.2 Sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học

6

2.3.3 Sử dụng tranh, ảnh có hiệu quả trong dạy học Tập đọc lớp 5

6




1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay, đất nước ta đang trong thời kì hội nhập và phát triển mạnh mẽ.
Điều này đòi hỏi ngành giáo dục phải không ngừng đổi mới để đáp ứng yêu cầu
ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Trong
những năm qua, Bộ giáo dục và Đào tạo đã phát động đổi mới căn bản toàn diện
giáo dục để phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo của học sinh. Bản thân
là một giáo viên, tôi cũng nhận thức rõ vai trò và tầm quan trọng của việc đổi
mới giáo dục. Vì vậy tôi luôn trăn trở, tìm tòi các biện pháp, phương pháp dạy
học để làm sao mỗi bài dạy đạt hiệu quả cao nhất.
Như vậy đổi mới dạy học không còn là nội dung mới. Trong nhiều năm
nay, vấn đề này được quan tâm, đã được triển khai và vận dụng trong các nhà
trường nhưng việc thực hiện đôi khi còn mang tính hình thức, chưa đạt được
hiệu quả như mong muốn. Trong giảng dạy môn Tiếng Việt, giáo viên dạy vẫn
mang tính áp đặt, truyền đạt một chiều, còn học sinh thì tiếp nhận kiến thức một
cách thụ động, không tư duy, sáng tạo, học theo lối học vẹt mà không phát huy
vai trò cá nhân. Vì vậy mà giờ học Tiếng Việt nói chung và tiết Tập đọc nói
riêng trở nên trầm lắng, nhàm chán, mệt mỏi, không thu hút được sự chú ý của
học sinh.
Một số phương tiện kĩ thuật dạy học đã được áp dụng và bước đầu thể
hiện được hiệu quả tích cực trong giờ dạy. Tuy nhiên do tính chất cầu kì trong sử
dụng, mất thời gian trong việc chuẩn bị nên việc vận dụng vào thực tế giảng dạy
còn chưa nhiều. Để hưởng ứng hơn nữa phong trào “Tăng cường ứng dụng
CNTT và Tin học trong dạy học”. Tập thể cán bộ, giáo viên trường Tiểu học
Nga Vịnh đã nhận thức được rằng: việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi
mới phương pháp dạy học là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả
nhất. Bản thân tôi, mặc dù kiến thức về CNTT còn có những hạn chế nhất định,
song tôi cũng đã cố gắng tìm tòi, học hỏi để ứng dụng CNTT trong công tác

được đưa ra.

2


2. NỘI DUNG
2.1. Cơ sở lí luận của vấn đề
Ban chấp hành TW Đảng khoá IX đã có định hướng cho phát triển giáo
dục “Tập trung chỉ đạo phát triển giáo dục và đào tạo khoa học công nghệ thực
sự ngang tầm là quốc sách hàng đầu”. Nhà nước đã có Nghị định số 64/2007
NĐ- CP ngày 10 tháng 4 năm 2007 của Chính phủ về ứng dụng CNTT trong
hoạt động của cơ quan Nhà nước và Chỉ thị số 55/2008 CT- BDG ĐT ngày
30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo về tăng cường giảng dạy, đào tạo
và ứng dụng CNTT trong ngành giáo dục giai đoạn 2008- 2012. Văn bản số
9772/ BDGĐT – CNTT kí ngày 20/10/2008 Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ
CNTT năm học 2011-2012.
Vì vậy chúng ta cần phải đồng thời quan tâm đặc biệt đến cả hai vấn đề.
Đó là: đổi mới phương pháp dạy học bằng nhiều hình thức nhằm giúp cho học
sinh phát triển năng lực tư duy, óc sáng tạo, có ý chí tự lực trong quá trình lĩnh
hội kiến thức; đồng thời cũng cần phải xây dựng trường học thân thiện - thân
thiện trên từng trang giáo án.
“Thân thiện” là có tình cảm tốt, đối xử tử tế, và thân thiết với nhau. “Thân
thiện” đã hàm chứa sự bình đẳng, dân chủ về pháp lí và sự đùm bọc, cưu mang
đầy tình người về đạo lí. “Thân thiện” bắt nguồn từ sứ mệnh của nhà trường và
thiên chức của giáo viên đối với thế hệ trẻ và xã hội, chứ không dừng ở thái độ
bề ngoài trong quan hệ đối xử.
Xây dựng “Trường học thân thiện” nghĩa là phải:
+ Học tốt: Động viên và tiếp nhận tất cả các trẻ em ở độ tuổi đến trường, đảm
bảo học tập hết cấp học; xây dựng môi trường sư phạm lành mạnh, an toàn; từng
bước nâng cấp cơ sở vật chất, xây dựng trường học khang trang xanh – sạch –

tin, hình ảnh, nội dung phù hợp với từng môn học, bài học.
Nhiều giáo viên cho rằng dạy học Tập đọc ở Tiểu học, đặc biệt là dạy học
Tập đọc ở lớp 5 không cần thiết phải tốn công sức để ứng dụng CNTT, chỉ cần
dạy “chay”, làm sao cho học sinh đọc được và nắm được nội dung bài học là
được. Hơn nữa một số giáo viên chưa nhận thức đúng việc ứng dụng CNTT vào
dạy học vì cho rằng đây là việc làm chưa thật cần thiết, dẫn đến việc chưa có
nhiều giáo viên ứng dụng CNTT để soạn giáo án trình chiếu.
Bản thân khi dạy học Tập đọc phải thể hiện sự thân thiện cao trong cách
truyền đạt hay trong lời nói, cử chỉ, điệu bộ của giáo viên. Sự thân thiện trong
cách đánh giá, trong từng nội dung bài học phù hợp để học sinh mạnh dạn, tự
tin, cởi mở trong học tập; phải liên hệ được những nét đẹp văn hoá lịch sử và nét
đẹp thiên nhiên của quê hương đất nước nói chung và của địa phương nói riêng.
Song hầu hết giáo viên chưa nhận thức đúng đắn được vai trò quan trọng này
trong dạy học phân môn Tập đọc ở Tiểu học nói chung và ở lớp 5 nói riêng. Vì
vậy mà dạy học Tập đọc chưa “thân thiện”, chưa giúp học sinh học tập tích cực,
phát huy sự sáng tạo, tìm tòi cho các em. Như vậy là chưa đáp ứng được hai
phong trào thi đua mà BGD&ĐT đã đề ra trong giáo dục.
Hơn nữa cơ sở vật chất ở nhà trường còn nhiều thiếu thốn, chỉ có 1 bộ
máy chiếu, chưa có máy Scan, máy chụp ảnh để phục vụ, hỗ trợ cho giáo viên
trong công tác giảng dạy ứng dụng CNTT trong dạy học.
2.2.2. Đối với học sinh
Học sinh lớp tôi chủ nhiệm phần đa là con em nhà nông ở một xã nghèo
nên việc được tiếp xúc với CNTT rất ít. Các em mới chỉ được tiếp xúc gián tiếp
với CNTT qua tivi, đài, báo. Hơn nữa học sinh vẫn chưa được tiếp xúc với việc
học Tập đọc mà giáo viên sử dụng giáo án trình chiếu. Chính vì vậy mà các em
ngay đầu năm vẫn còn rụt rè, thiếu tự tin trong học tập. Việc giao tiếp “thân
thiện” giữa học sinh với giáo viên còn hạn chế. Nên chất lượng trong việc dạy
học phân môn Tập đọc nói riêng và học bộ môn Tiếng Việt nói chung là chưa
cao.
Đầu năm khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc, kết quả như sau:

11

58,3

4


Từ kết quả thực trạng trên cho thấy, chất lượng của học sinh nói chung
còn yếu trong học Tập đọc. Vì vậy mà tôi đưa ra kinh nghiệm “Ứng dụng công
nghệ thông tin tạo bài giảng thân thiện trong dạy học phân môn Tập đọc
lớp 5”. Với mong muốn giúp học sinh mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, sáng
tạo trong học tập và trong giao tiếp. Từ đó sẽ nâng cao hiệu quả dạy học Tập đọc
nói riêng và dạy học môn Tiếng Việt ở lớp 5 nói chung, đáp ứng được mục tiêu
giáo dục hiện nay.
2.3. Giải pháp giải quyết vấn đề
Để thực hiện “Ứng dụng CNTT tạo bài giảng thân thiện trong dạy học
phân môn Tập đọc 5”, tôi đã và đang tiến hành một số giải pháp sau:
2.3.1. Xây dựng các tiêu chí về bài giảng điện tử thân thiện
a. Các tiêu chí về mặt khoa học
Đây là tiêu chí quan trọng hàng đầu đối với một bài giảng điện tử. Tiêu
chí về mặt khoa học thể hiện tính chính xác về nội dung chứa đựng trong bài
giảng. Nội dung của bài giảng phù hợp với chương trình đào tạo, phù hợp với
kiến thức và kĩ năng của học sinh. Các hình ảnh, tư liệu, ngôn ngữ hay câu hỏi
phải chính xác, phù hợp hợp nội dung bài học, với chương trình hiện hành, với
xã hội hiện đại. Nội dung của bài giảng điện tử phải giúp học sinh có khả năng
hiểu rõ và tốt nhất nội dung bài học. Từ đó học sinh có khả năng và kĩ năng đọc
hiểu tốt nhất.
b. Các tiêu chí về mặt lí luận dạy học
Một bài giảng điện tử phải thực hiện được những chức năng lí luận dạy
học mà phần mềm đảm nhận. Bài giảng điện tử phải thực hiện đầy đủ các hoạt

điện tử đó là tính dễ sử dụng, sự ổn định của phần mềm và khả năng thích ứng
tốt với các hệ thống máy tính, các hệ điều hành khác nhau. Bài giảng điện tử
phải có phần hướng dẫn sử dụng bằng tiếng Việt để cho người dùng dễ sử dụng.
Trong bài giảng điện tử phải có các nút điều khiển để giáo viên dễ dàng định vị
đến một nội dung cần thực hiện, các chức năng siêu liên kết phải được khai thác
triệt để góp phần mở rộng thông tin liên quan đến bài học.
2.3.2. Sử dụng bài giảng điện tử trong dạy học
Chúng ta cần phải hiểu đúng về “bài giảng điện tử”, là để hỗ trợ trong
dạy học chứ không phải dùng “bài giảng điện tử” biến thành một buổi trình
chiếu cho học sinh xem. Qua thực tế tiến hành các bài giảng điện tử cho thấy
rằng việc sử dụng các bài giảng điện tử cũng cần có những thiết bị truyền thống
hỗ trợ như bảng viết, lời giải thích, lời liên kết, chuyển ý hay những câu hỏi nhỏ.
Vì không phải những gì diễn ra trong giờ học đều được đưa vào “bài giảng điện
tử”
Khi sử dụng bài giảng điện tử thì hình thức tổ chức dạy học truyền thống
đã được thay đổi. Các phương tiện dạy học hiện đại hơn, các thiết bị ngoại vi
cũng đòi hỏi nhiều hơn và đặc biệt là giáo viên phải đầu tư rất nhiều công sức để
soạn các bài giảng điện tử. Tuy nhiên các bài giảng điện tử sau khi đã đáp ứng
được yêu cầu và đưa vào sử dụng thì dễ dàng bổ sung, sửa đổi và hoàn thiện và
đặc biệt thuận lợi trong việc chuyển giao, phổ biến đến cho học sinh và đồng
nghiệp.
2.3.3. Sử dụng tranh, ảnh có hiệu quả trong dạy học Tập đọc lớp 5
Tranh ảnh đều được con người cảm nhận bằng thị giác, chúng ta thấy
được thông tin rồi sau đó chuyển về não để cảm nhận một cách chân thực nhất.
Từ đó đưa ra những phản xạ, cảm nhận về tranh, ảnh mà ta vừa thu nhận.
Tác dụng của việc sử dụng tranh, ảnh trong dạy Tập đọc lớp 5: tranh, ảnh
đóng vai trò quan trọng bậc nhất trong các phương tiện dạy học. Bởi lẽ tranh,
ảnh mang lại cái nhìn trực quan và cụ thể nhất đến với học sinh. Học sinh dễ tiếp
thu trong quá trình nhận thức, hỗ trợ việc cung cấp kiến thức, giảm tính trừu
tượng của kiến thức. Tranh, ảnh cũng có khả năng cung cấp thông tin một cách

nhẹ nhàng, gần gũi với cuộc sống học sinh
Dạy học Tập đọc ở Tiểu học, nhất là ở lớp 5 giáo viên cần phải cố gắng
tạo và rèn cho mình một tác phong nhẹ nhàng, gần gũi. Ngôn ngữ trong sáng,
truyền cảm, cử chỉ dịu dàng, thân thiện; đánh giá tích cực, công bằng.
Xây dựng một số bài giảng điện tử giúp học sinh luyện đọc tốt, hiểu nghĩa
từ ngữ, các địa danh, hiểu nội dung bài học một cách trực quan, cụ thể, sinh
động, hệ thống, gắn kết. Từ đó hình thành và rèn luyện kĩ năng đọc đúng, đọc –
hiểu, đọc diễn cảm tốt nhất cho học sinh. Giúp học sinh khắc sâu kiến thức đã
lĩnh hội, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, phù hợp với đối tượng học sinh và
gắn chặt với nét đẹp truyền thống văn hoá lịch sử, của địa phương.
a.Ví dụ 1:Mô phỏng qua bài “Tranh làng Hồ” – Sách Hướng dẫn học Tiếng
Việt 5- tập 2A (trang144)
Đây là bài Tập đọc thuộc chủ điểm “Nhớ nguồn”, ca ngợi những nghệ
nhân dân gian đã tạo ra những vật phẩm văn hóa truyền thống của dân tộc. Qua
đó nhắc nhở các em biết quý trọng, giữ gìn những nét đẹp cổ truyền của văn hóa
dân tộc.
Tôi sử dụng slides nghệ nhân làng Hồ đang in tranh trình chiếu cho học
sinh quan sát để giới thiệu tranh dân gian làng Hồ - một loại vật phẩm văn hóa
đặc sắc của dân tộc.

7


Nghệ nhân làng Hồ đang in tranh
Để giúp học sinh nắm được tranh làng Hồ lấy đề tài quen thuộc trong
cuộc sống hàng ngày của làng quê Việt Nam. Sau khi học sinh dựa vào bài học
để trả lời tôi trình chiếu một số bức tranh làng Hồ để các em có cái nhìn trực
quan sinh động.

Tranh Gà – Đông Hồ

cho cường hào ác bá, họ hàng nhà chuột – đại diện cho người dân thấp cổ bé
họng cả đời không được sống yên thân vì lo sợ sẽ bị mèo ăn thịt. Ngay đến ngày
cưới, ngày vui của gia đình, họ hàng nhà chuột cũng phải đem vật cống nạp cho
mèo (cá, chim) thì mới mong đám cưới diễn ra suôn sẻ. Nhìn vào bức tranh ta
thấy thực trạng tham ô, hối lộ, hống hách trong xã hội xưa.
Giáo viên chốt: Ngày nay tranh Đông Hồ đang được phục dựng lại và
được mọi người yêu thích. Sự yêu thích của mọi người dành cho tranh Đông Hồ
không chỉ bởi sự độc đáo, gần gũi, vui tươi, hóm hỉnh mà còn bởi ý nghĩa mang
tính thời sự của nó. Những bức tranh thể hiện ước vọng no đủ, thể hiện sự sum
họp, sinh sôi nảy nở… thì không chỉ người xưa mà người nay chúng ta cũng
mong ước. Hay bức tranh “Đám cưới chuột” đến ngày nay vẫn mang tính thời
sự, nó đả kích vào thói tham ô, tệ những nhiếu trong xã hội ngày nay.
Để giúp học sinh nắm được kĩ thuật tạo màu đặc biệt của tranh làng Hồ.
Màu đen lấy từ những gì gần gũi quen thuộc như than của rơm, cói, lá tre… là
những vật gần gũi quen thuộc với học sinh Trường Tiểu học Nga Vịnh nên tôi
không cần dùng hình ảnh trình chiếu. Nhưng với kĩ thuật làm “màu trắng điệp”
làm bằng bột vỏ sò trộn với hồ nếp. Kĩ thuật này xa lạ và trừu tượng với học
sinh nên tôi dùng hình ảnh sau để trình chiếu cho học sinh thấy trực quan, cụ thể
hơn.
10


Một trong những nguyên liệu chính tạo nên màu sắc của tranh Đông Hồ:
vàng (hoa hòe), trắng (vỏ điệp), đỏ (sỏi son, gỗ vang) - từ trái qua phải.
Nếu có thời gian, tôi dùng một đoạn video cài vào bài giảng để chiếu cho
học sinh xem.
Phần liên hệ thực tế: Tôi đưa ra câu hỏi: Ở Nga Sơn nói riêng và tỉnh
Thanh Hóa nói chung có những nghề và làng nghề truyền thống nào? (Học sinh
nêu: Nghề làm chiếu cói Nga Sơn, Nghề Làm bánh gai – Tứ Trụ - Thọ Xuân,
nghề đúc đồng Đông Sơn…). Tôi tiếp tục dùng hình ảnh thực tế trình chiếu cho

của họa sĩ Tô Ngọc Vân để giới thiệu bài. Tôi dùng câu hỏi gợi dẫn để học sinh
tìm hiểu về bức tranh: Em hãy cho biết bức tranh vẽ gì? (HS: Bức tranh vẽ một
thiếu nữ mặc áo dài bên lọ hoa).

Thiếu nữ bên hoa huệ - Tranh màu dầu của Tô Ngọc Vân
GV giới thiệu: Kiệt tác "Thiếu nữ bên hoa huệ". Bức tranh mô tả cảnh
một thiếu nữ mặc áo dài trắng đang nghiêng đầu một cách đầy duyên dáng, khơi
gợi... về phía lọ hoa huệ trắng. Hình dáng cô gái kết hợp với những chi tiết và
màu sắc xung quanh đã tôn lên một vẻ đẹp thiếu nữ với nét buồn vương vấn, dịu
nhẹ. Nó vừa tạo được một không khí trẻ trung, tươi mới, có gì đó "tân thời"
nhưng cũng lại rất dân tộc, rất Hà thành. Bài học hôm nay, chúng ta cùng tìm
hiểu về chiếc áo dài Việt Nam.
13


Sau khi thực hiện hoạt động đọc, tìm hiểu từ khó, chuyển sang hoạt động
tìm hiểu bài. Học sinh tìm hiểu vai trò của chiếc áo dài trong trang phục của
người phụ nữ Việt Nam xưa tôi đưa ra câu hỏi: Chiếc áo dài có vai trò như thế
nào trong trang phục của người phụ nữ Việt Nam xưa? (Học sinh trả lời: Phụ nữ
Việt Nam xưa hay mặc áo dài thẫm màu, phủ ra bên ngoài những lớp áo cánh
nhiều màu bên trong. Trang phục như vậy, chiếc áo dài làm cho phụ nữ trở nên
tế nhị, kín đáo). Để học sinh có cái nhìn trực quan, cụ thể, tôi trình chiếu hình
ảnh sau cho học sinh.

Áo mớ ba, mớ bảy của phụ nữ Việt Nam
Phần tìm hiểu áo dài tân thời có gì kác chiếc áo dài cổ truyền, tôi tạo
slides hình ảnh chiếc áo cổ truyền và chiếc áo dài tân thời cho học sinh quan sát.
Từ việc quan sát các em nắm rõ và phân biệt được áo dài cổ truyền và áo dài tân
thời.


phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Tiểu học. Đặc biệt tập trung rèn luyện được
những kĩ năng như:
+ Kĩ năng giao tiếp, ứng xử hợp lí với các tình huống trong cuộc sống,
thói quen và kĩ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm, cá thể.
+ Kĩ năng ứng xử văn hoá, chung sống hoà bình, phòng ngừa bạo lực và
các tệ nạn xã hội; thái độ thân thiện với bạn bè, lễ phép, kính trọng thầy cô,
người lớp tuổi.
- Hình thành và phát triển tình cảm yêu mến, tự hào về nét đẹp văn hoá,
lịch sử, vẻ đẹp thiên nhiên đất nước, con người Việt Nam nói chung và của địa
phương nơi các em sinh sống.
- Tạo điều kiện tốt cho học sinh đến trường an toàn, thân thiện, vui vẻ,
kích thích học sinh tham gia một cách hứng thú trong các hoạt động với thái độ
tự giác, chủ động và có ý sáng tạo.
- Phát huy tính chủ động, sáng tạo của thầy cô trong việc đổi mới phương
pháp giáo dục. Tạo mối quan hệ tốt giữa nhà trường, gia đình và xã hội.
Qua một thời gian thử nghiệm trên lớp 5A do tôi phụ trách, kết quả thu
được của phân môn Tập đọc trong lần kiểm tra định kì lần 3 như sau:

Tổng số HS
24

Hoàn thành tốt

Hoàn thành

Chưa hoàn thành

SL

%

viên tạo không khí thân thiện, gần gũi hơn với học sinh trong giao tiếp, ứng xử.
Từ đó, các em sẽ tự tin, mạnh dạn trong giao tiếp và hứng thú, tự giác, tích cực
trong học tập. Đó chính là thành công của bài giảng thân thiện bằng ứng dụng
CNTT trong giờ học tập đọc.
Dạy học Tập đọc lớp 5 đòi hỏi giáo viên phải có ngôn ngữ truyền cảm, cử
chỉ nhẹ nhàng để học sinh có cảm giác thân thiện, gần gũi. Đồng thời những câu
hỏi đưa ra cũng cần ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu; những lời chuyển ý phải tạo sự
gắn kết, thân thiện. Phần mở rộng kiến thức hay liên hệ thực tế cũng cần gần
gũi, không quá xa lạ nhưng lại không thể mất đi sự mới mẻ, cuốn hút.
Qua quá trình thực hiện “Ứng dụng CNTT tạo bài giảng thân thiện trong
dạy học phân môn Tập đọc 5”, được sự giúp đỡ và chỉ đạo của Ban Giám hiệu
nhà trường Tiểu học Nga Vịnh cùng các đồng nghiệp trong trường, tôi thực sự
phấn khởi vì đã tạo được sự gắn bó giữa thầy và trò, tạo cho các em niềm đam
mê và học tập, gắn bó hơn với trường, với lớp; kết quả dạy học Tập đọc đạt hiệu
quả cao. Từ đó cho thấy, mỗi thầy cô giáo cần thấy rõ trách nhiệm của mình làm
sao phải tích cực trau dồi kiến thức về CNTT để đổi mới phương pháp giảng dạy
nhằm tạo sự gần gũi hơn đối với các em học sinh, cùng góp phần làm cho phong
trào đạt nhiều kết quả tích cực.
3.2. Kiến nghị
Để ứng dụng CNTT tạo bài giảng thân thiện trong dạy học Tập đọc được
đồng bộ hoá ở các nhà trường, tôi xin đề xuất một số vấn đề sau:
- Các cơ quan cấp trên cần tạo điều kiện cho giáo viên được tập huấn các
chương trình ứng dụng CNTT trong dạy học để bổ sung kiến thức và giao lưu học
hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp nhằm nâng cao trình độ chuyên môn.
- Nhà trường và phụ huynh học sinh cần tạo điều kiện đầu tư về cơ sở vật chất
như máy tính xách tay, máy chiếu, máy photocopy,…. để giáo viên có thể ứng dụng
CNTT trong dạy học, góp phần nâng co chất lượng dạy và học trong nhà trường.
Trên đây là một số giải pháp mà tôi đã thực hiện nhằm nâng cao hiệu quả
dạy học Tập đọc lớp 5 nói riêng và trong dạy học nói chung. Trong quá trình tiến
hành thực hiện, do điều kiện thời gian có hạn, điều kiện cơ sở vật chất của nhà

6
7
8
9
10
11
12

TÁC GIẢ
- Vũ Thị Phương Anh –
Hoàng Thị Tuyết
- Trịnh Thị Thu Hương
- Phạm Thị Huệ
- Bộ giáo dục và Đào
tạo

- Nhà xuất bản Giáo dục
Việt Nam, 2014
Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 1B - Nhà xuất bản Giáo dục
Việt Nam, 2014
Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 2A - Nhà xuất bản Giáo dục
Việt Nam, 2014
Sách Hướng dẫn học Tiếng Việt lớp 5, tập 2B - Nhà xuất bản Giáo dục
Việt Nam, 2014
Tiếng Việt - Sách giáo viên tâp1
Nhà xuất bản giáo dục,
2006
Tiếng Việt - Sách giáo viên tâp2
Nhà xuất bản giáo dục,
2006

giá xếp
loại
(A, B,
hoặc C)

Năm học
đánh giá
xếp loại

Bài tập rèn luyện cách tạo dựng đoạn
1.

văn diễn dịch và quy nạp cho học sinh

Phòng GD&ĐT
Nga Sơn

C

2008-2009

Phòng GD&ĐT
Nga Sơn

B

2010-2011

Phòng GD&ĐT
Nga Sơn

bản đồ tư duy cụm bài truyện dân gian
cho học sinh lớp 6. Trường THCS Nga
Điền.
Sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép và sơ

4.

đồ tư duy dạy cụm bài “Ca dao, dân
ca” cho học sinh lớp 7. Trường THCS
Nga Điền.
Sử dụng kỹ thuật các mảnh ghép và sơ

5.

đồ tư duy vào dạy học văn bản “Cô bé
bán diêm” cho học sinh lớp 8. Trường
THCS Nga Yên.

19