BIỆN PHÁP GIÁO DỤC HÒA
NHẬP TRẺ TỰ KỶ TẠI
TRƯỜNG MẦM NON TRÊN
ĐỊA BÀN QUẬN DƯƠNG
KINH, HẢI PHÒNG


- Nguyên tắc chỉ đạo đề xuất biện pháp
- Đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non
Giáo dục hòa nhập trẻ tự kỷ dựa vào cộng đồng trước
tiên phải đảm bảo mục tiêu của giáo dục mầm non là hướng
tới đáp ứng và phù hợp với đặc điểm phát triển và nhu cầu cơ
bản của trẻ trong từng giai đoạn. Sự chăm sóc và giáo dục trẻ
phải nằm trong một khối thống nhất, bổ sung, hoàn thiện lẫn
nhau góp phần đặt cơ sở nền tảng ban đầu cho việc hình thành
các phẩm chất của nhân cách của trẻ.
Khi xây dựng mục tiêu cụ thể cho trẻ tự kỷ, cần thiết kế
các nội dung phù hợp, tránh đặt mục tiêu quá cao hoặc quá
thấp so với khả năng học hỏi của trẻ.
- Đảm bảo tính toàn diện
Giáo dục trẻ tự kỷ cũng tương tự như giáo dục trẻ bình
thường, cần phải được thực hiện để đảm bảo trẻ được phát
triển toàn diện trong các lĩnh vực: thể chất, vận động, nhận
thức, ngôn ngữ, tình cảm, cá nhân – xã hội. Trong quá trình
giáo dục, giáo viên cần có kỹ năng quan sát để phát hiện ra
điểm mạnh, điểm yếu và khơi gợi tiềm năng học hỏi của trẻ.


- Đảm bảo tính phù hợp
Mỗi trẻ tự kỷ có biểu hiện rối loạn khác nhau nên cần
xem xét kỹ đặc điểm, khả năng của trẻ trong từng thời điểm

Cán bộ, giáo viên trường MN, lãnh đạo địa phương,
người chăm sóc trẻ và người dân trong cộng đồng hiểu được
vai trò và lợi ích của GDHN cho TTK dựa vào cộng đồng, từ
đó có sự quan tâm và có hành động cụ thể để nâng cao chất
lượng GDHN cho TTK dựa vào cộng đồng
Cách tiến hành
Nội dung về vai trò và lợi ích của GDHN cho TTK dựa
vào cộng đồng có thể được tuyên truyền cho các nhóm giáo


dục, chăm sóc và hỗ trợ TTK thông qua các hình thức sau:
Đối với cán bộ, giáo viên trường MN:
-

Tuyên truyền trong các buổi tập huấn, đào tạo chuyên môn về
GDHN được thực hiện bởi PGD.

-

Lồng ghép trong buổi họp đặt mục tiêu và triển khai nhiệm vụ
năm học mới của nhà trường

-

Lồng ghép trong buổi sinh hoạt/họp chuyên môn hàng tháng
của nhà trường.
Đối với gia đình và cộng đồng

-


cộng đồng (hội trường trong trường học, nhà văn hóa phường,
…)
3- Nâng cao năng lực cho giáo viên, cán bộ quản lí giáo
dục, lãnh đạo địa phương, người chăm sóc trẻ và người dân
trong cộng đồng về trẻ tự kỷ và giáo dục hòa nhập cho trẻ
tự kỷ
- Nâng cao năng lực cho giáo viên, cán bộ quản lí giáo dục


Mục tiêu
Tăng cường kiến thức, kỹ năng, thay đổi thái độ của giáo
viên và cán bộ quản lí giáo dục trong thực hiện GDHN dựa
vào cộng đồng. Giáo viên hiểu rõ vai trò, nhiệm vụ, áp dụng
kiến thức và kỹ năng khi làm việc với trẻ tự kỷ để GDHN cho
trẻ tự kỷ đạt chất lượng, trẻ TK có thể học hỏi, tiến bộ và hòa
nhập trong trường học và cộng đồng.
Nội dung và cách thức thực hiện
-

Xác định năng lực và xây dựng lộ trình nâng cao năng lực cho
giáo viên trực tiếp phụ trách giáo dục cho trẻ TK. Để giáo
viên có thể dạy GDHN hiệu quả cho trẻ tự kỷ, giáo viên cần
được trang bị các kiến thức, kỹ năng về GDHN như sau:

•

Kiến thức cơ bản về GDHN cho trẻ TK

•


cần biểu dương, khen thưởng các giáo viên phụ trách dạy trẻ
TK và tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao thực hiện GDHN
hiệu quả cho TTK. Bên cạnh đó, đội ngũ cán bộ quản lí giáo
dục cần tăng cường công tác giám sát hỗ trợ trong suốt quá
trình thực hiện GDHN của GV trong nhà trường dưới các
hình thức:

•

Dự giờ GDHN và tiết giáo dục cá nhân

•

Tổ chức họp/hội thảo chia sẻ kinh nghiệm hàng
tháng/quý/năm học

•

Mời các chuyên gia về chia sẻ kinh nghiệm, bồi dưỡng giáo
viên và đánh giá trẻ.
Điều kiện khả thi

-

Có kinh phí tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo
viên. Trường hợp không đủ kinh phí tập huấn cho tất cả giáo
viên, có thể lựa chọn hình thức tập huấn cho giáo viên nguồn


(TOT), sau đó, giáo viên nguồn sẽ tập huấn lại cho các giáo

hiện mọi lúc, mọi nơi. Cha mẹ và người chăm sóc trẻ cần
được trang bị các kiến thức, kỹ năng sau để trợ giúp, hướng
dẫn cho trẻ:
•

Kiến thức, kỹ năng về sàng lọc và phát hiện sớm TTK

•

Kỹ năng lập kế hoạch

•

Kỹ năng hỗ trợ trẻ tại nhà

•

Kỹ năng quản lí hành vi

•

Kỹ năng can thiệp ngôn ngữ, lời nói

•

Kỹ năng tìm kiếm hỗ trợ cho trẻ
Cha mẹ cần chủ động tham gia vào mạng lưới hỗ trợ gia
đình và trẻ em TK để có điều kiện học hỏi, chia sẻ kinh
nghiệm từ các gia đình khác.


-

Tổ chức truyền thông nâng cao nhận thức cộng đồng về TTK,
từ đó giảm kỳ thì và phân biệt đối xử với TTK trong cộng


đồng.
Điều kiện khả thi
-

Có mạng lưới BVTE và mạng lưới hỗ trợ TTK tại

cộng đồng. Mạng lưới BVTE tại cộng đồng thông thường là
đại diện các ban ngành, đoàn thể từ cấp Quận – Phường – Tổ
dân phố. Mạng lưới sẽ thực hiện nhiệm vụ BVTE, trong đó có
phát hiện sớm và hỗ trợ đối với trẻ khuyết tật và TTK. Mạng
lưới hỗ trợ TTK tại cộng đồng có thể hỗ trợ trong việc nâng
cao năng lực chăm sóc, giáo dục TTK cho phụ huynh.
-

Có văn bản chính sách của nhà nước đối với TTK

-

Có phương tiện, địa điểm để thực hiện nâng cao nhận

thức, kỹ năng của cha mẹ. Tại cộng đồng, có thể sử dụng
trang thiết bị và địa điểm NVH phường/tổ dân phố.
- Thực hiện các hoạt động vận động chính sách cho trẻ Tự
kỷ trong trường học và ngoài cộng đồng

sách ưu đãi trong GD đối với trẻ khuyết tật như tiêu chí đánh
giá, quy định số trẻ trong lớp học hòa nhập, miễn giảm học
phí,…Ngoài ra, giáo viên dạy trẻ Tự kỷ có thể nhận được phụ
cấp khi dạy trẻ TTK theo chính sách của nhà nước.


-

PGD Quận đề nghị Sở GD phân bổ giáo viên chuyên trách có
chuyên môn về giáo dục chuyên biệt cho cho trường MN có
nhiều trẻ khuyết tât/trẻ tự kỷ theo học.

-

Tăng cường công tác phát hiện sớm TTK tại cộng đồng thông
qua mạng lưới BVTE cấp phường/tổ dân phố qua khảo sát
hàng năm về trẻ em dễ bị tổn thương nhất (MVC) theo chỉ
đạo của Bộ LĐ TBXH.
Điều kiện khả thi

-

Có cơ sở pháp lý và văn bản hướng dẫn thực hiện chính sách
đối với TTK (Tiêu chí đánh giá, quy định số trẻ trong lớp học
hòa nhập, miễn giảm học phí, phụ cấp giáo viên,…)

-

Có kinh phí để tổ chức hội thảo/họp về chính sách với TTK


phí được huy động từ gia đình trẻ, và 1 phần quỹ huy động từ
hội cha mẹ học sinh trong trường.

-

PGD cần biên soạn tài liệu về TTK và hướng dẫn GDHN cho
TTK một cách có hệ thống, dễ hiểu, dễ thực hiện để phát cho
giáo viên và phụ huynh học sinh áp dụng


Điều kiện khả thi:
-

Có địa điểm và kinh phí thiết lập góc GDCN: kinh phí từ
PGD hoặc xã hội hóa

-

Có tài liệu hướng dẫn thực hiện GDCN cho trẻ TK
- Thường xuyên kiểm tra sự phối hợp giưa nhà trường và
các lực lượng cộng đồng trong GDHN cho TTK
Mục tiêu
Đảm bảo công tác thực hiện GDHN dựa vào cộng đồng
cho TTK được tổ chức và thực hiện đúng và hiệu quả.
Cách thực hiện

-

Phòng GD-ĐT Quận Dương Kinh thành lập đoàn kiểm tra,
đánh giá. Đoàn bao gồm: Lãnh đạo PGD, chuyên viên chuyên

Quận và phối hợp giữa nhà trường với các lực lượng cộng
đồng.
Các biện pháp có mối quan hệ tác động qua lại, biện
chứng lẫn nhau. Việc thực hiện tốt biện pháp này sẽ là điều
kiện để thực hiện những biện pháp còn lại. Thực hiện tuyên
truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên, lãnh đạo
địa phương, người chăm sóc và người dân trong cộng đồng về
tự kỷ và lợi ích của GDHN với nhóm trẻ này cũng là một tiền


để để tiến đến việc nâng cao năng lực. Tuyên truyền tốt, nhận
thức của họ được nâng cao sẽ góp phần tạo điều kiện thuận lợi
cho việc vận động chính sách hỗ trợ cho trẻ TK. Khi nhận
thức, năng lực của các lực lượng trên được nâng cao; quá
trình vận động các chính sách hỗ trợ càng thuận lợi thì tất yếu
điều kiện GDHN cho trẻ sẽ được cải thiện.
- Khảo sát và thử nghiệm các biện pháp đề xuất
- Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Khảo sát thực trạng được thực hiện vào tháng 12/2017.
Sau khi đưa ra các nhận định, phát hiện về thực trạng GDHN
dựa vào cộng đồng và đề xuất biện pháp cải thiện, nhóm thực
hiện đề tài đã tiến hành kiểm chứng tính khả thi và tính tính
cần thiết của các biện pháp được đề xuất nêu trên bằng bảng
hỏi trên 260 khách thể được khảo sát (30 giáo viên, 30 phụ
huynh, 200 người dân trong cộng đồng).
- Kết quả khảo nghiệm về tính cần thiết của biện pháp
ST
T

Giải pháp

(Tỷ lệ

lệ %) lệ %)

%)

Tuyên truyền nâng cao
nhận thức cho cán bộ,
giáo viên, lãnh đạo địa
phương, người chăm 260
1

sóc trẻ và người dân (100
trong cộng đồng về lợi
)

0

0

(0)

(0)

14

0

3



19

2

sách cho trẻ Tự kỷ
trong trường học và

(92)

(7)

(1)

241

19

0

2,91

4

2,93

3

2,90



(0)

- Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của biện pháp
ST
T

Giải pháp

Tính khả thi
Rất

Khả

Không

khả

thi

khả thi

thi

ĐTB

Thứ
bậc




người chăm sóc trẻ và

người dân trong cộng (100)
đồng về lợi ích của

(0)

(0)

228

32

0

(88)

(12)

3

1

2,88

2

giáo dục hòa nhập cho
trẻ Tự kỷ dựa vào

(85)

(13)

(2)

giáo dục hòa nhập

227

33

0

trong trường học cho

(87)

(13)

(0)

218

40

2

trong trường học và


đều nhận được sự đồng thuận cao từ nhóm khách thể khảo sát và
mức độ cấp thiết và mức độ khả thi có mối tương quan thuận.
Như vậy, mức độ cần thiết và mức độ khả thi khả thi của các


biện pháp được đánh giá cao và phù hợp.
- Kết quả thử nghiệm nội dung biện pháp
Để đánh giá kết quả thử nghiệm biện pháp, chúng tôi
tiến hành đánh giá sự thay đổi về nhận thức, kỹ năng của
nhóm giáo viên, phụ huynh và sự thay đổi của trẻ trong thời
gian 3 tháng thử nghiệm biện pháp 1,2,3,5.
Để tìm hiểu sự thay đổi nhận thức của nhóm giáo viên
và phụ huynh, chúng tôi sử dụng cùng bảng câu hỏi về nhận
thức của nhóm khách thể được khảo sát trong phần thực trạng
nhận thức về GHDN dựa vào cộng đồng. Kết quả cho thấy,
nhận thức của giáo viên về giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ
dựa vào cộng đồng về giáo dục hòa nhập cho trẻ tự kỷ đã có
sự thay đổi tích cực.
- Thay đổi của giáo viên trong nhận thức về GDHN cho
TTK
Thời gian

Nội dung

Trước (N=30)

Sau (N=30)

Đún Sai Khôn


14

16

0

21

9

0

17

11

2

24

6

0

cho TTK
Hiểu biết về vai trò
GDHN dựa vào cộng
đồng

- Sự thay đổi về nhận thức của giáo viên

Hiểu biết bề GDHN
cho TTK

Sau (N=30)
Đún Sai

biết

g

Không
biết

4

10

16

12

13

5

6

16

8