Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I.

Đặt vấn đề

Trong hoạt động dạy học nói chung và hoạt động dạy học hóa học nói riêng,
hứng thú học tập có vai trò đặc biệt quan trọng. Kết quả học tập của người học
không chỉ phụ thuộc vào đặc điểm trí tuệ của cá nhân, mà còn phụ thuộc vào
động cơ, thái độ và hứng thú học tập của người học. Hứng thú học tập có tác
dụng nâng cao tính tích cực, tự giác và làm tăng hiệu quả của quá trình nhận
thức, hứng thú học tập tạo ra sự say mê nghiên cứu, tìm tòi kiến thức, nhu cầu
cần hiểu biết, vận dụng kiến thức về một lĩnh vực, một bộ môn khoa học nào đó,
giúp người học có thể vượt qua mọi khó khăn để đạt được mục đích nhanh nhất.
Lí luận dạy học đã chỉ ra rằng: “Dạy học phải có tác dụng thúc đẩy sự phát
triển trí tuệ của người học”. Một mặt trí tuệ của học sinh chỉ có thể phát triển tốt
trong quá trình dạy học khi thầy giáo phát huy tốt vai trò của người tổ chức, điều
khiển. Bởi một sự gợi ý khéo léo có tính chất gợi mở của giáo viên sẽ có tác
dụng kích thích tính tự lực và tư duy sáng tạo của học sinh, lôi kéo họ chủ động
tham gia vào quá trình dạy học một cách tích cực, tự giác. Mặt khác đối với học
sinh để phát triển trí tuệ của mình không có cách nào khác là phải tự mình hành
động, hành động một cách tích cực và tự giác. J. Piaget đã kết luận: “Người ta
không học được gì hết nếu không phải trải qua sự chiếm lĩnh bằng hoạt động,
rằng học sinh phải phát minh lại khoa học, thay vì nhắc lại những công thức
bằng lời của nó”.
Thực tiễn chứng tỏ rằng: thiếu hứng thú học tập làm cho tinh thần mệt mỏi,
làm giảm khả năng tư duy, giảm khả năng lĩnh hội tri thức và đây là nguyên
nhân trực tiếp dẫn đến sự yếu kém trong học tập. Vì vậy, một trong những yêu
cầu sư phạm quan trọng của người giáo viên là phải hình thành và kích thích

lớp 8, khơi dậy niềm đam mê của các em học sinh với bộ môn Hóa học. Từ đó,
kết quả học tập của các em cũng như chất lượng bộ môn ngày càng được nâng
cao hơn.
Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận của vấn đề
1. Hứng thú học tập
Hoạt động học tập với tư cách là hoạt động nhận thức tích cực, tự lực và
sáng tạo, là một quá trình đòi hỏi phải nỗ lực thường xuyên.
A.G. Covaliop cho rằng: “Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc
biệt của chủ thể với đối tượng của hoạt động học tập về sự cuốn hút về tình cảm
và ý nghĩa thiết thực của nó trong đời sống cá nhân”.
ACômenky xem tạo hứng thú là một trong những con đường chủ yếu “làm
cho học tập trong nhà trường trở thành nguồn vui”. Nếu học sinh được độc lập
quan sát, so sánh, khái quát hóa các hiện tượng thì các em hiểu sâu sắc và hứng
thú bộc lộ rõ rệt. Có hứng thú thì mới có tính tích cực, tính sáng tạo.

2. Tư duy và sự phát triển tư duy trong dạy học.
Theo tác giả Nguyễn Xuân Trường (ĐHSP Hà Nội) thì “Tư duy là hành
động trí tuệ nhằm thu thập và xử lí thông tin về thế giới quanh ta và thế giới
trong ta. Chúng ta tư duy để hiểu, làm chủ tự nhiên, xã hội và chính mình”.
Dạy học ngày nay suy cho cùng là dạy cách học, cách tư duy cho học sinh,
kiến thức lâu ngày có thể quên, điều còn lại trong mỗi người là năng lực tư duy.
Như vậy, nhà vật lí nổi tiếng N.I.sue đã nói: “Giáo dục – đó là cái được giữ lại
khi mà tất cả những điều học thuộc đã quên đi”. Câu này khẳng định vai trò đặc
Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

2

Trường THCS Lê Văn Tám


lĩnh hội kiến thức.
2. Khó khăn
Hiện nay ở Trường THCS Lê Văn Tám, kết quả dạy học môn hóa học tuy
đã có tiến bộ so với những năm học trước, song vẫn kết quả còn chưa cao, một
số học sinh chưa chưa yêu thích môn hóa học, do việc giảng dạy ở trường còn
mắc phải một số tồn tại:
- Do học sinh mới bước đầu làm quen với bộ môn Hóa học, cho nên khả
năng vận dụng kiến thức để lí giải các tượng liên quan đến hóa học đối với học
sinh còn khó khăn. Học sinh còn lúng túng khi phải giải quyết những câu hỏi và
bài tập tổng hợp, đặc biệt là những vấn đề thực tiễn, do đó các em chưa thực sự
yêu thích môn học.
- Đối với môn hoá học, phương pháp nhận thức khoa học đặc trưng là thí
nghiệm hóa học thì chưa được thể hiện trong nhiều giờ lên lớp do thiếu dụng
Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

3

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

cụ, hóa chất, đồ dùng dạy học..., rất ít giờ học mà học sinh được tự làm thí
nghiệm.
- Trong quá trình dạy học, khi cần sử dụng tư liệu dạy học thì chủ yếu giáo
viên tìm trên mạng internet, các đồ dùng có sẵn. Tuy nhiên, số tư liệu dạy chưa
phong phú, chất lượng chưa cao.
- Cụ thể, bài kiểm tra định kì sau khi học xong chương oxi – không khí các năm
2016 – 2017 và 2017 – 2018 với kết quả như sau:

tư duy cho học sinh vào chương trình dạy học, tôi đã phát cho học sinh mẫu
phiếu khảo sát niềm yêu thích của học sinh với môn Hóa qua 3 mức độ: thích,
bình thường và không thích. Kết quả khảo sát 106 em học sinh như sau:
Thích

Bình thường

Không thích

Số học sinh

25

43

38

Tỉ lệ

23,58%

40,57%

35,85%

Qua số liệu khảo sát có thể thấy, chưa nhiều em thực sự yêu thích môn học.
Do đó, để khắc phục các nhược điểm trên và để nâng cao khả năng vận dụng lí
thuyết vào thực tiễn, để tạo niềm yêu thích học môn Hóa học thì việc kích thích
hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong quá trình giảng dạy là
rất cần thiết.

đâu,...điều này giúp học sinh tiếp cận bài học với tâm thế muốn học, muốn tìm
hiểu.
Bài 24: Tính chất của oxi
Trong đời sống: Oxi cần thiết cho quá trình hô hấp của sinh vật trên trái đất.
Không có oxi chúng ta không thể tồn tại và phát triển. Oxi còn tham gia vào các
quá trình khác như: sự cháy, sự gỉ, sự thối rữa xác động thực vật và có vai trò
quan trọng trong công nghiệp luyện kim.
Bài 27: Điều chế khí oxi – Phản ứng phân hủy
Như chúng ta đã biết, oxi đóng vai trò rất to lớn trong hóa học cũng như
trong đời sống và sản xuất của con người. Không có oxi chúng ta không thể tồn
tại và phát triển được. Vì vậy việc điều chế được oxi tinh khiết là một việc làm
cần thiết và quan trọng mà chúng ta phải làm.
Bài 28: Không khí – Sự cháy
Thực nghiệm cho thấy nếu 2 tuần không ăn con người sẽ chết, 5 ngày không
uống nước con người sẽ chết, nhưng nếu chỉ 5 phút không có không khí thì sự
sống không thể duy trì. Động vật, cây xanh và các tác nhân từ con người tạo nên
một hệ cân bằng sinh thái. Khi ở trạng thái cân bằng, bầu khí quyển trong suốt,
động vật hô hấp bình thường và khỏe mạnh, cây xanh quang hợp và tái tạo oxi.
Nhưng nếu không khí bị ô nhiễm, hàm lượng oxi không đảm bảo mà lượng khí
độc tăng lên làm mất tính cân bằng của hệ sinh thái. Vì vậy, việc xác định được
thành phần không khí cũng như có biện pháp bảo vệ không khí trong lành, tránh
ô nhiễm là vấn đề chung của toàn cầu.
Trong cuộc sống thường ngày, sự cháy rất quan trọng. Nó giúp con người có
thể nấu ăn, chế tạo dụng cụ, đồ dùng…Tuy nhiên cũng có những sự cháy gây
nên hậu quả hết sức nặng nề như cháy nhà, cháy rừng…Do đó, chúng ta phải
nắm rõ được điều kiện phát sinh cũng như các biện pháp dập tắt sự cháy để
mang hại lợi ích tốt nhất cho con người.
Mỗi khi áp dụng phương pháp “ làm cho học sinh thấy được tầm quan trọng
và lợi ích của vấn đề đặt ra”, tôi nhận thấy các em chăm chú lắng nghe với thái
Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

+ Người Anh thì ủng hộ cho Pritxli
+ Người Thụy Điển cho rằng chính Sile phát hiện ra Oxi đầu tiên.
Cuộc tranh luận về quyền tác giả khám phá ra Oxi đã kéo dài 200 năm mới
tạm yên. Cuối cùng thì lịch sử ghi nhận đồng tác giả tìm ra Oxi là Pritxli và Sile.
Còn tên chính thức của khí này là “Oxygenium” do nhà hóa học Pháp Lavoadiê
đặt xuất phát từ 2 chữ Hy Lạp “Oxus”: axit và “genao”: sinh ra.
Sau khi được nghe câu chuyện về lịch sử tìm ra oxi phần lớn các em đều rất
vui vẻ và hào hứng với bài học vì nhờ có câu chuyện mà mình đã biết được ý
nghĩa tên của nguyên tố oxi.
3. Phương pháp trực quan: Sử dụng các hình ảnh, thí nghiệm hóa học.
Các hình ảnh, thí nghiệm hóa học có ý nghĩa to lớn trong dạy học hóa học,
nó giúp cho học sinh phát triển năng lực nhận thức một cách toàn diện từ cảm
giác đến hiện tượng tư duy. Thí nghiệm giúp học sinh dễ hiểu bài và hiểu sâu
sắc, làm cho các em sáng tỏ mối liên hệ phát sinh giữa các sự vật, giải thích
được bản chất của các quá trình xảy ra trong tự nhiên, trong sản xuất và trong
đời sống. Chúng được coi là chiếc cầu nối giữa lí thuyết và thực tiễn, giữa học
và hành trong quá trình dạy – học môn Hóa học.
Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

6

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

Các thí nghiệm hóa học còn có thể được vận dụng trong các bài tập thí
nghiệm: nhận biết, điều chế,... sẽ giúp học sinh hiểu sâu hơn các khái niệm đã
học. Học sinh có thể học thuộc lòng các định nghĩa, định luật, các tính chất…

Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

7

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

Mục đích: nhằm chứng minh Oxi là 1 phi kim hoạt động mạnh, phản ứng
mãnh liệt với lưu huỳnh.
Cách tiến hành: Đưa muỗng sắt chứa một lượng nhỏ lưu huỳnh bột vào
ngọn lửa đèn cồn. Sau đó đưa lưu huỳnh đang cháy vào lọ có chứa khí oxi.
Phản ứng: S + O2 t  SO2
o

Hình 2: Hình ảnh đốt lưu huỳnh trong oxi
Những điều chú ý để thí nghiệm thành công:
- Không lấy nhiều hóa chất sẽ nguy hiểm
- Không cho khí SO2 bay ra ngoài
Sau khi hướng dẫn và lưu ý kĩ, giáo viên có thể cử 1 em học sinh lên làm thí
nghiệm cho cả lớp quan sát.
Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp - Ứng dụng của oxi
Khi học phần ứng dụng của oxi, thay vì mỗi học sinh tự nghiên cứu hình
ảnh trong sách giáo khoa, giáo viên có thể chiếu hình ảnh trên bảng để HS tập
trung quan sát và thảo luận, điều này sẽ giúp tiết học trở nên sinh động, sôi nổi
hơn.

Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

Hình 5: Hình ảnh một số oxit dạng bột
Bài 27: Điều chế khí oxi – Phản ứng phân hủy
Trong phần điều chế khí oxi, giáo viên giới thiệu về nguồn tạo ra oxi trong
tự nhiên.

Hình 7: Nguồn tạo ra khí oxi trong tự nhiên
Trước khi làm thí nghiệm điều chế oxi từ KMnO4 trong phòng thí nghiệm,
giáo viên có thể chiếu cho học sinh xem hình ảnh sau, phân tích cách bố trí
dụng cụ thí nghiệm rồi mới tiến hành làm thí nghiệm cho học sinh quan sát.

Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

10

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

Hình 6: Sơ đồ điều chế khí oxi trong phòng thí nghiệm và thu khí bằng cách
đẩy nước.
Tiến hành thí nghiệm: Điều chế oxi từ KMnO4
Mục đích: nhằm thu được khí oxi bằng cách đun nóng những hợp chất giàu
oxi và dễ bị phân hủy ở nhiệt độ cao.
Cách tiến hành: Cho một lượng nhỏ kalipenmanganat( KMnO4) vào ống
nghiệm, dùng kẹp gỗ cặp ống nghiệm rồi đun nóng trên ngon lửa đèn cồn. Đưa
que đóm cháy dở còn tàn đỏ vào miệng ống nghiệm, que đóm sẽ bùng cháy.
Phản ứng: 2 KMnO4 t  K2MnO4 + MnO2 + O2
o

dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

Thí nghiệm hóa học
Mục đích: Xác định thành phần không khí gồm khoảng 21% oxi, còn lại là nitơ
và các khí khác.
Cách tiến hành:
Chuẩn bị dụng cụ như hình a. Đốt
photpho đỏ trong muỗng sắt như hình
b rồi đưa nhanh photpho đỏ đang cháy
vào ống hình trụ, đậy kín bằng nút cao
su. Khi đó ta thấy mực nước trong ống
hình trụ dâng cao lên vạch thứ 2,
chứng tỏ oxi chiếm khoảng 1/5 thể tích
không khí.
Trong thời gian cho phép, tôi đã tổng hợp được 14 phim thí nghiệm và 47
hình ảnh, cùng các tư liệu giúp trí nhớ khác đựng trong đĩa CD kèm theo.
Sau khi áp dụng phương pháp trực quan: sử dụng tranh ảnh, phim thí
nghiệm, đặc biệt cho học sinh tự tay làm thí nghiệm...tôi nhận thấy đa số các
học sinh rất thích thú, tập trung vào xem tranh hay xem bạn mình làm thí
nghiệm, cùng nhau thảo luận. Điều này đã giúp cho các em nhớ kiến thức tốt, từ
đó làm cho chất lượng bộ môn cũng tăng lên đáng kể.
4. Hệ thống hóa kiến thức bằng: “Bản đồ tư duy” hoặc sơ đồ thông qua việc
tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo.
Khái niệm “bản đồ tư duy” đã khá gần gũi với giáo viên và học sinh trong
quá trình dạy học. Thực tế cho thấy rằng việc sử dụng bản đồ tư duy có tác dụng
rất lớn trong quá trình dạy học, bởi vì nó giúp nhìn thấy “bức tranh tổng thể” của
bài học, giải quyết tốt các vấn đề, chuyển tải thông tin bài học hiệu quả, kích
hoạt trí sáng tạo, hỗ trợ trí nhớ, tiết kiệm thời gian, tạo hứng thú học tập...
Mặt khác, nhằm phát triển năng lực cho học sinh (tự chủ, sáng tạo, hợp tác
nhóm...) thì việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo như giao việc cho các tổ


15

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

5. Đặt thành thơ vui, câu đố hóa học
Đây là cách ôn bài, giúp học sinh rèn luyện trí nhớ rất hiệu quả, mang tính
chất hài hước nhưng chứa đựng nội dung bài học. Hơn nữa, khi sử dụng thơ vui,
câu đố hóa học học sinh rất hứng thú, sôi nổi trong tiết học, tâm lí thoải mái để
tiếp nhận các kiến thức của bài.
Ví dụ giáo viên có thể áp dụng phương pháp này trong một số bài của
chương, đây là phương pháp hiếm khi học sinh được thấy trong các môn tự
nhiên. Nó mang đến một cách tiếp cận bài học rất lạ nhưng không kém phần thú
vị, nó làm cho tiết học trở nên sôi nổi, vui vẻ hơn.
Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp - Ứng dụng của oxi
- Đây là chất gì?
Bắt ta đi nhốt vào bình
Khi thì cấp cứu sinh linh con người
Khi trêu sắt thép lửa cười
Khi sâu đáy biển cùng người nhái bơi.
Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

16

Trường THCS Lê Văn Tám


Ví dụ: giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi vào các bài trong chương như sau
Bài 24: Tính chất của oxi.
1/ Oxi có nhiều trong không khí, hàng ngày chúng ta đều tiếp xúc với Oxi.
Vậy em hãy cho biết một số tính chất vật lí của Oxi ?
2/ Tại sao cá dưới nước thỉnh thoảng lại ngoi lên khỏi mặt thoáng? Hay:
Tại sao người ta thường đặt các ống dẫn khí trong chậu cá cảnh?

Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

17

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

3/ Tại sao khi nhốt một con châu chấu vào một lọ nhỏ rồi đậy kín, sau 1 thời
gian con vật sẽ chết dù có đủ thức ăn?
Bài 25: Sự oxi hóa – Phản ứng hóa hợp - Ứng dụng của oxi
1/ Dự đoán hiện tượng xảy ra khi cho một cây nến đang cháy vào một lọ
thủy tinh rồi đậy nút kín?
2/ Vì sao khi tắt đền cồn người ta đậy nắp lại?
3/ Vì sao nhiều bệnh nhân bị khó thở và những người thợ lặn làm việc lâu
dưới nước dều phải thở bằng khí oxi nén lại?
4/ Chúng ta phải làm gì để có lượng oxi nhiều trong không khí?
Bài 27: Điều chế khí oxi – Phản ứng phân hủy.
Khí oxi trong tự nhiên không bị giảm đi qua các hoạt động của con người là
do đâu? Từ đó chúng ta phải làm gì để giữ cho nguồn oxi trong không khí luôn
được cân bằng?

Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

Oxi được dùng trong đèn xì oxi – axetilen. Người ta đốt khí axetilen và khí
oxi ở đầu mỏ đèn xì. Hỗn hợp khí cháy với ngọn lửa dài, sáng xanh, nhiệt độ lên
đến gần 3000oC. Do đó, đèn xì oxi – axetilen được dùng để hàn, cắt các tấm kim
loại.
Bài 26: Oxit
Hiện tượng mưa axit
Khí thải công nghiệp và khí thải các động cơ chứa một lượng lớn các oxit
axit như SO2, NO...Khi các oxit này tác dụng với oxi và hơi nước trong không
khí tạo ra các axit như axit sunfuric. SO 2 + O2 + H2O → H2SO4. Axit tan trong
nước mưa tạo mưa axit. Mưa axit chính là nguyên nhân làm ô nhiễm môi trường
chính ở 1 số nơi. Ngoài ra, mưa axit còn làm mùa màng thất thu và phá hủy các
công trình ngoài trời như tượng đài...
Tại sao một số trường hợp tử vong khi dùng bếp than để sưởi?
Vì: khi than cháy sinh ra khí CO. Khí này đặc biệt sinh ra nhiều khi ủ bếp
than do bếp không cung cấp nhiệt độ đủ cho than cháy. Khi ở trong nhà đóng kín
cửa, lượng CO sinh ra nhiều không thoát ra ngoài được tích tụ lại trong phòng.
Kho nồng độ CO vượt quá mức cho phép, khí CO kết hợp với hemoglobin trong
máu ngăn không cho máu nhận oxi và cung cấp oxi cho các tế bào của cơ thể
dẫn tới tử vong.
Bài 28: Không khí – Sự cháy
Màn khói chết người xảy ra ở đâu
Ngày 5/ 10/1952 tại Luân Đôn (Anh) đã xảy ra sự việc “màn khói chết
người” làm chấn động thế giới. Hàm lượng oxit SO2 cao gấp 6 lần và lượng khói
bụi cao gấp 10 lần ngày bình thường. Hậu quả là dân trong thành phố thấy tức
ngực, khó thở và ho liên tục. Chỉ trong 4, 5 ngày đã có trên 4000 người chết
(phần lớn là người già và trẻ em). 2 tháng sau lại có thêm 8000 người chết nữa.
Nguyên nhân là do khói than (SO 2, bụi...) của các nhà máy thải ra đã quyện vào

Sức khỏe: Nhiều loại bệnh tật mới đối với con người xuất hiện, các loại
dịch bệnh lan tràn, sức khoẻ của con người bị suy giảm. Số người chết vì nóng
có thể tăng do nhiệt độ cao trong những chu kì dài hơn trước. Sự thay đổi lượng
mưa và nhiệt độ có thể đẩy mạnh các bệnh truyền nhiễm.
Lâm nghiệp: Nhiệt độ cao hơn tạo điều kiện cho nạn cháy rừng dễ xảy ra
hơn.
Sau khi áp dụng phương pháp trên, các em đã đưa ra khá nhiều các câu
hỏi “Tại sao...?”. Điều này cho thấy các em đã bước đầu hình thành kĩ năng
liên hệ kiến thức bài học vào giải thích các hiện tượng trong đời sống. Từ đó
khơi gợi cho các em sự đam mê, hứng thú học tập cũng như thể hiện trách
nhiệm của mình với các vấn đề đang xảy ra trong thực tiễn.
IV.Tính mới của giải pháp
Tính mới của sáng kiến thể hiện ở chỗ đã làm phong phú hóa nội dung,
phương pháp dạy học so với kiểu truyền thống. Tiết học môn Hóa không còn chỉ
khô khan với các kiến thức lí thuyết , các công thức mà đã được thể hiện sinh
động qua các câu chuyện, câu đố, thơ vui, tranh ảnh, thí nghiệm minh họa. Hơn
tất cả, việc áp dụng các phương pháp trên đã phần nào gắn được lí thuyết môn
học vào thực tiễn đời sống, giải thích được một số hiện tượng tự nhiên, điều này
làm khơi gợi cho học sinh mong muốn tìm hiểu, khám phá thế giới xung quanh.
Với việc áp dụng những biện pháp đã nói ở phần trên vào thực tiễn dạy học, bản
thân tôi nhận thấy các em học sinh đã có niềm say mê, yêu thích môn hóa, các
em được đóng vai trò trung tâm trong hoạt động học tập, không khí lớp học vui
vẻ, cởi mở giữa thầy và trò, thể hiện ở kết quả điểm kiểm tra sau chương oxi –
không khí cũng được cải thiện đáng kể so với các năm trước đây ( khi chưa áp
dụng các biện pháp trên hoặc áp dụng chưa đầy đủ).
V. Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
Trong năm học 2018 – 2019, tôi đã mạnh dạn áp dụng những biện pháp
nhằm kích thích hứng thú và phát triển tư duy cho học sinh nói trên vào dạy
chương trình môn Hóa học lớp 8 tại trường THCS Lê Văn Tám. Sau khi làm bài
kiểm tra 1 tiết tiết 46 ( bài kiểm tra sau chương oxi – không khí) thì kết quả đối

78

65

94

Tỉ lệ học sinh đạt điểm trên 5

69,64%

64,36%

88,68%

Cũng sau chương này, tôi đã tiến hành phát lại phiếu khảo sự yêu thích của học
sinh với môn Hóa học tới 106 học sinh qua 3 mức độ: thích, bình thường và
không thích. Kết quả có sự chuyển biến như sau:
Số liệu khảo
sát trên 106
học sinh

Kết quả trước khi áp dụng các
phương pháp

Kết quả sau khi áp dụng các
phương pháp

Số học sinh

Tỉ lệ


18

16,98%

Nhận xét: Trong quá trình thực nghiệm, tôi đã áp dụng các phương pháp
nhằm phát huy sự hứng thú học tập và phát triển tư duy của các em học sinh lớp
8 năm học 2018 - 2019. So với các năm 2016 – 2017 và 2017 – 2018 thì học
sinh tập trung chú ý và hứng thú với tiết học của chương oxi – không khí hơn
nhờ vào các phương pháp: làm rõ tầm quan trọng của vấn đề, sử dụng tranh ảnh
thí nghiệm (đặc biệt các em được tự mình làm thí nghiệm),…và hoạt động tích
cực hơn nhờ vào hệ thống câu hỏi đi sát từng đối tượng, hoạt động trải nghiệm
sáng tạo giáo viên giao về nhà... ngay cả các học sinh trung bình, yếu cũng hoạt
động nhiều hơn. Giờ học diễn ra sinh động, học sinh thích thú với bài học.
Kết quả thực nghiệm cho thấy sau khi áp dụng một số phương pháp giúp
học sinh hứng thú với môn học, phát triển tư duy cho học sinh thì học sinh đã
tập trung chú ý vào bài học hơn, cảm thấy thích giờ học Hóa, tỉ lệ học sinh đạt
điểm khá giỏi tăng lên, đồng thời giảm tỉ lệ học sinh yếu kém.
Phần thứ ba: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Muốn nâng cao hứng thú học tập trước hết phải hình thành, giáo dục động
cơ học tập, nhu cầu học tập đúng đắn. Động cơ học tập tốt không tự dưng có mà
Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

21

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong

hợp với học sinh. Hình thành giáo án theo hướng phát huy tính chủ động của
học sinh.
Krông Ana, ngày 28 tháng 4 năm 2019
Người viết sáng kiến kinh nghiệm

Nguyễn Thị Ngân

Giáo viên: Nguyễn Thị Ngân

22

Trường THCS Lê Văn Tám


Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập và phát triển tư duy cho học sinh trong
dạy học chương oxi – không khí môn Hóa học 8.

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Chủ tịch Hội đồng

ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP HUYỆN
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................