

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN NHƢ AN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ
HỌC TẬP MÔN ĐẠI SỐ - GIẢI TÍCH LỚP 11 CHO
HỌC SINH MIỀN NÚI TỈNH LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN NHƢ AN

MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ
HỌC TẬP MÔN ĐẠI SỐ - GIẢI TÍCH LỚP 11 CHO
HỌC SINH MIỀN NÚI TỈNH LẠNG SƠN
Chuyên ngành: LL&PP dạy học bộ môn Toán
Mã số: 60.14.01.11

Bằng tình cảm trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc, cho phép tôi đƣợc gửi
lời cảm ơn tới:
Phòng Đào tạo (bộ phận Sau đại học), Khoa Toán trƣờng Đại học Sƣ
phạm Thái Nguyên, các thầy cô giáo đã tham gia quản lý, giảng dạy và hƣớng
dẫn tôi trong quá trình học tập tại nhà trƣờng.
Cô giáo, PGS.TS. Vũ Thị Thái - Giảng viên khoa Toán, trƣờng Đại học
Sƣ phạm Thái Nguyên đã trực tiếp hƣớng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi
trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Ban giám hiệu nhà trƣờng, các thầy cô giáo và các em học sinh lớp 11
trƣờng THPT Tràng Định (huyện Tràng Định), trƣờng THPT Văn Lãng (huyện
Văn Lãng), trƣờng THPT Bình Độ (huyện Tràng Định), đã tận tình cung cấp
thông tin, số liệu và tham gia vào quá trình nghiên cứu.
Bạn bè đồng nghiệp và những ngƣời thân trong gia đình đã động viên,
khích lệ và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi đƣợc tham gia học tập, nghiên cứu.
Luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong sự đóng góp
ý kiến của các thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp để đƣợc hoàn thiện hơn.
Thái Nguyên,tháng 5 năm 2015
TÁC GIẢ

Nguyễn Nhƣ An

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i





1.4. Hứng thú học tập môn Toán của HS THPT ............................................... 13
1.4.1. Một số đặc điểm tâm lý của HS THPT trong học tập ......................... 13
1.4.2. Hứng thú học tập môn Toán của HS THPT ........................................ 14
1.5. Thực trạng hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn ..... 16
1.5.1. Tổ chức và phƣơng pháp nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập
môn Toán lớp 11 của HS tỉnh Lạng Sơn ....................................................... 16
1.5.2. Hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn ..... 17
1.5.3. Biểu hiện hứng thú học tập môn Toán lớp 11 của HS Tỉnh Lạng Sơn ..... 18
1.5.4. Năng lực học tập môn Toán lớp 11 của HS tỉnh Lạng Sơn ................ 19
1.5.5. Thực trạng thực hiện các biện pháp kích thích hứng thú học tập
môn Toán cho HS lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn ............................................ 21
1.5.6. Nguyên nhân ảnh hƣởng đến hứng thú học tập môn Toán của HS
lớp 11 THPT tỉnh Lạng Sơn .......................................................................... 24
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 .................................................................................... 27
Chƣơng 2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP KÍCH THÍCH HỨNG THÚ HỌC
TẬP MÔN TOÁN CHO HS TRONG DẠY HỌC ĐẠI SỐ - GIẢI TÍCH .... 28
2.1. Một số định hƣớng sƣ phạm trong việc đề xuất các biện pháp. ................. 28
2.2. Một số biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán cho HS trong
dạy học Đại Số - Giải tích 11 ............................................................................ 29
2.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức học hợp tác để kích thích học sinh hƣớng
dẫn lẫn nhau, chia sẻ suy nghĩ trong học tập. ................................................ 29
2.2.2. Biện pháp 2: Căn cứ vào nội dung chƣơng trình xây dựng những
dự án học tập để học sinh tham gia thực hiện dự án giúp kích thích
hứng thú học tập cho HS. .............................................................................. 33
2.2.3. Biện pháp 3: Sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan
để tạo hứng thú học tập cho HS thông qua việc lựa chọn và phân tích

TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 .................................................................................... 82
KẾT LUẬN....................................................................................................... 83
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................... 85
PHỤ LỤC ........................................................................................................... 1

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết đầy đủ

Stt

Viết tắt

1

BT

2

ĐHSP

4

ĐK


9

NV

Nhiệm vụ

10

SGK

Sách giáo khoa

11

SL

Số lƣợng

13

TĐ

Tổng Điểm

12

THPT

14


Đánh giá của GV và HS về biểu hiện hứng thú đối với việc
học môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn. ............................... 18

Bảng 1.4.

Năng lực học tập môn Toán của HS lớp 11 tỉnh Lạng Sơn .......... 20

Bảng 1.5.

Đánh giá của HS về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả
của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán ............ 21

Bảng 1.6.

Đánh giá của GV về mức độ sử dụng và mức độ hiệu quả
của các biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Toán ............ 23

Bảng 1.7.

Đánh giá của GV và HS về những nguyên nhân ảnh hƣớng
đến mức độ hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11
THPT Tỉnh Lạng Sơn .................................................................... 25

Bảng 2.1.

Đánh giá mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp đề xuất nhằm kích thích hứng thú học tập môn Toán
của HS lớp 11 ................................................................................ 59



Tổng hợp giá trị các công thức đo kết quả bài kiểm tra trƣớc
và sau tác động đối với HS trƣờng THPT Văn Lãng .................... 76

Bảng 3.6.

Phân bố tần suất kết quả của bài kiểm tra trƣớc và sau tác
động môn Đại số - Giải tích lớp11 (40 HS trƣờng THPT
Bình Độ, huyện Tràng Định) ........................................................ 78

Bảng 3.7.

Tổng hợp giá trị các công thức đo kết quả bài kiểm tra trƣớc
và sau tác động đối với HS trƣờng THPT Bình Độ, huyện
Tràng Định .................................................................................... 80

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 1.1.

So sánh điểm trung bình đánh giá của GV và HS về biểu
hiện hứng thú đối với việc học môn Toán của HS lớp 11
tỉnh Lạng Sơn ............................................................................ 19


lớp11 trƣớc và sau thực nghiệm sƣ phạm (40 HS trƣờng
THPT Văn Lãng) ....................................................................... 68

Biểu đồ 3.2.

Đánh giá mức độ hứng thú học tập môn Giải tích lớp11
trƣớc và sau thực nghiệm sƣ phạm (40 HS trƣờng THPT
Bình Độ, Tràng Định) ............................................................... 72

Biểu đồ 3.3.

Phân bố tần suất kết quả của bài kiểm tra trƣớc và sau tác
động môn Đại số - Giải tích lớp 11 (40 HS trƣờng THPT
Văn Lãng, huyện Văn Lãng) ..................................................... 75

Biểu đồ 3.4.

Phân bố tần suất kết quả của bài kiểm tra trƣớc và sau tác
động môn Đại số - Giải tích lớp 11 (40 HS trƣờng THPT
Bình Độ, huyện Tràng Định) .................................................... 79

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài




các phẩm chất, phong cách lao động khoa học, biết hợp tác lao động, có ý chí
và thói quen tự học thƣờng xuyên; Tạo cơ sở để HS tiếp tục học cao đẳng, đại
học, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Vấn đề kích thích hứng thú học tập môn Toán cho HS đã đƣợc nhiều
nhà giáo dục tâm huyết nghiên cứu. Nhƣng trên thực tế chƣa có đề tài nào đề
cập một cách hệ thống và cụ thể về vấn đề làm thế nào để tạo hứng thú học
tập môn Toán cho HS THPT thông qua dạy học Đại Số - Giải tích lớp 11.
Hƣởng ứng Chƣơng trình hành động thực hiện đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo theo tinh thần của Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc
lần thứ XI và quán triệt định hƣớng xây dựng chƣơng trình và sách giáo khoa
phổ thông sau 2015 là đổi mới về cách tiếp cận: xây dựng chƣơng trình phát
triển năng lực ngƣời học.
Cùng với những lí do đã nêu trên, chúng tôi đã chọn đề tài:“Một số biện
pháp kích thích hứng thú học tập môn Đại Số - Giải tích lớp 11 cho học sinh
miền núi tỉnh Lạng Sơn”.
2. Mục đích của đề tài
Tìm hiểu hứng thú học tập và những yếu tố ảnh hƣởng đến hứng thú học
tập của học sinh đặc biệt là hứng thú với bộ môn Toán. Trên cơ sở đó đề xuất
một số biện pháp kích thích hứng thú học tập môn Đại số - Giải tích lớp 11 cho
học sinh tỉnh Lạng Sơn. Góp phần nâng cao chất lƣợng học tập môn Toán của
HS THPT tỉnh Lạng Sơn.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về hứng thú học tập môn Toán của HS THPT.
3.2. Tìm hiểu thực trạng hứng thú học tập môn Toán nói chung và môn
Đại Số - Giải tích lớp 11 của HS tỉnh Lạng Sơn và những nguyên nhân ảnh
hƣởng đến thực trạng này.
3.3. Đề xuất một số biện pháp tạo hứng thú học tập môn Đại Số - Giải

Trong quá trình thực hiện đề tài, chúng tôi sử dụng phối hợp các phƣơng
pháp nghiên cứu sau:
7.1. Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Bao gồm các công việc đó là nghiên cứu các tài liệu về giáo dục học môn
toán, tâm lý học, lý luận dạy học môn toán; các công trình nghiên cứu có liên
quan trực tiếp đến đề tài nhằm hoàn thành cơ sở lí luận cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra, quan sát, phỏng vấn để tiến hành tìm hiểu, điều
tra về thực trạng hứng thú học tập môn Đại Số - Giải tích lớp 11 của HS, nguyên
nhân của thực trạng và đề xuất các biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






- Thực nghiệm sƣ phạm: Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh
giá tính khả thi và hiệu quả của đề tài ở 2 trƣờng đó là: trƣờng THPT Văn
Lãng (huyện Văn Lãng) và THPT Bình Độ (huyện Tràng Định) trong năm
học 2014 - 2015.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phƣơng pháp xử lý số liệu (phương pháp thống kê Toán học
trong nghiên cứu khoa học giáo dục- NXB Khoa học xã hội) để đánh giá các
kết quả thu đƣợc bằng phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn.
8. Những đóng góp mới của đề tài
- Góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về vấn đề hình thành hứng thú học
tập môn Toán và làm phong phú thêm tài liệu về đặc điểm tâm lý lứa tuổi HS
Việt Nam.
- Điều tra đánh giá thực trạng hứng thú học tập môn Toán của HS lớp 11

Đã tìm hiểu khái niệm hứng thú.
- Năm 1971, Sukina với công trình nghiên cứu về “Vấn đề hứng thú nhận
thức trong khoa học giáo dục”. Tác giả đã đƣa ra khái niệm về hứng thú nhận thức
cùng với những biểu hiện của nó, đồng thời bà còn nêu ra nguồn gốc cơ bản của
hứng thú nhận thức là nội dung tài liệu và hoạt động học tập.[21]
- Năm 1976, N.G.Marôzôva đã nghiên cứu về vai trò của dạy học nêu
vấn đề với hứng thú học tập của học sinh. Dạy học nêu vấn đề là một trong
những biện pháp quan trọng góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh
trong quá trình học tập.[18]
- Các nhà nghiên cứu nhƣ K.Đ.Usinxky, A.I.Ghecxen, V.G.Bêlinxky,
N.G.Secnưsepxky, N.A.Đapraliulôp luôn thấy đƣợc ảnh hƣởng lớn lao của hứng
thú tới chất lƣợng học tập, mà việc lĩnh hội tri thức tồi lại có quan hệ trực tiếp
với tình trạng không có hứng thú học tập và ngƣời GV không khơi dậy đƣợc
hứng thú đó.
- Năm 2004, Linnell, Charles C đã nghiên cứu: “Nâng cao hứng thú của
trẻ em trong việc học môn Toán với công nghệ hiện đại theo phƣơng pháp tích
cực”. Theo họ, những đứa trẻ cần đƣợc chỉ cho thấy ích lợi của việc học môn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






Toán. Để lĩnh hội việc học môn Toán theo phƣơng pháp mới thì những khái
niệm trong kỹ năng học môn Toán của HS có thể đƣợc truyền sang cho nhau.
Điểm qua một số công trình nghiên cứu trên, chứng tỏ các nhà Tâm lý
học ở các nƣớc đã rất quan tâm nghiên cứu những vấn đề lý luận của hứng thú
cũng nhƣ việc áp dụng chúng vào thực tiễn hoạt động giảng dạy và học tập
trong nhà trƣờng để phát triển hứng thú nhận thức của HS.

thực trạng hứng thú học môn Toán của HS THCS, kết quả cho thấy đa số HS
trong diện điều tra chƣa có hứng thú học môn Toán, từ đó tác giả đề xuất một
số biện pháp nhằm nâng cao hứng thú học toán của HS THCS.[7]
- Năm 2007, tác giả Nguyễn Thị Hồng Điệp với đề tài “Tạo hứng thú học
tập môn Toán cho HS THCS miền núi Tỉnh Lào Cai thông qua dạy học hình
học lớp 7”.[3]
- Năm 2011, tác giả Nguyễn Văn Lương với đề tài “Tăng cƣờng hứng thú
học tập của HS trong dạy học Đại số lớp 10 THPT” đã đề xuất các biện pháp:
thiết kế và áp dụng những tình huống gợi vấn đề, gợi động cơ trong dạy học,
liên hệ toán học với thực tiễn, sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Đại
số 10 nhằm tăng cƣờng hứng thú cho HS.[12]
1.2. Hứng thú
1.2.1. Định nghĩa hứng thú
Hứng thú là một trong những mặt biểu hiện của xu hƣớng nhân cách, nó có
vai trò rất to lớn đối với hoạt động của con ngƣời nói chung và hoạt động nhận
thức nói riêng. Hứng thú làm tăng hiệu quả của quá trình nhận thức, làm nảy sinh
khát vọng hành động và hành động một cách say mê, sáng tạo, làm tăng sức làm
việc ở mỗi ngƣời.
- Theo cuốn Tâm lý học đại cƣơng: “Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá
nhân đối với đối tƣợng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả
năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong quá trình hoạt động”[6]. Khái niệm
này vừa nêu đƣợc bản chất của hứng thú, vừa gắn hứng thú với hoạt động của
cá nhân.
Qua các tài liệu nghiên cứu, chúng tôi đƣa ra khái niệm hứng thú nhƣ sau:
Hứng thú là thái độ của cá nhân đối với một đối tượng hay quá trình nào đó đã
đem lại những khoái cảm, thích thú và kích thích mạnh mẽ đến tính tích cực cá
nhân đòi hỏi họ có thể huy động sinh lực một cách trọn vẹn để thực hiện.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN



giác tích cực của cá nhân đối với đối tƣợng của hoạt động. Cho nên, khi có
hứng thú đối với một công việc nào đó, con ngƣời sẽ thực hiện nó một cách dễ
dàng và đạt kết quả cao. Lúc đó con ngƣời sẽ cảm thấy thích thú khiến cho
công việc trở nên nhẹ nhàng, tốn ít sức lực hơn và có sức tập trung cao độ.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






Nhƣ vậy, hứng thú làm tăng sức làm việc, mang lại cho con ngƣời niềm
vui, niềm say mê trong lao động, làm tăng hiệu quả, chất lƣợng của hoạt động.
Điều đó đã đƣợc L.X.Xôlôvâytrich khẳng định: “Bằng cách phát triển hứng thú
đối với các hình thức hoạt động khác nhau, chúng ta sẽ phát huy đƣợc một trong
những năng lực quý giá nhất, cao quý nhất của con ngƣời là năng lực thích thú,
tập trung vào hoạt động, hoàn toàn say mê với công việc cần làm”.[10]
Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động và hành động một cách
sáng tạo. Khi đƣợc phát triển ở mức độ cao, sâu sắc, hứng thú biến thành nhu
cầu cấp bách. Lúc đó, cá nhân cảm thấy cần phải hành động để thỏa mãn nhu
cầu và tự giác bắt tay vào hành động.
Về phƣơng diện tâm lý học, hứng thú đƣợc xem nhƣ là một cơ chế bên
trong, sự biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận thức của con ngƣời.
Trong đó, hứng thú nhận thức có thể đƣợc xem là sự biểu hiện của động cơ chủ
đạo trong hoạt động học tập ở HS. Kết quả học tập của HS không chỉ tùy thuộc
vào những đặc điểm về mặt trí tuệ của cá nhân, mà còn tùy thuộc cả vào thái độ
học tập, hứng thú nhận thức của các em. Thực tiễn đã cho thấy ở từng HS cụ thể,
kết quả học tập các môn học rất khác nhau, do các em có hứng thú nhận thức đối
với mỗi môn học khác nhau. Khi có hứng thú nhận thức đối với môn học nào, các
em sẽ học môn đó một cách thích thú và đạt kết quả cao hơn.

những kiến thức đó, nhằm vào hoạt động nhận thức. Và trong quá trình hoạt
động đó đã diễn ra việc vận dụng những phƣơng pháp học tập đã tiếp thu đƣợc,
việc lĩnh hội đƣợc những phƣơng pháp học tập mới và hoàn thiện nó cũng
thuộc về đối tƣợng của hứng thú trực tiếp.
Kế thừa những tƣ tƣởng đúng đắn của các tác giả trên, thừa nhận quan
điểm của A.K.Marcôva và V.V.Kepkin về hứng thú trực tiếp trong học tập, có
thể định nghĩa: Hứng thú trực tiếp trong học tập là hứng thú đối với nội dung
tri thức, quá trình học tập, và những phương pháp tiếp thu, vận dụng những tri
thức đó.Nói cách khác, hứng thú trực tiếp là sự say mê hƣớng vào đối tƣợng và
cách thức chiếm lĩnh đối tƣợng đó.
1.3.3. Một số đặc điểm của hứng thú học tập
Là một dạng đặc biệt của hứng thú, hứng thú học tập có đầy đủ các đặc điểm
của hứng thú. Bên cạnh đó, hứng thú học tập còn có những đặc điểm riêng của nó.
Theo Sukina, hứng thú học tập có các đặc điểm sau: “Hứng thú học tập có
liên quan tới nhiều lĩnh vực khác nhau của hoạt động học tập. Hứng thú có thể
rất rộng, phân tán nhằm thu lƣợm thông tin nói chung, hoặc nhận biết các mặt
mới của đối tƣợng, hoặc đi sâu vào một lĩnh vực nhận thức nhất định, vào cơ sở
lý luận của nó, vào những mối liên hệ và qui luật quan trọng của nó” [21].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






Hứng thú học tập còn có một đặc điểm quan trọng nữa là nhiệm vụ nhận
thức đòi hỏi chủ thể phải hoạt động tích cực, tìm tòi, sáng tạo mà không đòi hỏi
sự định hƣớng đơn giản vào cái mới, cái bất ngờ, những cái thƣờng là trung
tâm của nhiều hứng thú khác.
Ngoài ra, A.K.Marcôva và V.V.Repkin cho rằng hứng thú học tập còn có

nghe, trực tiếp thể hiện niềm vui khi nhận ra cái mới. Sự rung động định kỳ là
giai đoạn đầu tiên của hứng thú. Những rung động đó có thể mất đi, khi giờ học
kết thúc, nhƣng cũng có thể, trên cơ sở rung động đó hứng thú đƣợc phát triển.
Hứng thú chỉ xuất hiện, khi HS mong muốn hiểu biết nhiều hơn, các em đặt ra
câu hỏi và vui mừng khi đƣợc trả lời.
* Giai đoạn 2: Ở giai đoạn này những rung động định kỳ đƣợc lặp đi lặp
lại nhiều lần và đƣợc khái quát trở thành thái độ nhận thức có xúc cảm tích cực
với đối tượng tức là hứng thú đƣợc duy trì. Thái độ nhận thức xúc cảm với đối
tƣợng sẽ thúc đẩy HS quan tâm tới những vấn đề đặt ra ở cả trong giờ học, lẫn
sau khi giờ học đã kết thúc. Nói cách khác, ở các em đã có sự nảy sinh nhu cầu
nhận thức, tìm tòi và phát hiện.
* Giai đoạn 3: Nếu thái độ tích cực đó đƣợc duy trì củng cố, khả năng
tìm tòi độc lập ở các em thƣờng xuyên đƣợc khơi dậy thì hứng thú có thể trở
thành xu hướng cá nhân. Ở mức độ này, hứng thú học tập khiến cho toàn bộ lối
sống của HS đƣợc thay đổi. HS dành nhiều thời gian rảnh rỗi của mình vào
việc tìm tòi thêm những kiến thức có liên quan đến vấn đề mình yêu thích,
tham gia hoạt động ngoại khóa, đọc thêm sách. Hứng thú bền vững là giai đoạn
cao nhất của sự phát triển hứng thú học tập.
Việc nắm đƣợc các giai đoạn hình thành và phát triển của hứng thú học
tập, sẽ giúp GV đƣa ra những biện pháp hợp lý nhằm hình thành và phát triển
hứng thú học tập ở HS từ thấp đến cao.
Khi phân tích các mức độ phát triển của hứng thú nhận thức trong hoạt
động học tập, Sukina và N.G.Marôzôva đều thống nhất rằng, hứng học tập có 4
mức độ sau: [21],[18]
- Có thể xem sự tò mò, tính ham hiểu biết, sự xúc cảm với đối tƣợng, với
hoạt động mà chủ thể lựa chọn (ở mức độ ban đầu còn rất cảm tính) là những
dấu hiệu ban đầu của hứng thú học tập. Những biểu hiện này nảy sinh từ tuổi
vƣờn trẻ và phát triển mạnh ở tuổi mẫu giáo. Đây chƣa phải là hứng thú nhận
thức thực sự, nhƣng là những tiền đề quan trọng để hứng thú học tập nảy sinh
và phát triển.

triển mạnh của tƣ duy lý luận.
- Thông qua hoạt động học tập hình thành hứng thú học tập liên quan đến
xu hƣớng nghề nghiệp.
- Hứng thú học tập đƣợc thúc đẩy bởi động cơ mang ý nghĩa thực tiễn,
sau đó mới đến ý nghĩa xã hội của môn học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN






- Tính tích cực học tập của HS THPT đƣợc hình thành, thúc đẩy các em
học tập và đạt kết quả cao các môn đã lựa chọn.
- Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của HS THPT nhƣ sau:
+ Tri giác có mục đích đã đạt tới mức rất cao.
+ Ghi nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động trí tuệ, đồng
thời thể hiện rõ vai trò của ghi nhớ logic trừu tƣợng, ghi nhớ ý nghĩa ngày một
tăng rõ rệt.
+ Các em đã tạo đƣợc tâm thế phân hoá trong ghi nhớ.
+ Có sự thay đổi về tƣ duy: các em có khả năng tƣ duy lý luận, tƣ duy
trừu tƣợng một cách độc lập, chặt chẽ có căn cứ và mang tính nhất quán.[9]
1.4.2. Hứng thú học tập môn Toán của HS THPT
* Khái niệm hứng thú học tập môn Toán
Hứng thú học môn Toán là thái độ lựa chọn đặc biệt của HS đối với quá
trình, kết quả lĩnh hội và vận dụng những tri thức Toán học trong quá trình học
tập cũng như trong cuộc sống, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực
của môn Toán đối với bản thân.
* Các biểu hiện của hứng thú học môn Toán
Hứng thú học môn Toán của HS đƣợc biểu hiện thông qua các dấu hiệu,