M t s chú ý khi l a ch n ộ ố ự ọ
PPDH
* Chú ý 1: Khai thác các yếu tố tích cực trong
các PPDH truyền thống
•
Nếu sắp xếp các phương pháp dạy học truyền
thống thành 3 nhóm (nhóm cácphương pháp
dùng lời, nhóm các phương pháp trực quan,
nhóm các phương pháp thực hành) thì về mặt
hoạt động nhận thức, các phương pháp thực
hành là “tích cực” hơn các phương pháp trực
quan, các phương pháp trực quan là “tích cực”
hơn các phương pháp dùng lời.
•
Trong nhóm các phương pháp dùng lời
thì phương pháp vấn đáp, HS làm việc
với sách (chủ yếu làm việc với SGK), báo
cáo nhỏ của HS có nhiều thuận lợi để
phát huy yính tích cực của HS. Trong
nhóm các phương pháp trực quan thì các
phương tiện trực quan là “nguồn” chủ
yếu dẫn đến kiến thức mới. Trong nhóm
các phương pháp thực hành, HS được
trực tiếp thao tác trên đối tượng dưới sự
hướng dẫn của GV, tự lực khám phá tri
thức mới.
•
Trong phương pháp vấn đáp (nhóm
dùng lời) thì câu hỏi được GV sử dụng
với những mục đích khác nhau, ở những
khâu khác nhau của quá trình dạy học

chức sự tìm tòi còn HS thì tự lực phát hiện kiến thức
mới, vì vậy kết thúc cuộc đàm thoại HS có được niềm
vui của sự khám phá. Cuối giai đoạn đàm thoại, GV
khéo vận dụng các ý kiến của HS để kết luận vấn đề
đặt ra, có bổ sung, chỉnh lí khi cần thiết.
Trong dạy học phát hiện và GQVĐ, GV đưa
HS vào tình huống có vấn đề rồi giúp HS GQVĐ
đặt ra. Bằng cách đó, HS nắm được tri thức mới,
vừa nắm được phương pháp đi tới tri thức đó, lại
vừa phát triển tư duy tích cực, độc lập, sáng tạo
và có tiềm năng vận dụng tri thức vào những tình
huống mới, chuẩn bị năng lực thích ứng với đời
sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp
lí các vấn đề nảy sinh. PP này ít sử dụng vì trình
độ h/s.
1. Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
Chú ý 2: Một số PPDH phát huy tính
tích cực học tập của HS
Nhóm tự bầu ra nhóm trưởng nếu thấy cần. (Các
thành viên trong nhóm có thể luân phiên nhau làm
nhóm trưởng). Nhóm trưởng phân công cho mỗi nhóm
viên thực hiện một phần công việc. Trong nhóm nhỏ
mỗi thành viên thực hiện một phần công việc, được hoạt
động tích cực, không thể ỷ lại vào một vài người năng
động và nổi trội hơn, nhưng có sự hợp tác, giúp nhau
tạo thành kết quả chung của nhóm. Kết quả làm việc
của mỗi nhóm sẽ được đóng góp vào kết quả chung của
cả lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc có thể phân
công mỗi nhóm viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ
được giao.

học theo tinh thần đổi mới
•
Sử dụng thiết bị hỗ trợ dạy học theo tinh
thần đổi mới:
- Tạo điều kiện cho HS nhận thức tích cực,
chủ động, sáng tạo dựa trên thế mạnh của
thiết bị như: tính trực quan, âm thanh, màu
sắc, tiết kiệm thời gian, phân bậc hoạt động,
lặp lại quá trình…
- Hỗ trợ đổi mới phương pháp dạy học
(PPDH) bộ môn, hợp lí hoá quá trình hoạt
động của giáo viên (GV) và HS.
- Tạo hứng thú học tập
•
Đổi mới PPDH trong hoàn cảnh thiếu thiết bị
dạy học:
- Dựa vào tinh thần đổi mới, thiết kế bài học
thông qua các hoạt động
- Chuẩn bị đồ dùng dạy học, như: bảng phụ,
mô hình,...
- Điều khiển tiến trình bài học sao cho HS
được tìm tòi, khám phá, tiến tới chiếm lĩnh tri
thức. Chú ý đồng thời với việc nắm vững tri
thức HS có được tri thức về phương pháp
•
Chú ý: không phải cứ sử dụng thiết bị dạy học
là đổi mới PPDH.
II. Giải pháp đổi mới PPDH môn Toán
ở trường THPT
Những giải pháp áp dụng với những tình huống điển hình trong