Phòng giáo dục và đào tạo Bình giang
Kinh nghiệm
Vận dụng phơng pháp dạy học thảo
luận nhóm trong việc giảng dạy môn
ngữ văn ở trờng trung học cơ sở.

Năm Học : 2007- 2008

A. Đặt vấn đề

Định hớng đổi mới phơng pháp dạy và học đã đợc xác định trong nghị nghị
quyết TW2 khoá VIII ( 12/ 1998 ) và đợc thể chế hoá trong luật giáo dục
( 12/1998 ).
Luật giáo dục điều 24 đã ghi Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực , tự giác , chủ động , sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm
từng lớp học , môn học , bồi dỡng phơng pháp tự học , rèn luyện kĩ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui , hứng
thú học tập cho học sinh .
Có thể nói , cốt lõi của việc đổi mới phơng pháp dạy học là hớng tới việc học
tập chủ động , chống lại thói quen học tập thụ động , nghĩa là phải phát huy
tính tích cực của học sinh trong học tập.
Việc áp dụng các phơng pháp tích cực trong dạy học cũng cần phải quan niệm
nh thế nào cho đúng. áp dụng các phơng pháp tích cực không có nghĩa là gạt
bỏ các phơng pháp truyền thống. Ngay cả những phơng pháp tập trung vào
giáo viên nh thuyết trình , giảng giải. vẫn rất cần thiết trong quá trình dạy
học . Phát triển các phơng pháp tích cực cũng không có nghĩa là phải nhập
nội một số phơng pháp quá xa lạ đối với giáo viên. Cần kế thừa , phát triển
những mặt tích cực trong hệ thống các phơng pháp dạy học vốn đã quen
thuộc , đồng thời phải học hỏi , vận dụng một số phơng pháp dạy học mới phù
hợp với hoàn cảnh , điều kiện dạy và học ở nớc ta để tiến lên từng bớc vững
chắc . phơng pháp tích cực có rất nhiều nh .

- Tồn tại lớn nhất từ trong học sinh trong việc vận dụng phơng pháp thảo
luận nhóm là học sinh cha có thói quen chủ động tìm hiểu , khám phá bài học
nếu không đợc giao nhiệm vụ, hoặc nếu có đợc giao nhiệm vụ thì còn lúng
túng khi cùng nhau giải quyết vấn đề.
- Trên đây là một số vấn đề nổi cộm trong thực tế . Tuy nhiên không phải
giáo viên nào cũng vậy. Nếu chúng ta biết chọn lựa những câu hỏi phù hợp với
đối tợng học sinh, tuỳ theo đặc trng của tiết học thì hiệu quả của phơng pháp
này sẽ đạt hiệu quả nh mong muốn.
- II. Ph ơng pháp nghiên cứu .
Trong quá trình viết kinh nghiệm này tôi đã vận dụng rất nhiều phơng pháp ,
tiêu biểu là các phơng pháp sau :
1/ Phơng pháp điều tra.
- Tôi đã điều tra việc giảng dạy học tập ở một số tiết dạy môn Ngữ
văn ở các khối lớp.
2/ Phơng pháp đối chứng.
- So sánh , đối chiếu kết quả trớc khi vận dụng biện pháp dạy học hợp tác
trong nhóm nhỏ theo kinh nghiệm của tôi với sau khi vận dụng kinh nghiệm
này.
3/ Phơng pháp nghiên cứu tài liệu.
- Su tầm và nghiên cứu các tài liệu có liên quan : sách giáo khoa , sách
giáo viên , sách tham khảo.
4/ Phơng pháp kiểm tra.
- Đa một số bài tập , câu hỏi trắc nghiệm .yêu cầu học sinh làm để lấy
kết quả.
III. Những công việc thực tế đã làm.
1. Những công việc thực tế đã làm.
Trong học tập , không phải mọi tri thức , kĩ năng thái độ đều đợc hình thành
bằng những hoạt động độc lập của cá nhân . Lớp học là môi trờng giao tiếp
thày trò tạo nên mối quan hệ hợp tác giữa cá nhân trên con đờng chiếm lĩnh
nội dung học tập . Thông qua thảo luận , tranh luận trong tập thể , ý kiến cá

trong không khí thi đua với các nhóm khác . Có thể trong nhóm sẽ bầu ra th kí
để ghi chép .
- Học sinh bàn bạc , trao đổi trong nhóm để hoàn thành câu trả lời .
- Cử đại diện ( hoặc phân công trớc ) chịu trách nhiệm trình bày kết quả
làm việc của nhóm.
c/ Thảo luận bàn bạc trớc cả lớp .
- Các nhóm lần lợt báo cáo kết quả . Cử hai nhóm cùng chủ đề trình bày
xong thì dừng lại để các bạn trong nhóm nêu câu hỏi .
- Học sinh trong nhóm thảo luận chung .
- Giáo viên tổng kết , đặt vấn đề tiếp theo .
Trên đây là một cấu tạo của một hoạt động trong nhóm ( trong một phần của
tiết học ) . Để phơng pháp học tập này mang lại kết quả nh mong muốn , ngời
giáo viên cần chú ý những điều sau.
- Giáo viên nêu vấn đề , giao nhiệm vụ chỉ cần đọc câu hỏi to , chậm một
lần không cần nhắc đi , nhắc lại nhiều lần trong quá trình học sinh thảo luận,
hoặc phát câu hỏi bằng phiếu và yêu cầu các nhóm trả lời trực tiếp vào phiếu
học tập.
- Giáo viên cần dự kiến thời gian cho học sinh làm việc.