Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU
I/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1/ Lí do lí luận: “Xây dựng bầu không khí tâm lý trong tập thể sư phạm thân
thiện”. Là một việc làm hết sức quan trọng trong hành trình thành công của một
người quản lí. Để có bầu không khí tâm lý thật sự thoải mái, vui vẻ, thân thiện trong
một tập thể sư phạm, đặc biệt là trong nhà trường và để có một sự thống nhất từ trên
xuống thì người quản lí tâm lí thật hoà đồng, cởi mở và nhiệt tình hưởng ứng.
Như Bác Hồ đã nói: “Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết. Thành công, thành công,
đại thành công” có nhất trí cao thì mới có thành công mĩ mãn. Mục tiêu của Đảng và
nhà nước đã xác định: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của toàn Đảng,
toàn dân”. Nếu không nhận thức được các ý trên thì trong quá trình quản lí nhà
trường, người chỉ đạo sẽ khó hoàn thành được sứ mệnh mà Đảng và nhà nước giao
phó. Người lãnh đạo không thể điều hành con người trong tập thể sư phạm của mình
như những “con rôbốt” mà hành động đó được sự chỉ đạo bởi tâm lí, ý thức mỗi
người. Từ những suy nghĩ trên tôi nhận thấy rằng: Người lãnh đạo ngoài công việc
chỉ đạo các hoạt động của nhà trường thì việc xây dựng bầu không khí tâm lí tập thể
sư phạm là hết sức cần thiết. Nếu người lãnh đạo hiểu được tâm lí, những hiện tượng
tâm lí nảy sinh trong tập thể sư phạm của các cán bộ công nhân viên chức trong
trường mình thì sẽ biết cách lựa chọn và sử dụng “đúng người, đúng việc”, biết cách
tạo bầu không khí lành mạnh, biết tự hoàn thiện mình để quản lí tốt hơn, từ đó mọi
người cảm thấy hạnh phúc khi được làm việc, được cống hiến sức lực và trí tuệ của
mình cho sự nghiệp giáo dục, coi tập thể nhà trường như gia đình của mình.
2/ Lí do thực tiễn: Trong thực tế không ai dám chắc là “bầu không khí tâm lí”
của đơn vị mình, trường mình đã hoàn toàn thoải mái, 100% cán bộ giáo viên đồng
tình hưởng ứng. Cho nên việc học tập, nghiên cứu để thật sự có bầu không khí tâm lí
thoải mái, hoà đồng, vui vẻ là việc làm không của riêng ai, ai cũng phải hợp tác để
“hoàn thiện bầu không khí tâm lí” nơi mình đang công tác.

Phần thứ hai: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
* Khái niệm:
Theo tác giả Nguyễn Đức Minh và Hải Khoát thì “bầu không khí tâm lí của tập
thể là trạng thái tâm lí xã hội của tập thể cơ sở, nó phản ánh tính chất nội dung và xu
hướng tâm lí thực tế của các thành viên trong tập thể đó. Trạng thái tâm lí này của các
thành viên tập thể đến lượt mình lại có ảnh hưởng nhất định đến các quan hệ tâm lí
trong tập thể, đến năng suất lao động và hiệu quả công tác của tập thể đó”. Như vậy
khái niệm bầu không khí tâm lí dùng để chỉ tình trạng tinh thần của một tập thể cơ sở
(không khí thoải mái, thân mật, phấn khởi của một tập thể đoàn kết nhất trí; không
khí căng thẳng, nặng nề, u ám của một tập thể lục đục, mâu thuẫn là một tập thể mất
đoàn kết). Không khí tâm lí của một tập thể phản ánh thực trạng của mối quan hệ
biến nhân cách trong tập thể nảy sinh trong quá trình hoạt động chung. Đó chính là
tâm trạng chung của tập thể được hình thành thông qua giao tiếp hàng ngày, nhờ các
cơ chế tâm lí xã hội mà cá nhân khác, nhóm khác và cả tâp thể.

Người thực hiện: Phạm Văn Hồng

2


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

Tuỳ vào tính chất tích cực hay tiêu cực của bầu không khí tâm lí thân thiện
trong tập thể mà nó tăng hoặc huỷ diệt sức khỏe tinh thần, năng suất lao động của
mỗi cá nhân và hiệu quả lao động của tập thể sư phạm.
Bầu không khí tâm lí của mỗi tập thể bị chi phối bởi những điều kiện khách
quan (bên ngoài tập thể) và chủ quan của tập thể (các quan hệ trong nhóm chính thức

3


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

Nhưng bên cạnh đó vẫn còn tình trạng chia nhóm tư tưởng , có sự phân biệt giữa
nhóm này và nhóm khác. Họ chưa thực sự là một thể thống nhất, đây cũng là một khó
khăn, trở ngại dễ dẫn đến mất hoà khí khi phân công công tác trong nhà trường. Một
vài giáo viên bảo thủ với sự tự hào những kinh nghiệm cỗ hũ, thiếu tính khoa học,
sáng tạo trong dạy học, dễ dẫn đến việc cãi cọ, tranh luận thiếu tế nhị khi người dự
giờ thăm lớp góp ý. Trong các cuộc họp hội đồng sư phạm nhà trường tinh thần đóng
góp ý kiến, phê và tự phê chưa cao. Một số ý kiến thì mang tính chất chê trách, chì
chiết nhau chứ không phải mang tính chất giúp đỡ, động viên nhau cùng tiến bộ. Một
số lại ngấm ngầm không đóng góp xây dựng trực tiếp cho đối tượng nhưng lại chờ cơ
hội để viết đơn thư nặc danh khiếu kiện.
Do trình độ đào tạo chuyên môn trước đây cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều
hình thức khác nhau như: chính quy, cắm bản, từ xa, tại chức… nên dẫn đến trình độ
giáo viên không đồng đều. Số giáo viên dạy lâu năm còn mang tính bảo thủ, chậm
đổi mới phương pháp, luôn tự mãn với công việc mình làm, tự hào với kinh nghiệm
cỗ hũ của mình, luôn tự ái với sụ góp ý người khác, không có tinh thần cầu tiến. Một
vài giáo viên “An phận thủ thường” , tư tưởng chờ về hưu trước tuổi, dạy chỉ cần đạt
yêu cầu là được, không chịu phấn đấu vươn lên trong công tác. Từ những tư tưởng
nêu trên dẫn đến chất lượng giảng dạy của nhà trường gặp nhiều khó khăn, hiệu quả
công tác chưa cao.
Phải khẳng định lại một lần nữa thực trạng bầu không khí tâm lí thoải mái, vui
vẻ tại trường TH Krông Ana chưa thực sự cao bởi nhiều lí do, nhiều nguyên nhân
khác nhau. Bởi vậy việc xây dựng bầu không khí tâm lí tập thể sư phạm trường TH
Krông Ana đã phần nào thành công nhưng cũng còn hạn chế không nhỏ.

10

25

35

87.5

5

12.5

35

87.5

5

12.5
4


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

III/ CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Giải pháp1: Vì tâm trạng tập thể phụ thuộc khách quan bên ngoài tập thể và
điều kiên chủ quan bên trong tập thể:
Trong đó có điều kiện sống và làm việc nên cần tập trung cải thiện điều kiện


5


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

khuôn phép hơn để đạt đựoc điều đó bản thân tôi luôn có gắng tạo ra nhiều buổi sinh
hoạt tập thể như: hội nghị, hội thảo, văn nghệ… để các thành viên trong trường được
giao lưu với nhau, được làm cùng nhau một công việc, đựơc chia sẻ những khó khăn,
vui buồn của trường. Những lúc đó lãnh đạo phải là “đầu tàu gương mẫu, xắn tay áo
mà làm, nói đi đôi với làm”.
Trong quá trình đó phải luôn có phương hướng cải thiện mối quan hệ giữa giáo
viên với giáo viên, giữa lãnh đạo và các thành viên trong trường mình. Lãnh đạo phải
luôn hoà mình vào trong tập thể, tôn trọng mọi người thì sẽ được mọi người tôn trọng
lại. Trong các cuộc tiếp xúc bản thân phải luôn quan sát, xem xét các mối quan hệ để
phát hiện sớm những quan hệ không tốt, các mối quan hệ có thể nảy sinh sự bất hòa
để kịp thời giải quyết và dập tắt. Có như vậy thì mối quan hệ giữa những người trong
nhà trường sẽ được cải thiện, với những người dưới quyền khi được giao công việc gì
họ cũng vui vẻ nhận lời. Cứ như thế, tất nhiên công việc sẽ có hiệu quả tốt hơn.
Giải pháp3: Thực hiện dân chủ hóa các hoạt động của tập thể sư phạm nhà
trường:
Người lãnh đạo tài ba là người tìm mọi cơ hội cho cán bộ, giáo viên trong nhà
trường được tự do dân chủ. Tự do dân chủ là nhu cầu cần thiết, thúc đẩy các thành
viên nhiệt tình công tác, vì vậy nhà trường đã chú trọng đến việc dân chủ hoá trong
trường học. Cuối năm học cần tổ chức cho GV tự đăng kí nguyện vọng công việc,
nguyện vọng dạy lớp nào? Đến đầu tháng 8 chúng tôi lên kế hoạch dự kiến phân công
công tác trên cơ sở nguyện vọng của giáo viên đã đăng kí sao cho phù hợp và đảm
bảo phân công đúng người, đúng việc, đúng với khả năng chuyên môn của từng giáo

trong tập thể sư phạm. Mọi việc làm phải xử lí công minh, công tâm. Xác định người
lãnh đạo là phải là tấm gương sáng: “sáng về đạo đức, về lối sống, về trí thức…”. Để
đạt được điều đó người lãnh đạo phải không ngừng rèn luyện, học hỏi để tự hoàn
thiện mình. Phải xây dựng cho mình một kế hoạch làm việc cụ thể, khoa học. Chỉ đạo
mọi công việc của nhà trường dứt khoát, đều tay nhưng mang tính bao dung. Luôn
thể hiện mình là người có năng lực bằng cách: “Khi nhà trường tổ chức sinh hoạt
chuyên đề hội giảng hay tập huấn chuyên môn thì hiệu trưởng, phó hiệu trưởng phải
tự mình dạy mẫu cho các giáo viên, làm cho tập thể phải tâm phục khẩu phục, không
những thuyết phục giáo viên bằng lời nói mà bằng cả việc làm. Tránh nói nhiều làm
ít, làm cho giáo viên khẩu phục nhưng tâm không phục, không thể hiện vai trò trách
nhiệm của mình trước tập thể. Luôn sẵn sàng theo học các lớp mà ngành yêu cầu,
trong ban lãnh đạo của nhà trường phải phấn được bồi dưỡng về lớp cán bộ quản lí và
lớp bồi dưỡng chính trị. Lãnh đạo phải coi lớp bồi dưỡng về chương trình đổi mới
phương pháp dạy học là vô cùng quan trọng đối với bản thân mình, không được bắt
tổ khối trưởng gánh vác hết. Có như vậy thì người lãnh đạo mới nắm chắc được
chương trình phương pháp đổi mới để khi tổ chức dự giờ, sinh hoạt chuyên môn,
đóng góp ý kiến xây dựng tiết dạy cho giáo viên được chính xác làm cho giáo viên
hài lòng với những lời nhận xét ấy”. Thể hiện tình cảm của họ đối với quá trình hoạt
động. Đây chính là sự yêu mến, kính trọng lẫn nhau từ hai phía, sự gắn bó của mỗi
người với tập thể, quyết tâm xây dựng tập thể của mình với tinh thần trách nhiệm
cao. Cũng ở đây người lãnh đạo thực sự trở thành tấm gương sáng để cho mọi người
noi theo. Mọi cử chỉ hành động, lời nói, việc làm của lãnh đạo trở thành yếu tố giáo
dục đối với mỗi cá nhân và tập thể.

Người thực hiện: Phạm Văn Hồng

7


Sáng kiến kinh nghiệm

những việc mà mình đã làm được. Thích được sự quan tâm, giúp đỡ trong công việc.
Mặt khác do ảnh hưởng của nền kinh tế thị trường đã có phần tác động đến đời sống
vật chất của một số ít giáo viên dẫn đến một vài trường hợp tách biệt với tập thể,
chưa có sự hợp tác, đồng thuận.
Dù có nhiều mặt thuận lợi khác nhau, song vẫn tồn tại những mặt hạn chế cần
khắc phục. Chính vì vậy mà người quản lí phải biết tận dụng để phát huy khả năng,
Người thực hiện: Phạm Văn Hồng

8


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

điểm mạnh của các đồng chí giáo viên đồng thời động viên, giúp đỡ họ loại trừ
những mặt còn hạn chế. Như vậy mới tạo được môi trường thân thiện, đoàn kết trong
nhà trường góp phần vào việc phát triển chung của nhà trường.
Bằng kế hoạch sát thực, đánh giá đúng thực trạng của nhà trường, nắm bắt tâm lí
của từng giáo viên và với một số hệ thống các biện pháp tối ưu và linh hoạt của bản
thân tôi cùng với sự ủng hộ nhiệt tình,tích cực của tập thể sư phạm nhà trường nên đã
thu được kết quả như sau:
STT NỘI DUNG ĐIỀU TRA
1

2
3

SL Đ.Tra


0

0

5%

Phần thứ ba: KẾT LUẬN – KẾN NGHỊ:
I/ KẾT LUẬN:
Xây dựng bầu không khí tâm lí tập thể sư phạm trong nhà trường là điều vô
cùng cần thiêt để làm tiền đề cho việc nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo.
Người lãnh đạo phải là người đàu tàu gương mẫu, chí công vô tư trong xử lí mọi
công việc, phải luôn hoà mình vào trong tập thể. Lãnh đạo phải là người biết làm
công tác xã hội, xây dựng mối quan hệ tốt với địa phương, làm tốt công tác vận động
toàn xã hội tham gia vào công tác giáo dục. Làm tốt công tác tham mưu với địa
phương để tranh thủ sự ủng hộ đối với nhà trường, tạo điều kiện tốt cho công tác dạy
và học. Đăc biệt người lãnh đạo phải có năng lực chuyên môn vững vàng, phong cách
quản lí mẫu mực để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp phát triển giáo dục hiện nay.
II/ KIẾN NGHỊ:
- Mọi thành viên trong tập thể sư phạm trường Tiểu học Krông Ana phải không
ngừng học hỏi để nâng cao tay nghề. Coi việc học tập nâng cao trình độ chuyên môn
nghiệp vụ là nhu cầu cần thiết của mỗi cá nhân.

Người thực hiện: Phạm Văn Hồng

9


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana
TÀI LIỆU THAM KHẢO:

1. Một vài tâm lí học trong quản lí trường học (T/giả: Hoàng Minh Hùng)
2. Điều lệ trường học
3. Người hiệu trưởng trường tiều học (T/giả: Nguyễn Đức Thái)
4. Đại cương về lí luận quản lí giáo dục đào tạo (T/giả: Trần Thị Tuyết Mai)
5. Hiệu trưởng quản lí hoạt động dạy học ở trường tiểu học (T/giả: Nguyễn
Thị Bích Yến)
6. Luật giáo dục
7. Kế hoạch xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực.
.

Người thực hiện: Phạm Văn Hồng

11


Sáng kiến kinh nghiệm

Trường TH Krông Ana

MỤC LỤC
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU................................................... .......Trang 1
I. LÍ DO CHỌN DỀ TÀI:..........................................................................Trang 1
PHẦN THỨ HAI: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ..........................................Trang 2
I.CƠ SỞ LÝ LUẬN:..................................................................................Trang 2