ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU

THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐÁNH GIÁ THỰC
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG
TRONG TAM GIÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

PHẠM THỊ THU

THIẾT KẾ MỘT SỐ TÌNH HUỐNG ĐÁNH GIÁ THỰC
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG
TRONG TAM GIÁC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
Ngành: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TOÁN

Mã số: 8.14.01.11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Nguyễn Danh Nam

THÁI NGUYÊN - 2019

Trong quá trình thực hiện đề tài “Thiết kế một số tình huống đ nh gi thực
trong dạy học chủ đề hệ thức ượng trong tam gi c ở trường THPT”, em đã nhận
được sự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên của các cá nhân và tập thể. Em xin được bày
tỏ sự cảm ơn sâu sắc tới tất cả các cá nhân và tập thể đã tạo điều kiện giúp đỡ em
trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Danh Nam, người
thầy đã tận tình hướng dẫn em trong quá trình hoàn thành luận văn.
Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Khoa Toán, Phòng Đào tạo trường
Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đã tạo điều kiện thuận lợi cho em trong
suốt quá trình học tập và làm luận văn.
Em xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các GV tổ Toán, HS khối 10
trường THPT Quế Võ Số 3, huyện Quế Võ, tỉnh Bắc Ninh đã giúp đỡ, tạo điều kiện
thuận lợi cho em trong suốt quá trình làm thực nghiệm tại trường.
Dù đã rất cố gắng, xong luận văn cũng không tránh khỏi những khiếm
khuyết, tác giả mong nhận được sự góp ý của các thầy, cô giáo và các bạn.

T c gi

4 ăm 2019
u n n

Phạm Thị Thu

ii


MỤC LỤC

Lời cam đoan .................................................................................................................. i
Lời cam ơn .....................................................................................................................ii

1.3.4. Quy trình đánh giá môn học theo Rubrics .........................................................28
1.3.5. Áp dụng Rubrics trong dạy học .........................................................................29
1.4. Thực trạng vận dụng đánh giá thực trong dạy học môn Toán ..............................29
1.4.1. Thực trạng xây dựng đề kiểm tra và đánh giá thực ở trường THPT .................29
1.4.2. Những khó khăn khi thực hiện đánh giá thực kết quả học tập của học
sinh THPT ...................................................................................................................36
1.5. Kết luận chương 1 .................................................................................................37
Chương 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG TÌNH HUỐNG ĐÁNH GIÁ THỰC
TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HỆ THỨC LƯỢNG TRONG TAM GIÁC Ở
TRƯỜNG THPT ........................................................................................................39
2.1. Nội dung chủ đề hệ thức lượng trong tam giác ở trường THPT ..........................39
2.1.1. Yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ về chủ đề hệ thức lượng trong tam
giác ở trường THPT .....................................................................................................39
2.1.2. Những mạch kiến thức cơ bản ...........................................................................39
2.2. Định hướng thiết kế hệ thống tình huống đánh giá thực trong dạy học chủ đề
hệ thức lượng trong tam giác ở trường THPT .............................................................44
2.2.1. Định hướng 1: Đảm bảo tính chính xác, khoa học ............................................44
2.2.2. Định hướng 2: Đảm bảo tính thực tiễn ..............................................................44
2.2.3. Định hướng 3: Đảm bảo tính trọng tâm ............. Error! Bookmark not defined.
2.2.4. Định hướng 4: Đảm bảo tính logic, ngắn gọn ...................................................44
2.2.5. Định hướng 5: Đảm bảo tính giáo dục .............. Error! Bookmark not defined.
2.2.6. Định hướng 6: Đảm bảo tính sư phạm............... Error! Bookmark not defined.
2.2.7. Định hướng 7: Kích thích hứng thú, khả năng sáng tạo của người học ............44
2.3. Quy trình thiết kế tình huống đánh giá thực trong dạy học chủ đề hệ thức
lượng trong tam giác ở trường THPT ..........................................................................44
2.4. Thiết kế một số tình huống đánh giá thực trong dạy học chủ đề hệ thức lượng
trong tam giác ở trường THPT ....................................................................................47
2.4.1. Tình huống 1: Đo chiều dài của cây cột điện ....................................................47
2.4.2. Tình huống 2: Bài toán hồ nước ........................................................................50
2.4.3. Tình huống 3: Đo khoảng cách hai chiếc thuyền trên biển ...............................53

TÀI LIỆU THAM KHẢO .........................................................................................88
PHỤ LỤC

v


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Viết tắt

Viết đầy đủ

ĐC

Đối chứng

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NXB

Nhà xuất bản

PPDH

Phương pháp dạy học

trong dạy học ............................................................................................83
Bảng 3.9. Ý kiến học sinh về khó khăn khi tiếp thu kiến thức bằng tình huống
đánh giá thực ............................................................................................84
Bảng 3.10. Đánh giá của học sinh về mức độ đạt được của các kĩ năng học tập ........84

v


DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ kết quả học tập của học sinh lớp TN và ĐC trước khi TNSP ...79
Biểu đồ 3.2. Đồ thị đường lũy tích sau TN..................................................................80
Biểu đồ 3.3. Biểu đồ kết quả sau TN ...........................................................................81

vi


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Trong kỉ nguyên kinh tế tri thức, hội nhập quốc tế Giáo dục và Đào tạo là lĩnh
vực có vai trò quan trọng đối với mọi quốc gia, dân tộc ở mọi thời đại. Trong xu thế
phát triển tri thức ngày nay, giáo dục và đào tạo được xem là chính sách, quan trọng
hàng đầu để phát triển ở nhiều quốc gia và trong đó có Việt Nam.
Theo Nghị quyết hội nghị trung ương 8 khóa XI số 29-NQ/TW về đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo có nêu: “V ệc
dục đào ạo cầ ừ
ế

ớ

bước eo c c


của
của a đì

ro

đồ
q

ườ dạ vớ đ

o dục
rì

của

o

ọc và
ườ

ọc

và của xã ộ ” [23].

Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục
phổ thông nêu rõ: “
rì

o dục p ổ


. Đổ mớ p ươ

eo ướ
r
o dục

dựa vào c ươ

ọ

ực đ
ề

ẹ

ức

ảm p lực và
đú

ệp và

ă

lực

o dục đạ

ọc” [24].


rọ

q

rì

đào ạo ấ

ế c ỉ được ế

ỏ rắc

ệm k

kể

à c ỉ đò

v

vậ dụ

à

c q a

ỏ

ọc s

ữ

ố

ưc c

bà k ểm ra - đ
rẽ
ố

ếm k
ực ro

cầ
c ộc

số ” [19].
Trong chương trình giáo dục quốc dân phổ thông, môn Toán giữ một vai trò
quan trọng. Môn Toán được coi là môn học công cụ, cung cấp các tri thức để người
học có thể học tập các môn học khác. Trong phạm vi môn học của mình, môn Toán
trang bị các tri thức toán học, tri thức phương pháp được coi là cách thức học tập,
nghiên cứu toán học, nghiên cứu sự vật hiện tượng, nghiên cứu thế giới quan. Thông
qua học toán, người học được hình thành, rèn luyện và phát triển tư duy.
Trên thế giới, để đánh giá thực kết quả của học sinh các nhà giáo dục đã áp
dụng công nghệ thông tin như học qua trực tuyến, các trang website, hộp công cụ
đánh giá thực được tạo ra, đánh giá bằng văn bản, chấm điểm, thuyết trình… Cần vận
dụng kết hợp một cách đa dạng nhiều hình thức đánh giá đánh giá quá trình, đánh giá
tổng kết , nhiều phương pháp đánh giá quan sát, ghi lại quá trình thực hiện, vấn đáp,
trắc nghiệm khách quan, tự luận, thực hành, các dự án/sản phẩm học tập, thực hiện
nhiệm vụ thực tiễn, tự đánh giá, đánh giá đồng đ ng,... và vào những thời điểm thích

Delaware đã đề cập tới 18 nội dung chính của việc trắc nghiệm theo tiêu chuẩn và
theo tiêu chí trong việc đo lường giáo dục.
Trong nước đánh giá thực cũng là một vấn đề được quan tâm theo Nguyễn
Đức Thành nêu rõ xây dựng hệ thống bài tập đánh giá năng lực Toán học của học

3


sinh lớp 10 theo định hướng của chương trình học sinh quốc tế PISA. Tác giả đã xây
dựng được hệ thống bài tập đánh giá năng lực Toán học của học sinh lớp 10 theo
chương trình PISA.
Tác giả Nguyễn Thị Minh Khoa trong nghiên cứu hoạt động kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh trường tiểu học Lê Văn Tám - Hải Phòng. Nói lên được
thực trạng hoạt động, kiểm tra đánh giá kết quả học sinh ở tiểu học từ đó chỉ ra
phương pháp dạy học.
Năm 2004, tác giả Nguyễn Công Khanh đã viết cuốn đánh giá và đo lường
trong khoa học xã hội. Nội dung nói về phương pháp luận, quy trình các nguyên tắc
và thiết kế công cụ đo lường. Các phương pháp phân tích item, chọn mẫu, đánh giá
độ tin cậy. Ngoài ra, cuốn sách còn đưa ra các mô hình xử lí dữ liệu, bảng hỏi để
người đọc tham khảo. Đây là cuốn sách bổ ích cho sinh viên và giáo viên có được kĩ
năng thực hành nghiên cứu khi muốn thiết kế phép đo về đánh giá thực trạng, kĩ năng
thích nghi và chuẩn hóa một bài trắc nghiệm.
PGS.TS Lê Đức Ngọc viết tiếp cuốn “Đo lường và đánh giá thành quả học tập”,
tác giả nhấn mạnh phương pháp đo lường, các loại câu hỏi trắc nghiệm, cấu trúc đề
thi. Trong nghiên cứu của tác giả Trần Thị Thìn nêu “Kết hợp đổi mới kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập và đổi mới phương pháp, hình thức dạy học tạo động lực thúc đẩy
sinh viên học tập” tác giả đưa ra số liệu chứng minh rằng kết hợp đổi mới kiểm tra
đánh giá kết quả học tập và đổi mới phương pháp giảng dạy tạo động lực học tập
mạnh mẽ. Ngoài ra, còn có các tác giả Đặng xuân Cương 2011 , Hồ sỹ Anh 2011 ,
Bùi thị hạnh Lâm 2010 ,....

3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình đánh giá kết quả học sinh trong dạy học chủ đề
hệ thức lượng trong tam giác ở trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Tình huống đánh giá thực trong dạy học chủ đề hệ thức
lượng trong tam giác ở trường THPT.
3.3. Phạm vi nghiên cứu: Chủ đề hệ thức lượng trong tam giác ở trường THPT.
4. Gi thiết khoa học
Nếu thiết kế được các tình huống đánh giá thực và sử dụng các tình huống trong
đánh giá năng lực học sinh thì góp phần đổi mới phương pháp đánh giá học sinh,
nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán ở trường THPT.
5. Nhiệm ụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lí luận về đổi mới phương pháp đánh giá học sinh.
5.2. Nghiên cứu cơ sở lý luận về đánh giá thực trong dạy học môn Toán.

5


5.3. Nghiên cứu cơ sở lí luận về tình huống dạy học.
5.4. Nghiên cứu và đề xuất các nguyên tắc và quy trình thiết kế tình huống đánh giá thực.
5.5. Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng và đánh giá tính khả thi của giả thuyết
khoa học.
6. Phương ph p nghiên cứu
6.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu về các vấn đề liên
quan đến đề tài của luận văn.
6.2. Phương pháp điều tra - quan sát: Nghiên cứu thực trạng dạy và học nội dung toán
học tại một số trường THPT thông qua các hình thức sử dụng phiếu điều tra, quan sát
hoặc phỏng vấn trực tiếp GV ở trường THPT.
6.3. Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức dạy thực nghiệm tại một số trường THPT để
xem xét tính khả thi và hiệu quả của các biện pháp sư phạm đã đề xuất.
6.4. Phương pháp thống kê toán học: Phân tích các số liệu điều tra thực trạng và số
liệu thực nghiệm sư phạm.

sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lí của nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở
giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, xã hội và bản thân người học, đổi
mới ở tất cả các bậc học, ngành học [23].
Chương trình phổ thông đang tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng
lực của người học tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng, hiệu quả giáo
dục và phát triển con người Việt Nam. Chương trình mới, sách giáo khoa phổ thông
mới sẽ tạo thuận lợi và góp phần tạo động lực đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng tích cực đổi mới thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục.
Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá chất lượng
giáo dục theo định hướng phát triển phẩm chất và năng lực học sinh. Đánh giá giáo
dục phải phản ánh mức độ đạt chuẩn chương trình, cung cấp thông tin khách quan,
chính xác, hướng dẫn hoạt động học nhằm nâng cao năng lực học sinh. Thực hiện đa
dạng phương pháp đánh giá như quan sát, kiểm tra viết trên giấy, vấn đáp, trình bày

7


báo cáo, dự án học tập,... Kết hợp với sử dụng kết quả cuối kì và cả trong quá trình
học tập của học sinh.
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một phần rất quan trọng trong quá
trình dạy học. Đổi mới phương pháp dạy học cần gắn liền với đổi mới về đánh giá
quá trình dạy học. Có nhiều hình thức đánh giá như đánh giá theo năng lực, đánh giá
theo chuẩn, đánh giá kết quả học tập,... Đa số các trường THPT hiện nay đánh giá học
sinh chủ yếu dựa trên kết quả học tập. Không hiểu rõ đánh giá để làm gì, thường dập
khuôn máy móc, áp đặt, thường chỉ đánh giá kết quả học sinh để xếp loại.
Thay đổi hình thức từ đánh giá nội dung sang đánh giá theo năng lực. Theo
quan điểm phát triển năng lực, việc đánh giá kết quả học tập không lấy việc kiểm tra
khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm của việc đánh giá. Đánh giá kết quả
theo năng lực cần chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo tri thức trong những tình
huống ứng dụng khác nhau. Đánh giá kết quả học tập đối với các môn học và hoạt

Đổi mới kiểm tra đánh giá là bám sát vào mục tiêu từng bài và chương trình
môn học. Đổi mới phương pháp đánh giá học sinh theo hướng vận dụng sáng tạo, tích
hợp kiến thức nhiều môn học. Đánh giá hoạt động dạy học không chỉ đánh giá kết
quả cuối cùng mà là đánh giá cả quá trình học tập của học sinh. Không chỉ đánh giá
kết quả học tập mà đánh giá cả hành động, thái độ của học sinh trong quá trình học
tập, năng lực vận dụng vào thực tiễn của học sinh, khả năng ứng xử, giao tiếp. Các
bài kiểm tra nên ra đề mở mà khả năng áp dụng vào thực tiễn để phát triển óc tư duy,
sáng tạo, hiểu bản chất không học máy móc, thụ động.
Đổi mới kiểm tra đánh giá là đổi mới cả hình thức đánh giá, chú trọng đánh giá
quá trình. Các hình thức đánh giá đều hướng tới phát triển năng lực học sinh. Đánh
giá đúng bản chất giáo viên sẽ tìm ra được phương pháp dạy tốt. Phương pháp đánh
giá tốt là phương pháp không chỉ biết học sinh thuộc lí thuyết mà là biết học sinh có
vận dụng được hay không. Thực hiện nghiêm túc xây dựng bài.
Một trong những hình thức đánh giá mới đó chính là đánh giá trong PISA không
chỉ đánh giá đến nội dung, kiến thức mà học sinh tiếp thu được mà còn chú ý đánh
giá năng lực, kĩ năng cho HS. PISA đánh giá 8 kĩ năng đặc trưng của toán học đó là:
kỹ năng tư duy và lập luận; kỹ năng tranh luận về các nội dung toán học; kỹ năng
giao tiếp toán học; kỹ năng mô hình hóa; kỹ năng đặt và giải quyết vấn đề; kỹ năng
biểu diễn; kỹ năng sử dụng kí hiệu, thuật ngữ chuyên môn và các phép toán hình
thức; kỹ năng sử dụng phương tiện và công cụ tính toán [27, tr.13,14].

9


Ví dụ 1.1: Chiều cao của học sinh [27, tr.43, 44]. Trong một giờ Toán học, các
HS đều được đo chiều cao của mình. Chiều cao trung bình của các HS nam là 160
cm, còn của các HS nữ là 150 cm. Duyên là người cao nhất - cô cao 180 cm. Hưng là
người thấp nhất - cậu cao 130 cm. Hai HS vắng mặt trong giờ hôm đó, nhưng họ
cũng được đo chiều cao khi đến lớp trong giờ học hôm sau và mức trung bình được
tính toán lại. Thật kỳ lạ là chiều cao trung bình của HS nữ và chiều cao trung bình

trong giải thiết để đưa ra 3 khả năng có thể xảy ra:
1 Hai HS vắng mặt đều là nữ chiều cao trung bình của 2 HS này bằng chiều
cao trung bình của các HS nữ không vắng mặt .
2 Hai HS vắng mặt đều là nam chiều cao trung bình của 2 HS này bằng chiều
cao trung bình của các HS nam không vắng mặt .
3 Vắng mặt một HS nữ và một HS nam chiều cao HS nữ vắng mặt bằng
chiều cao trung bình của các HS nữ không vắng mặt; chiều cao HS nam vắng mặt
bằng chiều cao trung bình của các HS nam không vắng mặt .
Mục đích của bài tập này đánh giá năng lực tư duy lôgic của HS về các quan hệ
số lượng đồng thời kiểm tra khả năng lưu trữ thông tin toán học về các số liệu đánh
giá của một mẫu số liệu trong thống kê số trung bình .

10


1.2. Lý u n ề đ nh gi thực
1.2.1. Khái niệm, hình thức, kỹ năng đánh giá
1.2.1.1. K

ệm về đ

Theo Trần Bá Hoành: “ĐG là q
đo

về kế q ả cô

ữ

mục


p

được đố c ế vớ
q ế đị

và ệ q ả cô

íc

ợp để cả

v ệc” [15, tr.6].

Tác giả Lâm Quang Thiệp [29] kh ng định ĐG là căn cứ vào các số đo và các
tiêu chí xác định ĐG năng lực và phẩm chất của sản phẩm đào tạo để nhận định, phán
đoán và đề xuất các quyết định nhằm nâng cao không ngừng chất lượng đào tạo. Tác giả
Trần Vui [34] cũng cho rằng ĐG là quá trình thu thập và xử lý kịp thời, có hệ thống các
thông tin về hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục
căn cứ vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và hành động
tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót. ĐG có thể thực hiện bằng phương
pháp định lượng hay định tính.
Theo Hoàng Đức Nhuận - Lê Đức Phúc nhận định: “ ĐG ro
rì

ập ô

ĐG (HS c ươ

và sử dụ
rì

úp

ov

dạ của mì

dạ

về đố ượ

ô

đị

í

ằm đưa ra

ữ

p

ể HS ơ l

...

o dục là q
ô
xé



ả kịp

â về c ấ lượ
đào ạo làm cơ sở c o

và
ữ

ờ có ệ
ệ q ả
c ủ c ươ

ố

ô

về

ro
ệ

rạ

o dục că cứ vào mục tiêu
bệ p

p và à

độ

 Đ nh gi qu trình
Theo Herbert: “Đ
s ố

ờ

rì

ọc.

c c bạ
q
Hì

a

ọc s
ữ

rì

ực

v
am

cấp c c
ệ

ro

ađ

ô

ức p ổ b ế của đ

đo . Đ
đị

s
ườ

ọc c

q

ọc ập vì mục đíc
q

rì

kế

là đ

ỗ rợ q

ov
v


ằm mộ mục đíc c

mục đíc ĐG; X c đị
cụ ĐG;

ập và xử lí

ộ d
ô

à

ữ

v ệc làm

là đ
và p ươ

ro
p

p ĐG;

ĐG; Kế l ậ và đưa

” [34].

Đánh giá quá trình học tập của học sinh là đánh giá mức độ hoàn thành các
mục tiêu đề ra sau một giai đoạn học tập. Thông qua đánh giá sẽ biết được kết quả


ực à

” [26, tr.87].

Kĩ năng đánh giá là việc thực hiện các thao tác đạt mức độ thuần thục dựa trên
kiến thức đã học. Để thực hiện được kỹ năng phải vận dụng chuyên môn nghiệp vụ
cần thiết.
1.2.2. Khái niệm, chức năng của đánh giá thực trong quá trình dạy học
1.2.2.1. K

ệm đ

ực

Theo J. Mueler đánh giá thực là một hình thức đánh giá trong đó người học
được yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống đòi hỏi phải
vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu [36].
Theo Greant Viggins, đánh giá thực đó là những vấn đề, những câu hỏi quan
trọng, đáng làm, trong đó người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế những hoạt
động một cách hiệu quả và sáng tạo. Những nhiệm vụ đó có thể là sự mô phỏng lại
hoặc tương tự như những vấn đề mà một công dân trưởng thành những nhà chuyên
môn phải đối diện trong cuộc sống [7].
Đánh giá thực nhấn mạnh nhu cầu học tập của học sinh và sau đó chứng minh
khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng trong bối cảnh thực.
Đánh giá thực nắm bắt bản chất mang tính xây dựng của việc học. Cung cấp
nhiều đường dẫn để chứng minh việc học. Đánh giá yêu cầu học sinh sử dụng cùng
năng lực, hoặc kết hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ mà họ cần phải áp dụng trong
tình huống tiêu chuẩn trong đời sống chuyên nghiệp. Mức độ xác thực của một đánh
giá được xác minh bởi mức độ tương đương với các tiêu chí. Để xác định đánh giá

sinh. Đánh giá nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống đòi hỏi phải vận dụng
một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết của học sinh vào giải quyết
tình huống.

15