ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CÀ NGUYỄN LINH PHƯƠNG

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CÀ NGUYỄN LINH PHƯƠNG

QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC
LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ ÚT SÁU

nghiệm quý báu trong quá trình thực hiện luận văn.
Tôi cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới 5 quý nhà trường Mầm non trên
địa bàn thành phố, các cô đã nhiệt tình hợp tác và đóng góp những ý kiến quý báu
cho bản thân tôi trong quá trình thực hiện nghiên cứu thực trạng tại trường.
Tôi vui mừng chia sẻ thành quả này cùng với lời cảm ơn đến tất cả các thành
viên lớp Quản lí giáo dục K25A, những người đã cùng tôi trải qua 2 năm học tập và
nghiên cứu tại trường.
Cuối cùng tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp
đã tạo mọi điều kiện thuận lợi, giúp đỡ, động viên tôi trong quá trình học tập và hoàn
thành luận văn này.
Với hy vọng luận văn này sẽ đóng góp tích cực vào việc quản lý xây dựng môi
trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nói riêng và chương trình giáo dục trẻ mầm non
nói chung, tuy nhiên không thể tránh khỏi sự thiếu sót. Vì vậy, tôi rất mong có được sự
đóng góp ý kiến và giúp đỡ của Hội đồng khoa học để luận văn của tôi được hoàn chỉnh
hơn.
Tôi xin trân trọng cảm ơn và kính chúc tốt đẹp!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả
Cà Nguyễn Linh Phương

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ........................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ................................................................................................................ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ............................................... iv

1.3.2. Các văn bản chỉ đạo việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại trường mầm non ............................................................................................... 15
1.3.3. Nội dung xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ........................ 16
1.3.4. Tổ chức đánh giá xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại
trường mầm non ........................................................................................................... 17
1.4. Quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường
mầm non ...................................................................................................................... 18
1.4.1. Quy trình quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ........... 18
1.4.2. Các yếu tố ảnh hưởng tới công tác quản lý xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non ............................................................. 23
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 ............................................................................................ 26
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO
DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN...................................... 27
2.1. Khái quát về giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên ................................... 27
2.1.1. Thực trạng giáo dục mầm non Thành phố Thái Nguyên ................................... 27
2.1.2. Thực trạng đội ngũ cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên mầm non thành phố
Thái Nguyên ................................................................................................................ 30
2.1.3. Khảo sát thực trạng quản lý xây dưng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên .................. 32
2.2. Thực trạng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các trường
Mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên ................................................. 34
2.2.1.Thực trạng nhận thức của CBQL, GV về việc xây dựng môi trường giáo dục
lấy trẻ làm trung tâm .................................................................................................... 34
2.2.2. Thực trạng xây dựng môi trường vật chất theo quan điểm lấy trẻ làm trung
tâm tại các trường Mầm non Thành phố Thái Nguyên................................................ 39
2.2.3. Thực trạng xây dựng môi trường tâm lý xã hội theo quan điểm lấy trẻ làm
trung tâm tại các trường Mầm non Thành phố Thái Nguyên ...................................... 46
2.2.4. Thực trạng mức độ đạt được mục tiêu hướng tới trong kế hoạch xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của các trường mầm non thành phố ........ 52

3.2. Một số biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
tại các trường mầm non ............................................................................................... 72
3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo xây dựng mô hình chuẩn môi trường giáo dục lấy trẻ
làm trung tâm tại trường mầm non .............................................................................. 72
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo tổ chức bồi dưỡng năng lực xây dựng môi trường giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm cho giáo viên theo các chuyên đề ....................................... 77
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo thực hiện lộ trình xây dựng môi trường giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm .......................................................................................................... 81
3.2.4. Biện pháp 4: Đẩy mạnh công tác giám sát, kiểm tra đánh giá việc xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm .................................................................. 85
3.2.5. Biện pháp 5: Phối kết hợp nhà trường với cha mẹ học sinh và cộng đồng
trong xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ......................................... 88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp ........................................................................... 90
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ............................. 91
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 ............................................................................................ 95
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ............................................................................ 96
1. Kết luận .................................................................................................................... 96
2. Kiến nghị.................................................................................................................. 98
2.1. Đối với Sở giáo dục và đào tạo tỉnh Thái Nguyên ............................................... 98
2.2. Đối với phòng giáo dục và đào tạo Thành phố ..................................................... 99
2.3. Đối với các cơ sở giáo dục mầm non.................................................................... 99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................... 102
PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên


Mầm non

MTGD

Môi trường giáo dục

MTHĐ

Môi trường hoạt động

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

XD

Xây dựng

LTLTT

Lấy trẻ làm trung tâm

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

trường giáo dục LTLTT của các trường mầm non ..................................... 52
Bảng 2.15: Kết quả đánh giá từ cuộc thi “Xây dựng môi trường giáo dục LTLTT”
năm 2017 .................................................................................................... 53
Bảng 2.16. Kết quả khảo sát CBQL về việc xây dựng kế hoạch quản lý xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ................................................. 54
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




Bảng 2.17. Kết quả khảo sát CBQL về công tác quản lý việc tổ chức xây dựng môi
trường lấy trẻ làm trung tâm ....................................................................... 56
Bảng 2.18. Kết quả khảo sát CBQL về chỉ đạo hoạt động xây dựng môi trường lấy
trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non ................................................. 57
Bảng 2.19: Đánh giá công tác quản lý kiểm tra đánh giá hiệu quả việc xây dựng
môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại các trường mầm non ........................ 60
Bảng 2.20. Kết quả khảo sát CBQL, GVCN về những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết
quả hoạt động xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm tại các trường
mầm non ..................................................................................................... 62
Bảng 3.1: Khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp đề xuất ............................... 91
Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm tính khả thi ............................................................... 92
Bảng 3.3: Kết quả tổng hợp khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm.......................... 94

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




DANH MỤC CÁC HÌNH

chơi, tạo điều kiện cho trẻ học bằng chơi, chơi mà học. Đó là môi trường luôn tôn trọng
hứng thú, nhu cầu, khả năng, thế mạnh của mỗi trẻ và thúc đẩy phát triển mọi tiềm năng
của trẻ. Bởi vậy, xây dựng môi trường giáo dục phù hợp nhằm thỏa mãn nhu cầu vui
chơi và hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát
triển toàn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
Trong 2 năm đầu thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm” giai đoạn 2016-2020 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, có 47 trường mầm non
công lập trên địa bàn thành phố Thái Nguyên đã và đang thực hiện xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đáp ứng nhu cầu trải nghiệm, khám phá thể hiện bản thân,
thúc đẩy, tạo cơ hội để trẻ phát triển toàn diện, hài hòa.
Trong 2 năm thực hiện chuyên đề, nhiều trường mầm non trên địa bàn thành phố
Thái Nguyên như Trường mầm non 19/5 thành phố; trường mầm non Quang Trung; mầm
non Liên cơ Thành phố… đã có sự sáng tạo trong việc tạo môi trường giáo dục trong và
ngoài lớp học như thiết kế khu vui chơi cho trẻ, sắp xếp đồ dùng, đồ chơi hợp lý, thuận
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




tiện, tạo cơ hội cho tất cả trẻ được sử dụng; đổi mới trong các hoạt động chăm sóc giáo
dục trẻ.
Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đạt được, việc thực hiện xây dựng môi
trường “giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” tại một số trường mầm non trên địa bàn thành
phố Thái Nguyên đang bộc lộ một số hạn chế, chưa đồng đều về mặt chất lượng và về
mặt cơ sở vật chất giữa các trường trung tâm có điều kiện với các trường nhỏ ngoài trung
tâm. Nhiều giáo viên mầm non chưa có kinh nghiệm nên phương pháp giáo dục, kỹ năng
sư phạm còn hạn chế.Chính điều này đã ảnh hưởng không nhỏ tới quá trình xây dựng
môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở các trường mầm non trên địa bàn thành phố
Thái Nguyên thời gian qua.
Với mong muốn góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng giáo dục mầm non ở

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi (phương pháp Ankét): Xây dựng hệ
thống phiếu điều tra với hệ thống câu hỏi nghiên cứu về thực trạng xây dựng môi trường
giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm. Đối tượng nghiên cứu là cán bộ quản lý, giáo viên tại các trường mầm non.
7.2.2. Phương pháp quan sát thực tế, phân tích thực trạng: Trong quá trình
nghiên cứu, tôi tiến hành quan sát môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tại các
trường MN trên địa bàn thành phố Thái Nguyên. Qua đó phân tích thực trạng môi
trường giáo dục ở trường mầm non.
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn trực tiếp
Chúng tôi tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý và giáo viên Trường mầm non để
tìm hiểu thực trạng xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm và quản lý xây
dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
7.2.4. Phương pháp chuyên gia: Chúng tôi trưng cầu ý kiến cán bộ quản lý Phòng
Giáo dục và Đào tạo, cán bộ quản lý trường mầm non để tìm hiểu tính cần thiết và tính
khả thi của các biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.
7.3. Phương pháp thống kê toán học trong giáo dục
Chúng tôi sử dụng phần mềm Excel để xử lý kết quả nghiên cứu từ phương pháp
điều tra bằng bảng hỏi.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận - khuyến nghị, Tài liệu tham khảo và Phụ lục,
luận văn gồm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm tại các trường mầm non
Chương 2: Thực trạng quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại các trường mầm non thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
Chương 3: Biện pháp quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm tại các trường mầm non Thành phố Thái Nguyên, Tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên

Năm 1991, nhà nghiên cứu R.R.Singh đã cho rằng tư tưởng dạy học lấy người
học làm trung tâm chính là nhấn mạnh vai trò của người học, hoạt động học. Chính vì
vậy, thuật nữ “quá trình dạy học lấy người học làm trung tâm”, “quá trình học tập do
người học điều khiển” ra đời.[9]
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




Đối với bậc học mầm non, phần lớn các chương trình GDMN ở nước ngoài đều
quan tâm đến việc xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ. Như vậy có thể khẳng định
vai trò và sự ảnh hưởng của môi trường đối với sự phát triển của trẻ.
Ở Châu Âu, chúng ta phải nói tới Chương trình GDMN ở Đức: môi trường giáo
dục được tạo ra cho trẻ tham gia trải nghiệm, tìm hiểu khám phá một cách tích cực,
phát triển thái độ kĩ năng, kiến thức và hiểu biết đúng đắn. Những nhà quản lý cho rằng
yếu tố quan trọng trong việc thiết kế chương trình giáo dục chính là Môi trường. Cách
mà môi trường được xây dựng, thiết lập có thể xác định những gì sẽ diễn ra trong quá
trình học của trẻ. Vì vậy, cần phải xem xét việc xây dựng môi trường giáo dục để có
thể tối đa hóa việc học tập và sự phát triển của trẻ.[10]
Ở Châu Á, ta kể tới Chương trình GDMN ở Nhật Bản: với quan điểm là “chăm
sóc giáo dục trẻ một cách tự do” đã rất quan tâm đến việc giáo dục trẻ qua môi trường.
Ở đó, nhà quản lý có nhiệm vụ xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động, trẻ là trung tâm
của mọi hoạt động; Chương trình GDMN ở Trung Quốc: Nhấn mạnh nguyên tắc quan
trọng trong GDMN là “việc sáng tạo xây dựng môi trường giáo dục tương ứng thích
hợp với công tác giáo dục”.[10]
Trên thế giới đã có rất nhiều các công trình nghiên cứu về giáo dục mầm non,
giáo dục lấy người học làm trung tâm, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm. Có thể kể đến các công trình nghiên cứu của các tác giả:
Đầu tiên là tác giả Shichida Makoto (Nhật Bản) với phương pháp giáo dục
Shichida Nhật Bản:Đây là một phương pháp xuất phát từ giáo sư người Nhật Bản

lớn và khoảng sân nhỏ. Ngoài ra những vật dụng cần thiết cho các dự án của trẻ cũng
được sắp xếp đầy đủ. Yếu tố về không gian cũng là nguyên tắc hàng đầu trong các thiết
lập trong trường học cho trẻ mầm non. Khung cảnh các lớp học, trường học theo
Phương pháp Reggio luôn được khuyến khích có những thay đổi qua từng năm học
nhằm tạo không gian mới mẻ, không nhàm chán cho trí tưởng tượng vô tận của trẻ.
Phương pháp đề cao yếu tố môi trường trong giáo dục trẻ.[9]
Tất cả các phương pháp mới này đều coi trọng việc tạo môi trường hoạt động
cho trẻ và đứa trẻ là trung tâm của mọi hoạt động.Vì môi trường ảnh hưởng trực tiếp
đến sự phát triển trẻ em.
1.1.2. Các công trình nghiên cứu trong nước
Nghiên cứu về môi trường giáo dục trong các chương trình GDMN thời gian
qua cho thấy:
Trong chương trình đổi mới hình thức GDMN có bước tiến rõ rệt về nhận thức
của các nhà GD về vai trò của môi trường đối với sự phát triển trẻ em và việc xây dựng
MTHĐ cho trẻ. Điều này có được do sự thay đổi quan điểm GD trẻ, coi trẻ là trung tâm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên




của quá trình GD nên phải tạo ra các cơ hội cho trẻ được thoả mãn nhu cầu hứng thú
trong quá trình HĐ, phải tạo các cơ hội cho trẻ được chủ động, sáng tạo, được thể hiện
hết khả năng của mình. Tuy nhiên, việc tổ chức môi trường HĐ cho mới chỉ có sự
chuyển biến về hình thức bên ngoài, chưa đi vào bản chất nên chưa kích thích hứng thú
của trẻ trong MT đó.
Chương trình đổi mới toàn diện hiện nay là sự tiếp nối chương trình trước với
mong muốn phát triển quan điểm GD lấy trẻ làm trung tâm, khắc phục những điều còn
tồn đọng mà chương trình đổi mới hình thức tổ chức HĐ trẻ MN chưa làm được. Về
bản chất, nó cho phép giáo viên được chủ động trong việc xác định nội dung, phương
pháp, hình thức tổ chức giáo dục trẻ MN (trong đó có việc tổ chức MTHĐ cho trẻ) dựa


tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định”.[17]
Theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “Hoạt động quản lý là tác động
có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý
(người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích của tổ chức”.[4]
Theo tác giả Trần Kiểm: "Quản lý là sự tác động của chủ thể quản lý trong việc
huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực (nhân lực,
vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt
mực đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”.[18]
Theo tác giả Nguyễn Bá Sơn: “Quản lý là tác động có mục đích đến tập thể
những con người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong quá trình lao
động”.[19]
Tóm lại, quản lý chính là sự tác động của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý
nhằm đạt được mục tiêu đề ra. Quản lý là một hoạt động có tính chất phố biến, mọi
nơi, mọi lúc, trong mọi lĩnh vực, mọi cấp độ và liên quan đến mọi người. Đó là một
hoạt động xã hội bắt nguồn từ tính chất cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác
làm một công việc để đạt được mục tiêu chung.
Chủ thể quản lý

Đối tượng quản
lý
Mục tiêu
quản lý

Nội dung quản lý

Công cụ, phương
pháp quản lý


trong toàn bộ quá trình QL, làm cho họ nhiệt tình tự giác, nỗ lực phấn đấu để nhanh
chóng đưa nhà trường đạt được các mục tiêu nhất định.
Chức năng kiểm tra: Là chức năng cơ bản và quan trọng của QL. Kiểm tra là
một quá trình tìm ra mặt ưu điểm, mặt hạn chế, qua đó đánh giá, điều chỉnh và xử lý
những kết quả của quá trình vận hành tổ chức, làm cho mục tiêu quản lý được hiện
thực hoá một cách đúng hướng và có hiệu quả.
Lập kế hoạch

Tổ chức

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên
Kiểm tra

Lãnh đạo




Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các chức năng quản lý
Các chức năng trong quan lý có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Lập kế hoạch là
nền tảng, tổ chức là công cụ, lãnh đạo là điều hành, kiểm tra là đánh giá kết quả của
việc thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, hạn chế để
điều chỉnh việc lập kế hoạch tổ chức và lãnh đạo. Chức năng quản lý là các dạng hoạt
động xác định được chuyên môn hoá, nhờ đó chủ thể quản lý tác động vào đối tượng
quản lý theo định hướng mục tiêu xác định.
Trong khuôn khổ luận văn này, tác giả quan niệm: Quản lý là quá trình lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo, phối hợp và kiểm tra của chủ thể quản lý tác động có định
hướng của lên đối tượng quản lý, nhằm sử dụng hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ
hội của tổ chức, để đạt mục tiêu đã đề ra.
1.2.2. Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

cho phù hợp với khả năng, nhu cầu thực tiễn, kinh nghiệm sống của từng trẻ. Khi tổ
chức các hoạt động cần đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo mọi cơ hội
cho trẻ tham gia vào các hoạt động, để trẻ được tự do trải nghiệm, chia sẻ với bạn bè
và học hỏi, suy nghĩ, vận dụng những điều đã học vào giải quyết các tình huống sẽ xảy
ra trong cuộc sống. Đặc biệt, trong quá trình tổ chức các hoạt động, việc đặt câu hỏi là
cách tốt nhất để giúp trẻ phát triển trí tuệ, kích thích tư duy, hứng thú trong trẻ.
Bên cạnh đó, nên tăng cường các hoạt động cá nhân trẻ thông qua hoạt động
trong ngày. Ví dụ như tận dụng thời gian gần gũi, kể chuyện, phân công công việc để
trẻ thực hiện. Điều này không chỉ giúp giáo viên nắm được điểm mạnh, yếu của từng
trẻ. Từ đó giúp trẻ điều chỉnh tính cách của mình. Giáo viên nên tạo cơ hội để trẻ phát
biểu ở tất cả các giờ học để trẻ được tư duy, thêm tự tin, mạnh dạn khi nêu lên chính
kiến của mình… Xây dựng chương trình học phù hợp với từng mức độ phát triển của
trẻ, đánh giá từng chặng đường tiến bộ của trẻ.
Như vậy, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quá trình thiết
kế và sử dụng môi trường vật chất và môi trường tâm lý - xã hội trong tổ chức hoạt
động cho trẻ tạo điều kiện trẻ được trải nghiệm, được hoạt động phù hợp khả năng, sở
thích, phù hợp với từng mức độ phát triển của trẻ.
1.2.3. Quản lý xây dựng môi trường giáo dục ấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non
Quản lý xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là quá trình lập kế
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – Đại học Thái Nguyên