5. ĐỀ CƯƠNG MẪU LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Số 1: Nâng cao chất lượng giáo viên thể chất
Số 2: Quản lý xây dựng trường quốc gia mức độ 2
Số 3: công tác bồi dưỡng chuyên môn
Số 4: Quản lý phát triển chương trình giáo dục tại các trường mầm non
Số 5: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo

Mẫu số 1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục thể chất (GDTC) kết hợp với các mặt giáo dục khác trở thành một
trong những phương tiện trực tiếp nâng cao hiệu quả sản xuất xã hội. Giáo dục thể
chất là một bộ phận hữu cơ của mục tiêu GD&ĐT, nhằm “Đào tạo thế hệ trẻ để trở
thành người lao động mới, phát triển về trí tuệ, cường tráng về thể chất, phong
phú về tinh thần, trong sáng về đạo đức” đó vừa là mục tiêu, vừa là nhiệm vụ của
sự nghiệp giáo dục.
Trong Nghị quyết Trung ương 2 Khoá VIII về GD&ĐT và khoa học công
nghệ, Đảng ta đã xác định “Thực hiện các nhiệm vụ xây dựng con người thế hệ trẻ


thiết tha gắn bó với lý tưởng Độc lập - Dân chủ và Xã hội chủ nghĩa, có đạo đức
trong sáng, có ý trí kiên cường để xây dựng và bảo vệ tổ quốc, có trình độ làm chủ
tri thức khoa học công nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo và có sức khoẻ”. Trong
đó nhấn mạnh rằng “Đối với giáo dục, điều đáng quan tâm nhất là chất lượng hiệu
quả giờ học và yêu cầu giáo dục phải nhằm vào mục tiêu thực hiện giáo dục toàn
diện: Đạo đức, tri thức, thể dục, mỹ dục trong tất cả các cấp học”. Vấn đề này
được đề cập trong Chỉ thị số 36/CT - TW ngày 24/3/1994 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về công tác thể dục thể thảo trong giai đoạn mới, đã nêu lên vai trò của
thể dục thể thao đối với việc nâng cao sức khoẻ cho mọi người, cải tiến chương
trình giảng dạy và tiêu chuẩn rèn luyện thân thể, đào tạo giáo viên thể dục thể thao
cho trường học các cấp, tạo nên những điều kiện về cơ sở vật chất, để thực hiện
chế độ giáo dục thể chất bắt buộc ở tất cả các trường.

Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý dạy học môn GDTC tại các trường
THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.


4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Hệ thống hoá cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn GDTC tại các
trường THCS.
4.2. Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng quản lí dạy học môn GDTC
trong các trường THCS trên địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.
4.3. Nghiên cứu các biện pháp quản lý dạy học môn GDTC trong các trường
THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.
5. Giả thuyết khoa học
Dạy học môn GDTC tại các trường THCS thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng
Yên còn có những khó khăn. Nếu thực hiện các biện pháp quản lý một cách khoa
học, đồng bộ dựa trên những luận cứ lý thuyết và thực tế xác đáng thì chất lượng dạy
học môn GDTC sẽ từng bước được nâng cao, đáp ứng được mục tiêu đào tạo của các
nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu việc quản lý dạy học môn GDTC tại 18 trường
THCS trên địa bàn thành phố Hưng Yên, tỉnh Hưng Yên.
7. Phương pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu tác giả sử dụng phối hợp các phương
pháp nghiên cứu sau:


7.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
+ Sưu tầm nghiên cứu khoa học có liên quan đến quản lý dạy học nói chung
và dạy học môn GDTC ở trường THCS nói riêng
+ Các văn bản chỉ đạo quản lý dạy học môn GDTC.
+ Lý thuyết về quản lý dạy học.

hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó đổi mới cơ
chế quản lý giáo dục (QLGD), phát triển đội ngũ giáo viên (GV) và cán bộ quản lí
(CBQL) giáo dục là khâu then chốt ”[20].


Thực tế ở nước ta hiện nay, sự nghiệp giáo dục liên tục phát triển, tuy nhiên,
chất lượng giáo dục còn nhiều hạn chế. Nghị quyết số 37/2004/QH11 ngày
03/12/2004 của Quốc hội khóa XI đã chỉ rõ những tồn tại hạn chế của giáo dục
Việt Nam “Chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn
thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát
triển đất nước, công tác quản lý giáo dục còn hạn chế…” [28].
Vì vậy Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 (Hội nghị TƯ 8 khóa XI)
đề ra mục tiêu “Đối với giáo dục mầm non và phổ thông, Nhà nước ưu tiên tập
trung đầu tư xây dựng, phát triển các cơ sở giáo dục công lập và có cơ chế hỗ trợ
để bảo đảm từng bước hoàn thành mục tiêu phổ cập theo luật định. Khuyến khích
phát triển các loại hình trường ngoài công lập đáp ứng nhu cầu xã hội về giáo dục
chất lượng cao ở khu vực đô thị...Tiếp tục thực hiện mục tiêu kiên cố hóa trường,
lớp học; có chính sách hỗ trợ để có mặt bằng xây dựng trường. Từng bước hiện đại
hóa cơ sở vật chất (CSVC) kỹ thuật, đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin
(CNTT). Bảo đảm đến năm 2020 số học sinh (HS) mỗi lớp không vượt quá quy
định của từng cấp học…” [1]. Vì vậy xây dựng hệ thống các trường đạt chuẩn quốc
gia (CQG) là một trong những yêu cầu cấp thiết và đang đặt ra nhiều vấn đề về
công tác quản lý đối với ngành GD&ĐT cũng như các cấp Đảng ủy, chính quyền
địa phương nhằm xây dựng hệ thống biện pháp đồng bộ để nâng cao chất lượng
giáo dục.


Trong những năm qua sự nghiệp giáo dục tỉnh Quảng Ninh ngày càng phát
triển toàn diện. Báo cáo tổng kết các năm học của Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Ninh đã
khẳng định: “Công tác giáo dục được đẩy mạnh, tiếp tục chuẩn hóa đội ngũ GV

đến công tác lập kế hoạch xây dựng trường CQG mức độ 2, do đó chưa có biện
pháp hữu hiệu nhằm khắc phục những tiêu chí chưa đạt được…” [26].
Từ những khó khăn thực tế đã nêu ở trên, để đạt được mục tiêu xây dựng
trường TH đạt CQG mức độ 2 của thành phố, trong những năm tới cần phải có
những biện pháp tích cực, cần sự tập trung lãnh đạo, chỉ đạo của cấp uỷ, chính
quyền các cấp, sự phối kết hợp của các lực lượng xã hội, đặc biệt là công tác lãnh
đạo, chỉ đạo, tổ chức thực hiện của ngành giáo dục. Trong đó, vai trò quản lý của
Hiệu trưởng trường TH là rất quan trọng.


Với lý do trên tôi thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học “Quản lý xây
dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 ở thành phố Cẩm Phả tỉnh
Quảng Ninh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng công tác xây dựng
trường đạt CQG ở thành phố Cẩm Phả đề xuất các biện pháp xây dựng trường TH
đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu lý luận về quản lý xây dựng trường TH đạt CQG mức độ 2
của Hiệu trưởng trường TH.
3.2. Đánh giá thực trạng xây dựng trường TH và thực trạng quản lý xây
dựng trường TH đạt CQG mức độ 2 của Hiệu trưởng trường TH ở thành phố Cẩm
Phả tỉnh Quảng Ninh.
3.3. Đề xuất biện pháp quản lý xây dựng trường TH đạt chuẩn quốc gia mức độ
2 của Hiệu trưởng trường TH ở thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh.
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.

GD&ĐT các quy định về xây dựng trường phổ thông đạt CQG nói chung và
trường TH đạt CQG mức độ 2 nói riêng.
- Các kết quả nghiên cứu, tài liệu trong nước và ngoài nước về phát triển
giáo dục, xây dựng trường CQG, các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề xây
dựng trường TH đạt CQG mức độ 2.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra
Xây dựng các bảng điều tra phù hợp với nội dung đề tài luận văn; thống kê,
phân tích các dữ liệu để có những đánh giá chính xác về thực trạng các trường TH
và thực trạng quản lý xây dựng trường TH đạt CQG mức độ 2 của Hiệu trưởng
trường TH ở thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh.
7.2.2. Phương pháp chuyên gia


Thông qua bảng hỏi ý kiến chuyên gia, các CBQL, GV có nhiều kinh
nghiệm để khảo sát tình hình xây dựng trường TH đạt CQG mức độ 2 và biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng trường TH ở thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh.
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Xin ý kiến CBQL, chuyên viên Phòng giáo dục Tiểu học Sở GD&ĐT tỉnh
Quảng Ninh, Phòng GD&ĐT thành phố Cẩm Phả, CBQL, GV các trường TH và
đặc biệt là trường TH đã đạt CQG mức độ 2 ở thành phố Cẩm Phả để phân tích,
lựa chọn các ý kiến tốt bổ sung vào biện pháp quản lý xây dựng trường TH đạt
CQG mức độ 2 ở thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh.
7.2.4. Phương pháp khảo nghiệm.
Xin ý kiến đánh giá của các chuyên gia, CBQL giáo dục, GV có nhiều kinh
nghiệm, phỏng vấn về các kết quả nghiên cứu các biện pháp được đề xuất trong
luận văn.
7.3. Phương pháp thống kê trong toán học.
Sử dụng phương pháp thống kê trong toán học để xử lý dữ liệu, các thông tin
trong quá trình nghiên cứu, điều tra, thu nhập. Trên cơ sở đó xác định được kết quả

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ

vii


MỞ ĐẦU

1

1. Lý do chọn đề tài

1

2. Mục đích nghiên cứu

3

3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3

4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4
5. Giả thuyết khoa học 4
6. Nhiệm vụ nghiên cứu

3

7. Phương pháp nghiên cứu 5
8. Đóng góp mới của đề tài 6
9. Cấu trúc luận văn


13

1.2.3. Quản lý nhà trường 14
1.2.4. Khái niệm chuẩn, chuẩn hóa

15

1.3. Giáo dục tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

16

1.3.1. Vị trí của trường tiểu học 16
1.3.2. Mục tiêu của giáo dục tiểu học

17

1.3.3. Định hướng phát triển trường tiểu học 17
1.4. Hiệu trưởng và vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học 17
1.4.1. Khái niệm Hiệu trưởng

17

1.4.2. Vai trò của Hiệu trưởng trường tiểu học 18
1.5. Nội dung xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2
20
1.6. Nội dung quản lý của Hiệu trưởng trường TH trong xây dựng trường
TH đạt chuẩn quốc gia mức độ 2

20

ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA MỨC ĐỘ 2 CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG
TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH

28

2.1. Điều kiện tự nhiên và KT-XH thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng Ninh ảnh
hưởng đến xây dựng trường TH đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 28
2.1.1. Vị trí địa lý

28

2.1.2. Dân cư 28
2.1.3. Kinh tế - Xã hội

28

2.1.4. Những đặc điểm về KT-XH ảnh hưởng đến xây dựng trường TH đạt
chuẩn quốc gia mức độ 2 ở thành phố Cẩm Phả

29

2.2. Khái quát về Giáo dục và Đào tạo của thành phố Cẩm Phả

30

2.2.1 Đặc điểm tình hình 30
2.2.2. Thực trạng về tình hình giáo dục ở Thành phố Cẩm Phả tỉnh Quảng
Ninh

31

Ninh

61

2.5.4. Đánh giá chung về công tác xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn
quốc gia mức độ 2 của Hiệu trưởng trường TH ở thành phố Cẩm Phả tỉnh
Quảng Ninh 63


2.6. Thực trạng những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý xây dựng trường tiểu
học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2

65

KẾT LUẬN CHƯƠNG 268
Chương 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ XÂY DỰNG TRƯỜNG TIỂU HỌC
69
ĐẠT CHUẨN QUỐC GIA MỨC ĐỘ 2 CỦA HIỆU TRƯỞNG 69
TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở THÀNH PHỐ CẨM PHẢ TỈNH QUẢNG NINH
69
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo tính mục tiêu

69

3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn

69

3.1.3. Đảm bảo tính khả thi

cung ứng các điều kiện vật chất, thiết bị đảm bảo yêu cầu xây dựng
trường tiểu học đạt chuẩn quốc gia mức độ 2 90
3.2.6. Huy động sức mạnh tổng hợp của các lực lượng xã hội tham gia
vào công tác xã hội hóa giáo dục để xây dựng trường tiểu học đạt chuẩn
quốc gia mức độ 2 92
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

99

3.4. Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 101
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3105
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận

106

106

2. Khuyến nghị 107
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC

110


Mẫu số 3
MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước, vấn đề nguồn

cán bộ, công chức của ta còn bộc lộ nhiều yếu kém và hạn chế. Hội nghị Trung
ương lần thứ 3 (Khóa VIII) đã chỉ rõ: “Đội ngũ cán bộ, công chức tuy đông nhưng
không đồng bộ, vẫn còn tình trạng vừa thừa vừa thiếu. Trình độ kiến thức, năng
lực lãnh đạo và quản lý chưa đáp ứng yêu cầu và nhiệm vụ mới”[2] cho nên “Xây


dựng đội ngũ cán bộ, công chức có phẩm chất năng lực là yếu tố quyết định chất
lượng của bộ máy nhà nước”.[15]
Cùng với xu hướng phát triển giáo dục - đào tạo để sớm tạo ra một xã hội
học tập trong tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước với yêu cầu của
cuộc cải cách hành chính, hoạt động bồi dưỡng cán bộ, công chức nhà nước cũng
được đẩy mạnh hơn nhằm tạo ra một đội ngũ cán bộ chuyên nghiệp, có phẩm chất
chính trị vững vàng, có kiến thức và kỹ năng quản lý đáp ứng công cuộc đổi mới
đất nước. Hệ thống các Học viện, Trường, Trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ,
công chức, viên chức của các Bộ, cơ quan ngang Bộ, cơ quan thuộc Chính phủ;
trong đó có Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT (thuộc Bộ TTTT)
cũng được phát triển nhằm đáp ứng yêu cầu trên.
Triển khai Nghị định số 18/2010/NĐ-CP ngày 05/3/2010 của Chính phủ về
đào tạo, bồi dưỡng công chức[11] và thực hiện Quyết định số 1347/QĐ-TTg ngày
12/8/2011 của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng cán
bộ, công chức giai đoạn 2011-2015[13]; trong những năm qua, công tác bồi dưỡng
cán bộ, công chức tại Trường Đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý TTTT được tiến
hành thường xuyên và có những chuyển biến tích cực, đã góp phần quan trọng vào
công cuộc đổi mới và phát triển kinh tế - xã hội, công cuộc cải cách hành chính của
ngành TTTT.


Tuy vậy bên cạnh đó tồn tại một số vấn đề rất đáng quan tâm trong công tác
quản lý hoạt động bồi dưỡng cán bộ quản lý ngành thông tin và truyền thông tại
Trường Đào tạo, bồi dưỡng bộ quản lý TTTT, đó là chất lượng hoạt động còn bộc