3

BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH
Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2015


3

BỘ QUỐC PHÒNG
HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ

ĐỖ THANH TÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THỰC HÀNH
GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ AN NINH Ở
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60 14 01 14

CÁN BỘ HƯỚNG DẪN LUẬN VĂN: PGS, TS NGUYỄN THỊ TÌNH

HÀ NỘI – 2015

DẠY HỌC THỰC HÀNH GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG VÀ
AN NINH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.2 Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo dục
quốc phòng và an ninh ở trường Đại học Sư Phạm Hà Nội
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp
3.4 Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp được đề xuất
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


5

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt

Đại học Sư phạm Hà Nội

ĐHSPHN

Đại học Khoa học xã hội và nhân văn

ĐHKHXH&NV

Đại học Quốc gia Hà Nội

những đặc trưng nổi bật đó là hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN.
Cùng với hoạt động giảng dạy lý thuyết, hoạt động dạy học thực hành GDQP
và AN có ý nghĩa quan trọng nhằm giúp sinh viên nắm thực hiện các động tác
về kỹ thuật, chiến thuật có thể vận dụng khi có các tình huống quốc phòng
xảy ra.
Nhận thức rõ vấn đề này, trong những năm qua, Trường ĐHSPHN đã
đưa hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN cho sinh viên vào chương
trình chính khoá, thường xuyên quan tâm lãnh đạo, chỉ đạo việc quán triệt,
giáo dục nâng cao nhận thức trách nhiệm, đổi mới nội dung chương trình và
phương pháp đào tạo, nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên GDQP và AN,
tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thao trường, bãi tập… Chính vì vậy, kết quả
dạy học thực hành GDQP và AN cho sinh viên của Trường ĐHSPHN đã thu
được những kết quả tốt, đã góp phần tạo sự chuyển biến thực sự về nhận thức
và trách nhiệm của cán bộ, giảng viên và sinh viên đối với công tác GDQP và
AN. Nhiều sinh viên ra trường tham gia hoạt động ở nhiều lĩnh vực, trên các
vùng, miền của Tổ quốc đã có những đóng góp tích cực vào sự nghiệp củng
cố QP-AN, bảo vệ Tổ quốc. Tuy nhiên, bên cạnh những thành tựu đã đạt
được, hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN cho sinh viên còn không ít
hạn chế, bất cập. Không ít sinh viên nhận thức chưa đầy đủ về vị trí vai trò
của học tập thực hành GDQP và AN, thiếu trách nhiệm và ý chí vượt khó,
chưa thật sự tích cực, tự giác trong học tập, rèn luyện. Một số ít giảng viên
chưa thật sự quan tâm đầu tư nghiên cứu, tìm tòi nâng cao chất lượng bài


7

giảng; quản lý tổ chức các hình thức huấn luyện chưa chặt chẽ, duy trì các chế
độ dễ dãi… Chính vì vậy, chất lượng học tập thực hành GDQP và AN của
không ít sinh viên chưa cao, chưa toàn diện, nhiều sinh viên khi ra trường
không nắm và thực hành các động tác kỹ thuật, chiến thuật. Hạn chế, bất cập

phương pháp GDQP cho cán bộ, học sinh, sinh viên đáp ứng yêu cầu bảo vệ
đất nước Trung Quốc và thành quả cách mạng, xây dựng nền toàn dân. Các
tác giả: Lý Xương Giang, Tiểu Kính Dân, Vương Bảo Tôn... đã đi sâu nghiên
cứu chiến lược phát triển GDQP của Trung Quốc trước sự vận động, biến đổi
phức tạp của tình hình thế giới, khu vực và trong nước.
Hàn Quốc, môn học quân sự là môn học tự chọn, các trường đại học giảng
dạy học phần lí thuyết. Nam giới trong độ tuổi từ 18 đến 25 tuổi bắt buộc phải
thực hiện nghĩa vụ quân sự tại các đơn vị quân đội. Tại đây, sinh viên sẽ được
trang bị kiến thức phần thực hành về quân sự, thời gian huấn luyện là 3 tháng.
Cộng hòa Pháp quan niệm quốc phòng được hiểu theo nghĩa rộng nhất,
không chỉ là lĩnh vực của quân đội và chính quyền nhà nước mà có liên quan
đến mọi công dân và mọi lĩnh vực hoạt động của đất nước. Vì vậy, hệ thống
giáo dục và nội dung GDQP được tổ chức chặt chẽ, toàn diện và sâu sắc. Hệ
thống GDQP có một số trường trực thuộc Chính phủ, một số trường trực thuộc
Bộ Giáo dục, số khác trực thuộc Bộ Quốc phòng. Nội dung nghiên cứu rất
rộng, bao quát nhiều lĩnh vực, từ chiến lược quốc phòng, chính sách quốc
phòng, kinh tế quân sự phát triển công nghiệp quốc phòng...
Giáo dục quốc phòng ở Mỹ được tổ từ các trường tiểu học. Để làm tốt
việc này, nước Mỹ đặt ra một loạt tổ chức và bộ máy tương ứng, trong các
trường tiểu học, trung học (mỗi trường trung học có một sĩ quan thường trú
chuyên trách thực hiện kế hoạch GDQP, công việc của người sĩ quan này do
nhà trường và phía quân đội cùng quản lí), đại học, xoay quanh vấn đề tâm lý
đạo đức, mở các khóa học "lợi ích nước Mỹ trên hết”, khiến cho học sinh,
sinh viên có bộ mặt tâm lý đạo đức cần có, và bồi dưỡng tâm lý đạo đức cho


9

cả lính mới và lính cũ của lực lượng vũ trang Mỹ.
1.1.2. Ở Việt Nam

- Nguyễn Khắc Thắng (2009), Quản lý quá trình giảng dạy GDQP - AN
phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo
dục, Trường Đại học Giáo dục, H. Trong công trình của mình, tác giả Nguyễn
Khắc Thắng đã có sự phân tích khá đầy đủ về vị trí vai trò của GDQP - AN và
hoạt động giảng dạy GDQP - AN của đội ngũ giảng viên. Trên cơ sở đánh giá
thực trạng, tác giả đã đề xuất hệ thống biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy
của giáo viên trong GDQP - AN đáp ứng với phương thức đào tạo theo tín chỉ
của các trường đại học, cao đẳng [46].
- Nguyễn Bá Dương (2009), Tư duy lý luận của Đảng ta về đổi mới
GDQP trong tình hình hiện nay, Nxb CTQG, H. Trong công trình của mình,
tác giả Nguyễn Bá Dương đã đi sâu phân tích sự phát triển của tình hình nhiệm
vụ cách mạng, nhiệm vụ xây dựng, củng cố nền QPTD, tăng cường tiềm lực,
sức mạnh QP-AN và thực trạng GDQP cho các đối tượng cán bộ, đảng viên và
nhân dân để từ đó khẳng định sự cần thiết phải đổi mới công tác GDQP, trước
hết là đổi mới tư duy trong lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp uỷ, tổ chức đảng.
Đồng thời tác giả đã đề xuất một số chủ trương, giải pháp đổi mới tư duy trong
GDQP từ quan điểm chỉ đạo, nội dung chương trình, tổ chức quản lý, xây dựng
đội ngũ đến công tác đầu tư cơ sở vật chất, trang bị kỹ thuật [18].
- Nguyễn Đức Đăng (2011) “ Quản lý công tác giáo dục quốc phòng – an
ninh cho sinh viên hệ chính quy tại trường ĐHKHXH & NV, ĐHQGHN”. Đề
tài của tác giả đã đánh giá thực trạng quản lý công tác GDQP – AN cho sinh
viên hệ chính quy trường ĐHKHXH & NV, ĐHQGHN. Đồng thời đề xuất
các giải pháp quản lý công tác GDQP – AN cho sinh viên hệ chính quy
trường ĐHKHXH & NV, ĐHQGHN góp phần nâng cao hiệu quả công tác
quản lí môn học xong đề tài chưa đưa ra được các giải pháp mang tính đồng
bộ trong quản lý công tác GDQP – AN đối với sinh viên chuyên ngành [26]
- Ngoài những công tác trên, đã có rất nhiều bài viết đăng trên các báo,


11



12

học GDQP và AN, góp phần giáo dục toàn diện cho sinh viên.
* Nhiệm vụ nghiên cứu
Hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động dạy học thực
hành GDQP và AN ở trường đại học
Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học thực
hành ở Trường ĐHSPHN.
Đề xuất, khảo nghiệm một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực
hành GDQP và AN ở Trường ĐHSPHN.
4. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
* Khách thể nghiên cứu
Hoạt động dạy học GDQP và AN ở trường Đại học
* Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN ở Trường
đại học Sư phạm Hà Nội.
* Giới hạn và phạm vi nghiên cứu của đề tài
Về nội dung nghiên cứu
Đề tài đi sâu nghiên cứu thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học thực hành GDQP và AN ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội từ đó bước
đầu đề xuất, khảo nghiệm mức độ cần thiết cũng như mức độ khả thi của các
biện pháp đó.
Về chủ thể quản lý
Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo, ban chủ nhiệm khoa, chủ nhiệm bộ môn
khoa GDQP trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Về địa bàn nghiên cứu
Đề tài chỉ khảo sát thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
thực hành tại Trường đại học Sư phạm Hà Nội

* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu tài liệu về quản lý, tài liệu liên quan đến hoạt động dạy học
thực hành GDQP và AN; quản lý trường đại học, quản hoạt động dạy học


14

thực hành GDQP và AN và các tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
Trên cơ sở đó tiến hành phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu để xây dựng
khung lý luận làm nền tảng cho quá trình nghiên cứu.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát
Quan sát các biểu hiện của hoạt động dạy học thực hành của giáo viên và
quản lý hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN ở trường ĐHSPHN, các
biểu hiện về thái độ và hành động của giáo viên và cán bộ quản lý trong quá
trình dạy học thực hành qua đó đánh giá hiệu quả hoạt động dạy học thực
hành ở trường ĐHSPHN
Phương pháp điều tra
Để điều tra thực trạng biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành
GDQP và AN ở trường ĐHSPHN, Chúng tôi sử dụng các bảng hỏi dành cho
các đối tượng: sinh viên, giáo viên, cán bộ quản lý
Mục đích: Tìm hiểu thực trạng về
- Thực trạng hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN và quản lý hoạt
động dạy học thực hành GDQP và AN ở trường Đại học Sư phạm Hà Nội
- Mức độ thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học thực hành
GDQP và AN và mức độ thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy học
thực hành GDQP và AN ở trường ĐHSPHN
Phương pháp phỏng vấn
Bổ sung, kiểm tra và làm rõ những thông tin đã thu thập được thông qua

lý hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN ở trường ĐHSPHN dưới dạng: Bảng
số liệu về quản lý hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN ở Trường ĐHSPHN
giúp cho các kết quả nghiên cứu trở nên chính xác và đảm bảo độ tin cậy.
7. Ý nghĩa của đề tài
- Về lý luận
Với việc hệ thống hóa một số vấn đề lý luận về hoạt động dạy học thực
hành và quản lý hoạt động dạy học thực hành GDQP và AN ở trường đại học,
góp phần làm rõ hơn, sâu sắc hơn và khái quát hơn khung lý luận về quản lý
hoạt động dạy học nói chung và quản lý hoạt động dạy học GDQP và AN ở
trường đại học nói riêng


16

- Về thực tiễn
Kết quả nghiên cứu thực tiễn của đề tài là cơ sở khoa học giúp cho các
cấp quản lý xác lập các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học
GDQP và AN ở Trường ĐHSPHN và có thể trờ thành tài liệu tham khảo cho
các trường ĐHSP có tính chất tương đồng
8. Kết cấu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và tài liệu tham khảo, luận
văn được chia làm 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo
dục quốc phòng và an ninh ở trường đại học
Chương 2: Cơ sở thực tiễn về quản lý hoạt động dạy học thực hành giáo
dục quốc phòng và an ninh ở Trường đại học Sư phạm Hà Nội
Chương 3: Nguyên tắc, biện pháp quản lý hoạt động dạy học thực hành
giáo dục quốc phòng và an ninh ở Trường đại học Sư phạm Hà Nội





18

Giáo dục trong nhà trường được thực hiện bằng nhiều con đường, trong
đó con đường quan trọng là tổ chức dạy học. Hoạt động dạy học là hoạt động
mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo của người giáo viên làm
cho người học tự giác, tích cực, chủ động nhận thức, học tập của mình nhằm
thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
Hoạt động dạy học là tổng thể của quá trình toàn vẹn với hai thành tố
cơ bản là hoạt động dạy và hoạt động học. Quá trình này có mối liên hệ và
tương tác với nhau và cùng tuân theo những quy luật nhất định, đồng thời
đảm bảo được tính nguyên tắc trong quá trình dạy học.
Dạy học, xuất phát từ nhu cầu dạy và nhu cầu học để có khái niệm dạy
và học, là hai mặt của một quá trình luôn tác động qua lại, bổ sung cho nhau,
thông qua hoạt động chung, thống nhất của thầy và trò, trong đó dưới tác
động chủ đạo của thầy là truyền đạt tri thức và trò tiếp nhận tri thức. Được
chia thành các giai đoạn phát triển tâm lý tương ứng với từng giai đoạn tâm lý
lứa tuổi học trò, để hoạt động dạy phù hợp với hoạt động học, đạt kết quả tốt,
trong suốt quá trình dạy học.
Quá trình dạy học nếu thiếu một trong hai thành tố trên đều không tạo
thành với tư cách là một quá trình mang tính hệ thống. Kết quả của người học
được tạo thành ở trong cả người dạy và người học. Người dạy thông qua hoạt
động chỉ đạo, điều khiển quá trình học và sự phản hồi kết quả của người học
để có những điều chỉnh, nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình dạy, từ đó chất
lượng dạy học sẽ được nâng cao. Ngoài hai thành tố chất lượng và hiệu quả
thì chất lượng dạy học còn phụ thuộc vào những thành tố khác như: Nội dung
dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương tiện, phương pháp dạy học…
Hoạt động dạy học chính là sự thống nhất giữa hoạt động nhận thức
mang tính chủ động sáng tạo của người học và sự chỉ đạo trong hoạt động

học. Từ những kết quả đó đã khẳng định tính đúng đắn của quá trình dạy học
hiện nay là ngày càng hướng vào người học và lấy người học làm trung tâm
của quá trình dạy học. Chính vì những yếu tố đó đã khảng định tính đúng đắn
về bản chất của quá trình dạy học hiện nay là đảm bảo cho các thành tố hoạt
động một cách chính xác và hiệu quả.


20

Hoạt động dạy học của giáo viên nhằm cung cấp cho học sinh hệ thống
kiến thức khoa học, bồi dưỡng tư duy sáng tạo và kỹ năng thực hiện, nâng cao
trình độ học vấn, hình thành lối sống văn hoá. Mục đích cuối cùng là làm cho
mỗi học sinh trở thành những người tự chủ, năng động, sáng tạo. Như vậy dạy
học là con đường cơ bản để đạt tới mục đích giáo dục tổng thể. Hoạt động dạy
học được thực hiện thông qua các thành tố cấu trúc sau đây:
- Mục tiêu dạy học: Là kết quả sư phạm mong đợi đạt được khi kết thúc
quá trình dạy học, hình thành nhân cách người học tương thích yêu cầu của xã hội.
- Nội dung dạy học: Là những kiến thức cơ bản, toàn diện, cập nhật,
hiện đại thể hiện ở nội dung chương trình sách giáo khoa, giáo án và kế hoạch
dạy học, bao gồm hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và hoạt động sáng tạo.
- Phương pháp dạy học: Là cách thức phối hợp giữa hoạt động dạy và
hoạt động học nhằm đạt được mục tiêu dạy học. Việc sử dụng phương pháp
dạy học phù hợp sẽ làm tăng hiệu quả hoạt động dạy học.
- Phương tiện dạy học: Bao gồm mọi thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến
phức tạp được dùng trong quá trình dạy học để làm dễ dàng cho sự truyền đạt
và tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo.
- Kết quả: Là khả năng phát triển trí tuệ và hình thành các phẩm chất
đạo đức cho học sinh.
Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống bao gồm
các thành tố cơ bản: Mục tiêu dạy học, nội dung, phương pháp, phương tiện,

Hình thức tổ chức
dạy học

Môi
trường
chính
trị xã
hội

Học sinh với hoạt
động học

Kết quả dạy học

Mối liên hệ ngược ngoài

Mối liên hệ ngược trong

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ các thành tố của quá trình dạy học trong
quan hệ với môi trường
Nhìn vào sơ đồ ta thấy các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học
quan hệ tương tác lẫn nhau, bổ sung, phối hợp với nhau trong tác động của
môi trường tự nhiên và xã hội. Việc tác động tốt vào mối quan hệ đó là cơ sở
và điều kiện làm tăng hiệu quả của hoạt động dạy học, nâng cao chất lượng
giáo dục. Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động dạy học được
phản ánh trong quá trình dạy học, với vai trò điều khiển của thầy và tự điều
khiển của trò.


22

23

1.1.3. Quản lý hoạt động dạy học thực hành
1.1.3.1. Quản lý
Quản lí là một thuật ngữ được định nghĩa là “ Tổ chức và điều khiển
các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [ 14, tr. 722 ].
Theo C.Mác: “ Quản lí là lao động điều khiển lao động”. ( C.Mác –
Ăngghen toàn tập, tập 25, phần 2, trang 350 ). Ông khẳng định “ Bất cứ lao
động hay lao động chung nào mà tiến hành trên một quy mô khá lớn, đều yêu
cầu phải có một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân…Một nhạc sĩ
độc tấu thì điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thì phải có nhạc trưởng”.
Như vậy C.Mác đã lột tả được bản chất của quản lí là một loại hình
hoạt động lao động để điều khiển hoạt động lao động khác và là một hoạt
động tất yếu vô cùng quan trọng của sự vận động và phát triển của xã hội loài
người và khi xã hội loài người phát triển thì sự chuyên môn hóa trong hoạt
động lao động ngày càng cao từ đó đòi hỏi hoạt động quản lí cũng phải phát
triển theo để phát triển kịp với quan hệ sản xuất mới. Trong xã hội hiện nay
hoạt động quản lí đã trở thành một hoạt động phổ biến, mọi nơi, mọi lúc, mọi
lĩnh vực và có liên quan đến mọi người và đó là phần sống còn trong sự phát
triển cả cộng đồng dựa trên sự phân công và hợp tác để nhằm đạt được mục
tiêu chung.
Trong mỗi lĩnh vực khác nhau thì hoạt động quản lí cũng có sự khác
nhau với nhiều hình thức phong phú và đa dạng chính vì vậy dẫn đến sự
phong phú về các quan niệm quản lí cũng như cách tiếp cận của các tác giả về
khái niệm quản lí.
Đối với các tác giả nước ngoài:
Theo F.W.Taylor ( 1856 – 1915 ) cho rằng “ Quản lí là biết chính xác
điều bạn muốn người khác làm, và sau đó hiểu rằng họ đã hoàn thành công
việc một cách tốt nhất và rẻ nhất”.
Theo H.Koontz (Người Mỹ): Quản lý là một hoạt động thiết yếu nhằm

triển của đối tượng” [ 25, Tr 28 ].


25

Theo Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “Quản lý là một quá trình định
hướng, quá trình có mục tiêu; quản lý là một hệ thống các quá trình tác động
đến hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định” [13, Tr 28].
Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lí nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều
người, sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã
hội [ 20. Tr45 ].
Từ các khái niệm trên của các tác giả trong nước cũng như ngoài nước
chúng ta thấy rằng đứng trên góc độ và cách tiếp cận khác nhau thì có nhiều
các quan niệm khác nhau về quản lí. Song các quan niệm trên đều đi đến
thống nhất với quan điểm rằng khi nói đến quản lí bao giờ cũng phải có chủ
thể quản lí, là người tiến hành các công việc thông qua quản lí để đạt được
một mục đích nhất định và đó chính là cái đích của quá trình quản lí. Chủ thể
quản lí bao giờ cũng phải là một con người cụ thể. Còn “quản lí ai”, “quản lí
cái gì”, ta gọi đó là khách thể quản lí. Bên cạnh đó vấn đề quản lí bao giờ
cũng có mục đích rõ ràng cho cả chủ thể và khách thể quản lí, nó là cơ sở để
định hướng cho các nhà quản lí tiến hành các hoạt động quản lí, đảm bảo đem
lại hiệu quả cao nhất trong công tác quản lí.
Ngày nay hoạt động quản lí đã phát triển lên một tầm cao mới phù hợp
hơn với quá trình phát triển của nhân loại. Quản lí không chỉ còn là một hoạt
động khoa học thông thường mà nó còn là một nghệ thuật quản lí.
Quản lí dù đứng ở góc độ và phương diện nào thì nó cũng là quá trình
tác động gây ảnh hưởng của chủ thể quản lí đến khách thể quản lí nhằm đạt
được mục tiêu chung, sự tác động trên nhằm hướng tới thực hiện mục tiêu của
quản lí đặt ra thông qua các công cụ và phương pháp của nhà quản lí.
Từ các quan niệm của các học giả nêu trên, khái niệm quản lí thường

- Quản lý công tác đổi mới phương pháp giảng dạy của giáo viên.
- Quản lý giờ dạy và hồ sơ chuyên môn của giáo viên.