1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Tích hợp là một trong những quan điểm phát triển chương trình giáo dục
phổ thông của một số nước trên thế giới. Ở Việt Nam, từ cuối những năm 80 của
thế kỷ XX, vấn đề tích hợp đã được nghiên cứu và đến năm 2000 đã bắt đầu
triển khai ở Tiểu học.
Một trong những điểm đổi mới căn bản của chương trình giáo dục hiện
nay so với chương trình trước đây là đề cao quan điểm tích hợp. Chính quan
điểm đổi mới này đã giúp giáo dục đạt được mục tiêu cao ở lĩnh vực phát triển
toàn diện nhân cách học sinh.
Tuy nhiên, trong thực tế việc lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung
giáo dục ở các trường học nói chung và trường Tiểu học nói riêng chưa được
quan tâm đúng mức. Điều đó dẫn đến chất lượng giáo dục chưa đạt hiệu quả cao
mà biểu hiện là năng lực, phẩm chất của học sinh còn có mặt hạn chế, học sinh
chưa được phát triển một cách toàn diện.
Thực tiễn cho thấy, giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống
giáo dục quốc dân. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học là hình thành những cơ sở
ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, năng lực của
học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên Trung học cơ sở. Để đạt được
mục tiêu trên thì các trường Tiểu học trên địa bàn huyện Quan Hóa cũng đã có
rất nhiều giải pháp song chưa có nhiều trường quan tâm đúng mức đến vấn đề
chỉ đạo lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục. Trong khi, dạy học
tích hợp là một trong những quan điểm giáo dục rất tích cực góp phần nâng cao
năng lực của người học, giúp đào tạo những con người có đầy đủ phẩm chất,
năng lực để giải quyết những vấn đề của cuộc sống hiện đại. Khi dạy học tích
hợp các nội dung giáo dục, quá trình học tập của học sinh sẽ không bị cô lập với
cuộc sống hàng ngày, các em sẽ được cập nhật với những kiến thức mang tính
thời sự xung quanh cuộc sống.
Trong một trường học, chất lượng dạy học và giáo dục là vấn đề đặc biệt
quan trọng được đặt lên hàng đầu. Vì vậy, là một phó hiệu trưởng phụ trách công
tác chuyên môn, tôi đã luôn trăn trở và tìm nhiều biện pháp quản lý để nâng cao

thức và kỹ năng liên quan với nhau trong một chương trình, thậm chí một tiết
học, một bài tập nhằm tăng cường hiệu quả giáo dục và tiết kiệm thời gian học tập.
Dạy học theo quan điểm tích hợp trong chương trình giáo dục phổ thông
nói chung, chương trình Tiểu học nói riêng không chỉ là một giải pháp để xử lý
mâu thuẫn giữa khối lượng tri thức ngày càng lớn đưa vào chương trình với thời
lượng học tập có hạn mà còn là “ một giải pháp để tăng cường ứng dụng những
điều học được vào cuộc sống, thực hiện chương trình phát triển năng lực người học” [1].
2.1.2. Mục tiêu, hình thức tích hợp chương trình
Mục tiêu tích hợp chương trình: “Nhằm giảm số lượng môn học; phát
triển năng lực cho học sinh; tăng cường thực hành ứng dụng giải quyết các vấn
đề gần gũi với cuộc sống hàng ngày” [1].
Các hình thức tích hợp chương trình: “Có nhiều hình thức tích hợp
chương trình khác nhau. Tích hợp nội dung là hình thức kết nối nội dung trong
nội bộ môn học và giữa các môn học với nhau. Có thể chia thành 3 hình thức
như sau: kết hợp lồng ghép, đa môn, liên môn” [1].
2.1.3. Các tài liệu hướng dẫn tích hợp giáo dục trong các môn học và
hoạt động giáo dục ở tiểu học.
Hiện nay, ngoài yêu cầu tích hợp như đã nêu trong chương trình môn
học (thể hiện qua tài liệu dạy học của các môn học ở tiểu học), đã có rất nhiều
tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp thêm các nội dung vào chương trình môn
học như:
2


- Học tập tư tưởng, đạo đức Hồ Chí Minh
- Giáo dục bảo vệ môi trường
- Giáo dục kỹ năng sống
- Giáo dục an toàn giao thông
- Biến đổi khí hậu
- Giáo dục quốc phòng an ninh,...

học của các môn học, xác định rõ yêu cầu tích hợp trong nội bộ một môn học và
giữa các môn học, phát hiện ra những nội dung dạy học chồng chéo, trùng lặp,
mâu thuẫn giữa các môn học và hoạt động giáo dục.
Trong giáo dục, việc nghiên cứu để tích hợp các nội dung học tập ở
trường phổ thông là rất cần thiết. Bởi vì, tích hợp là thiết kế các nội dung và tổ
3


chức các hoạt động khác nhau có liên quan thành một thể thống nhất để học sinh
có cơ hội phối hợp và áp dụng các kinh nghiệm, kỹ năng từ các lĩnh vực khác
nhau khi tìm hiểu kiến thức, rèn luyện kỹ năng trong quá trình học tập. Việc tích
hợp được tiến hành một cách khoa học, hợp lý sẽ làm cho nội dung và hình thức
học tập của học sinh trong mỗi bài học trở nên phong phú, hấp dẫn hơn; học sinh
biết được nhiều kiến thức hơn và việc lĩnh hội kiến thức, kỹ năng của học sinh
sẽ trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả hơn. Tích hợp còn có tác dụng giảm bớt đầu môn
học, tăng thời gian vật chất cho mỗi chủ đề, nội dung học tập. Nhờ đó học sinh
được học sâu hơn về mỗi nội dung học tập; giáo viên có điều kiện tổ chức các
hoạt động trong giờ học, áp dụng phương pháp dạy học tích cực và nâng cao
chất lượng dạy học.
2.1.5. Quan điểm tích hợp
Hiện nay, quan điểm dạy học tích hợp thể hiện trong tài liệu dạy học ở tiểu
học vẫn chủ yếu nghiêng về cách tiếp cận tích hợp trong các môn học riêng rẽ, cụ
thể là:
- Tích hợp đảm bảo mối liên hệ hỗ trợ hoặc phát triển kiến thức, kĩ năng với
môn học khác.
- Tích hợp các nội dung gắn với thực tiễn: địa phương, đất nước, thế giới,...
- Tích hợp để phát triển các kĩ năng chung, năng lực chung,...
- Xây dựng chủ đề, lồng ghép [4],...
2.1.6. Yêu cầu khi lập kế hoạch dạy học tích hợp
- Khi thiết kế kế hoạch bài học, giáo viên cần xác định rõ mục tiêu, nội

Qua quá trình quản lí, chỉ đạo công tác lập kế hoạch tích hợp các nội dung
giáo dục trong dạy học ở trường tiểu học Phú Nghiêm, trong những năm qua, tôi
có những đánh giá nhận xét sau:
Công tác lập kế hoạch tích hợp các nội dung giáo dục trong dạy học ở
trường tiểu học Phú Nghiêm đã được Ban giám hiệu nhà trường quan tâm chỉ
đạo một cách nghiêm túc, các thầy cô giáo đã thực hiện việc lập kế hoạch tích
hợp các nội dung giáo dục thông qua quá trình soạn bài, quá trình dạy học các
môn học trên lớp và thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bên cạnh những mặt đã làm được nhà trường còn có một số mặt tồn tại
như sau:
Trong thực tiễn, không phải giáo viên nào cũng thực hiện được và không
phải tiết học nào, môn học nào cũng thực hiện dạy học tích hợp theo đúng yêu
cầu đặt ra trong chương trình và theo yêu cầu của nhiệm vụ từng năm học.Việc
tích hợp một số nội dung giáo dục mới mang tính thời sự, đáp ứng yêu cầu
nhiệm vụ từng năm học vẫn chưa được trú trọng đúng mức. Một số giáo viên
còn chưa đầu tư thời gian để nghiên cứu lập kế hoạch tích hợp, chất lượng các
giờ dạy chưa cao. Các tổ chuyên môn cũng chưa quan tâm, ít khi đề cập đến nội
dung này trong các buổi sinh hoạt chuyên môn. Do đó, việc tích hợp các nội
dung giáo dục trong dạy học đôi lúc mang tính hình thức, chưa đem lại hiệu quả
cao. Một số giáo viên khi thiết kế bài dạy thường chỉ cóp bài soạn trên mạng về
sửa qua loa rồi lên lớp nên việc tích hợp các nội dung giáo dục trong mỗi môn
học, bài học còn mang tính hình thức, chưa có chiều sâu, chưa đầy đủ theo yêu
cầu nhiệm vụ của từng năm học. Từ đó, dẫn đến mục tiêu các bài học chỉ tập
trung vào mặt đạt được các kiến thức môn học chưa quan tâm nhiều đến các vấn
đề liên quan đến cuộc sống xung quanh các em; một bộ phận học sinh của
trường thiếu kỹ năng sống, năng lực, phẩm chất còn nhiều hạn chế, thiếu hiểu
biết về những kiến thức rất đơn giản xung quanh các em, việc học tập và rèn
luyện đạo đức theo 5 điều Bác Hồ dạy có phần bị xem nhẹ, thậm chí vấn đề đạo
đức của hoc sinh cũng đang có chiều hướng giảm sút. Năm học 2018-2019, theo
yêu cầu nhiệm vụ năm học thì tất cả các trường Tiểu học trong huyện, ngoài các

trường đã tổ chức tập huấn. Chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh trong
toàn trường chưa đạt yêu cầu. Một số năng lực, phẩm chất, kỹ năng sống cơ bản
của học sinh đạt tỉ lệ thấp mà nguyên nhân một phần là do cách dạy học phiến
diện thiếu tích hợp các nội dung giáo dục.
Tôi đã phối hợp với giáo viên chủ nhiệm dùng phiếu khảo sát năng lực,
phẩm chất và kỹ năng sống của học sinh (thời điểm tháng 9/2018 - Có phụ lục
1, phụ lục 2 kèm theo) và lập bảng tổng hợp kết quả như sau:
Tổng
Các nội dung
TT số học
được khảo sát
sinh

Mức độ
Cần cố gắng
Số
Tỉ lệ
lượng (%)

Đạt
Số
Tỉ lệ
lượng (%)

Tốt
Số
lượng

Tỉ lệ
(%)


49,5

30

30,3

3

99

Kỹ năng sống

30

30,3

44

44,5

25

25,2

* Nguyên nhân
Qua tìm hiểu tôi nhận thấy có nhiều nguyên nhân khác nhau trong đó có
6



Quan điểm, nội dung chương trình tích hợp được Bộ Giáo dục quán triệt cụ thể,
trong từng năm học. Giáo viên có nhiều cơ hội tiếp cận nguồn tài liệu mở, tài
liệu được chỉ đạo qua các thông tư hướng dẫn, cung cấp nguồn tài liệu qua mạng
nên giáo viên rất thuận lợi tiếp cận tư tưởng, quan điểm dạy học tích hợp. Bản
thân sách giáo khoa đã có cấu trúc nội dung thể hiện quan điểm tích hợp qua các
đơn vị học cụ thể qua các chủ đề, các phân môn. Các tài liệu tích hợp được cung
cấp khá đầy đủ hoặc được cung cấp với địa chỉ rõ ràng. Có sự đổi mới trong
nhận thức của giáo viên dạy ngày càng đầy đủ về tác dụng của tích hợp và sự
cần thiết của tích hợp trong dạy học hiện nay.
* Khó khăn
Không phải trường học nào cũng được cung cấp đầy đủ tài liệu tích hợp,
cũng không phải mọi giáo viên đều có khả năng tiếp cận tài liệu từ mạng. Còn
7


nhiều giáo viên chưa thực sự nhận thức đầy đủ về quan điểm tích hợp cũng như
sự hiểu biết về tác dụng và cần thiết phải tích hợp các nội dung giáo dục. Còn
nhiều người lười tích hợp vì tích hợp thì thiết kế bài sẽ mất nhiều thời gian hơn,
phải có nghiên cưú mới có thể tích hợp được hợp lí. Tích hợp các nội dung giáo
dục là thực sự cần thiết, nhưng hiện nay các nội dung tích hợp được đề cập đến
quá nhiều có lúc còn có lạm dụng tích hợp. Môn nào, bài nào, tiết nào cũng tích
hợp các nội dung dạy học thì người dạy sẽ rất vất vả vì sự chồng chéo trong các
địa chỉ tích hợp. Nếu đưa vào bài dạy quá nhiều nội dung tích hợp sẽ phá vỡ
mục tiêu bài dạy. Cũng có bài tích hợp như sự ép buộc, chưa thực sự cần thiết
với cấp tiểu học. Đòi hỏi cần có sự lựa chọn hợp lý. Cấu trúc nội dung sách giáo
khoa là thống nhất chặt chẽ nhưng ở một số môn học mỗi giáo viên lại đảm nhận
dạy một phân môn nên sự kết nối tích hợp các nội dung của môn học là khó
khăn, bởi không phải lúc nào họ cũng có thời gian để trao đổi với nhau về nội
dung tích hợp trong từng lớp, từng tiết bài, từng chủ đề, phân môn… “Ví dụ:
Khi học chủ đề gia đình: học sinh được đọc bài về chủ đề gia đình, được viết

năm học.
* Nội dung
Triển khai, quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên giúp giáo viên nắm
được những nội dung cơ bản về mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng và những yêu
cầu cụ thể của việc lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục ở
trường Tiểu học. Năm học 2018-2019 vẫn tiếp tục thực hiện các nội dung tích
hợp đã triển khai thực hiện ở các năm học trước và tập huấn thêm 2 chuyên đề
mới đó là tích hợp giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua việc sử dụng bộ tài
liệu "Bác Hồ và những bài học về đạo đức, lối sống dành cho học sinh" và
chuyên đề Giáo dục quốc phòng và an ninh trong trường tiểu học được thực hiện
lồng ghép thông qua nội dung các bài trong các môn học
* Cách thực hiện
Tổ chức các buổi họp nhằm triển khai, quán triệt cho giáo viên về mục
đích, ý nghĩa, tầm quan trọng, những yêu cầu của việc lập kế hoạch dạy học tích
hợp các nội dung giáo dục ở trường tiểu học.
Xác định nhiệm vụ trọng tâm, nhiệm vụ cụ thể của năm học và các nội
dung bắt buộc phải tích hợp trong kế hoạch dạy học năm học nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học.
Phân công nhiệm vụ cụ thể rõ ràng cho từng bộ phận, từng cá nhân.
Chuẩn bị các tài liệu cần thiết để việc triển khai dạy học tích hợp đạt hiệu quả
cao nhất. Đồng thời in tài liệu hoặc chuyển qua hộp thư điện tử cho giáo viên để
về nhà nghiên cứu thêm.
2.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn và chỉ đạo sinh hoạt chuyên
môn theo chuyên đề lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục
* Mục tiêu
Giúp tất cả các giáo viên nắm chắc các nội dung về chuyên đề lập kế
hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo dục, lập được kế hoạch và vận dụng trong
quá trình chuẩn bị bài và giảng dạy trên lớp.
* Nội dung
Tổ chức tập huấn nội dung lập kế hoạch dạy học tích hợp nội dung giáo

thành viên của mỗi tổ hoặc có sự thay đổi theo khối lớp với sự luân phiên giữa
các lớp để giúp nhau nắm bắt cập nhật các nội dung chương trình. Ngoài những
nội dung triển khai về mặt lý thuyết chỉ đạo các tổ khối đi sâu vào các nội dung
thực hành, chia nhóm để nghiên cứu, thực hành sau đó tập trung thảo luận để đi
đến thống nhất cách làm.
Ví dụ về cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn:
Bước 1: Tổ chức thực nghiệm như dạy minh họa, dự giờ, nghiên cứu thực
tế, tham quan,...
Bước 2: Tổ chức trao đổi, thảo luận sau thực nghiệm. Tìm những giải
pháp, biện pháp khả thi phù hợp với khả năng của giáo viên trong tổ chuyên
môn. Đưa ra kết luận, phương hướng áp dụng về nội dung thảo luận.
Khi dạy xong có thể tổ chức thảo luận theo những câu hỏi sau:
- Bài dạy có tích hợp nội dung giáo dục về vấn đề gì ?
- Nội dung cụ thể cần tích hợp để giáo dục học sinh là gì ?
- Giáo viên đã tích hợp trong những phần nào của bài dạy ?
- Việc tích hợp đó có tác dụng gì đối với học sinh ?
- Kết quả giờ dạy như thế nào ?
- Đề xuất các biện pháp khả thi, phù hợp ?,...
Bước 3: Thống nhất, áp dụng vào thực tế.
2.3.3. Biện pháp 3: Hướng dẫn chỉ đạo lập kế hoạch bài học tích hợp
một số nội dung giáo dục theo yêu cầu nhiệm vụ năm học.
10


* Mục tiêu
Đây là một biện pháp rất quan trọng giúp giáo viên biết cách lập được kế
hoạch dạy học nội dung tích hợp từng chuyên đề cho cả năm học đối với lớp
mình được phân công giảng dạy, đồng thời biết cách thiết kế được kế hoạch từng
bài học có tích hợp các nội dung giáo dục theo yêu cầu trong nhiệm vụ năm học.
Giáo viên vận dụng để dạy học tích hợp nội dung giáo dục đạt hiệu quả.

Tổ chức thảo luận về cách xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy
học, phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh, rút ra các kết
luận cần thiết.
Ví dụ: Hướng dẫn lập kế hoạch tích hợp các nội dung giáo dục bài “Thư
trung thu” - Tập đọc lớp 2
11


Bước 1: Chia thành 2 tổ, Yêu cầu mỗi tổ lập kế hoạch dạy học bài “ Thư
trung thu” – Tập đọc lớp 2 có tích hợp nội dung giáo dục.
Bước 2: Từng tổ trình bày kế hoạch
Bước 3: Tổ chức thảo luận theo các câu hỏi gợi ý sau:
- Ở bài này, cần tích hợp nội dung giáo dục nào?
(Giáo dục học sinh học tập tấm gương đạo đức của Bác Hồ và giáo dục
quốc phòng an ninh)
- Xác định nội dung và mục tiêu tích hợp giáo dục học sinh là gì?
(Ca ngợi tình cảm của Bác Hồ dành cho thiếu nhi và thể hiện niềm mong
mỏi, tin tưởng của Bác đối với thế hệ măng non để giữ vững nền độc lập dân
tộc. Giáo dục các em lòng kính yêu Bác Hồ, vâng lời bác dạy phấn đấu học tập
và rèn luyện để sau này góp phần xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc).
- Cần đưa nội dung tích hợp vào hoạt động nào cho thích hợp và đạt hiệu quả?
+ Hoạt động giới thiệu bài: Giới thiệu về Bác Hồ
+ Hoạt động tìm hiểu bài: Khi khai thác câu hỏi 2: Những câu thơ nào
cho biết Bác Hồ rất yêu thiếu nhi?
(Giáo viên giới thiệu tranh, ảnh Bác Hồ với thiếu nhi để học sinh thấy
được tình cảm âu yếm, yêu thương đặc biệt của Bác Hồ với thiếu nhi và của
thiếu nhi với Bác Hồ).
Khi khai thác câu hỏi 3: Bác khuyên các em làm những điều gì?
Qua bài học này các em cần gì để xứng đáng với niềm tin tưởng của Bác,
để xứng đáng là cháu ngoan Bác Hồ? Những việc làm này của các em sẽ góp

trình và hình thức hoạt động nhằm phát triển năng lực nhận thức, bồi dưỡng năng
lực tự học một cách tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh. Giờ học phải tạo bối
cảnh của đời sống thực phù hợp với học sinh càng nhiều càng tốt. Trong tài liệu
hướng dẫn tăng cường giáo dục kỹ năng sống trong một số môn học ở tiểu học đã
nêu rất rõ các bước lên lớp giúp học sinh phát huy trải nghiệm, có nhiều cơ hội thể
hiện tính tích cực, sáng tạo trong việc tiếp nhận kiến thức mới và được tăng cường
thực hành, vận dụng các kiến thức, kỹ năng đã học vào thực tiễn đời sống.
Trong thực hiện dạy học tích hợp, cần chú trọng dạy học qua tình huống học,
bằng các hoạt động, học qua các trải nghiệm, học theo dự án... một số phương pháp
giải quyết vấn đề, phương pháp kiến tạo, phương pháp dự án, phương pháp sử dụng
thiết bị và phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông,..
cần được thực hiện trong tất cả các môn học một cách linh hoạt và hiệu quả.
“Các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của học sinh cần được vận
dụng linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh được khám phá, điều tra, tìm tòi, đánh
giá, thu thập và xử lí thông tin, giải quyết vấn đề, được làm việc độc lập, kết hợp
với làm việc hợp tác” [3].
Để thực hiện dạy học tích hợp một cách hiệu quả thì phương pháp dạy học
phù hợp nhất đối với việc dạy học nói chung và dạy học tích hợp nói riêng là
dạy học dựa trên sự khám phá, tìm tòi ( thảo luận, kiểm tra khám phá, đi thực tế,
nghiên cứu dự án,..). Vận dụng phương pháp dạy học này sẽ phát triển ở học
sinh năng lực giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, ... đồng thời rèn kĩ năng hợp
tác, kĩ năng giao tiếp và các kĩ năng quá trình khoa học (quan sát, phân loại, dự
đoán, đưa ra giả thiết, đưa ra kết luận,..). Đồng thời cần tăng cường các hoạt
động thực tế và các giờ học.
Đồng thời với việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp trong dạy học
tích hợp, phải thực hiện các phương pháp đánh giá đa dạng, trắc nghiệm khách
quan, tự luận, bài kiểm tra viết, bảng quan sát, báo cáo, sự hoàn thành các bài kiểm
tra,... yêu cầu đánh giá học sinh một cách toàn diện: Các kiến thức khoa học cơ
bản, khả năng khám phá và áp dụng khoa học để giải quyết các vấn đề trong cuộc
sống hàng ngày, sự hứng thú trong khoa học, sự nhận biết các giá trị khoa học, sự

động Đội,… đồng thời tăng cường công tác tập huấn cho cán bộ, giáo viên về
phương pháp và nội dung giảng dạy nhằm đảm bảo nội dung giáo dục tự nhiên,
nhẹ nhàng, tránh gây nặng nề; giáo dục cho học sinh những hiểu biết cơ bản về
các nội dung tích hợp phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh tiểu
học; góp phần tạo nên sự gắn bó giữa nội dung học tập, thực tiễn cuộc sống và
phù hợp với mục tiêu chung của giáo dục.
- Nhà trường chịu trách nhiệm kiểm tra, đánh giá giáo viên và học sinh
qua quá trình thực hiện, thường xuyên tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm trong
quá trình sinh hoạt chuyên môn của trường. Cuối học kỳ và cuối năm báo cáo
kết quả thực hiện về Phòng Giáo dục và Đào tạo theo quy định.
- Giao Tổ trưởng tổ chuyên môn có kế hoạch triển khai thực hiện, kiểm
tra tư vấn, các giáo viên thực hiện tốt các nội dung dạy học lồng ghép, tích hợp.
* Đối với Tổ chuyên môn
- Các tổ khối chuyên môn căn cứ kế hoạch của nhà trường ở trên xây
14


dựng kế hoạch dạy học của tổ khối. Trong sinh hoạt chuyên môn tổ chức cho
giáo viên nghiên cứu tài liệu, xác định địa chỉ và nội dung tích hợp, lựa chọn
phương pháp và hình thức dạy học phù hợp. Trong dạy học, phải đảm bảo nội
dung giáo dục tự nhiên, nhẹ nhàng tránh gây nặng nề.
- Các tổ khối tăng cường kiểm tra và đôn đốc giáo viên thực hiện,
thường xuyên tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm trong quá trình sinh hoạt
chuyên môn ở tổ.
* Đối với Giáo viên
- Giáo viên nghiêm túc thực hiện nội dung tích hợp giáo dục học sinh theo
kế hoạch dạy học của mình. Tuyên truyền cho phụ huynh và học sinh đăng ký
mua tài liệu để phục vụ tốt cho việc dạy - học và giáo dục học sinh.
+ Các nội dung, bài dạy có nội dung phải được thể hiện rõ trong giáo án,
tổ chức thành hoạt động: có hệ thống câu hỏi phù hợp, học sinh được quan sát

môn học ở Tiểu học. Nhà trường lập kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên, chỉ đạo,
đôn đốc việc học tập, kiểm tra sổ ghi chép từng tháng để nhắc nhở thường
xuyên. Tổ chức cho giáo viên vận dụng thực hành trong quá trình giảng dạy theo
các nội dung học tập.
- Chuẩn bị tốt các điều kiện về tài liệu, thời gian, địa điểm học tập. Chỉ
đạo tổ chuyên môn tổ chức cho giáo viên học tập trung theo tổ chuyên môn để
thảo luận chia sẻ những nội dung khó. Nhà trường cũng phải tổ chức tập trung
thảo luận giải đáp thắc mắc cho giáo viên.
- Tạo điều kiện để 100% cán bộ, giáo viên được tập huấn, bồi dưỡng tập
trung trong hè theo kế hoạch, các buổi sinh hoạt chuyên môn tại trường hoặc
cụm trường.
- Tham gia hội giảng, hội thảo, hội thi kết hợp với tự học tự bồi dưỡng;
có sổ ghi chép các nội dung bồi dưỡng; có sổ dự giờ, đánh giá nhận xét theo
quy định.
- Đổi mới công tác bồi dưỡng, giúp giáo viên chủ động chiếm lĩnh kiến
thức về lập kế hoạch dạy học tích hợp, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học
phù hợp với đối tượng học sinh. Tích cực bồi dưỡng những nội dung kiến giáo
viên đang "thiếu" rồi mới bồi dưỡng nội dung giáo viên cần "phải có" giúp giáo
viên tự tin chủ động chiếm lĩnh phương pháp, kiến thức để sáng tạo, lập được kế
hoạch bài dạy phù hợp với đối tượng học sinh. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy, tìm tòi khám phá kiến thức phục vụ cho công tác
giảng dạy.
- Tham quan, giao lưu học hỏi các trường bạn. Không sao chép, bắt chước
dập khuôn, máy móc.
- Kết hợp nhiều hình thức bồi dưỡng, lấy tổ chuyên môn làm nòng cốt
trong bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
2.3.7. Biện pháp 7: Chăm lo cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy
học và tài liệu tham khảo.
- Tổ chức rà soát, đánh giá lại thực trạng cơ sở vật chất, thiết bị dạy học,
tài liệu tham khảo của nhà trường.

viên trong nhà trường. Kết quả cụ thể cuối năm như sau:
Tỉ lệ bài soạn của giáo viên có tích hợp nội dung giáo dục theo yêu cầu
của chương trình và yêu cầu nhiệm vụ năm học đã đạt 100%. số giờ dạy đạt khá
giỏi chiếm 70% trở lên
Kết quả về việc khảo sát một số năng lực, phẩm chất, kỹ năng sống của
học sinh cuối năm học 2018-2019 (thời điểm tháng 4) đã tăng lên đáng kể.
Mức độ
TT

Tổng
Các nội dung Cần cố gắng
học sinh được khảo sát
Số
Tỉ lệ
lượng (%)

Đạt
Số
lượng

Tốt
Tỉ lệ
Số
Tỉ lệ
(%) lượng (%)

1

99


41,4

3

99

Kỹ năng sống

0

0

59

59,6

40

40,4

Qua áp dụng các biện pháp chỉ đạo lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội
dung giáo dục nhà trường đã đạt được những kết quả nhất định. 100% giáo viên
đã có nhận thức đúng đắn về việc lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung
giáo dục, nghiêm túc thực hiện việc soạn bài, trú trọng đưa các nội dung tích
hợp vào bài dạy một cách phù hợp nhất, hiệu quả nhất. Chất lượng các giờ dạy
được nâng lên vừa góp phần nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ cho cán bộ, giáo
viên trong nhà trường vừa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho
17



mạnh, nó có ý nghĩa quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ và chất lượng
giờ dạy trên lớp. Trong thời gian qua với các biện pháp chỉ đạo trên về cơ bản
giáo viên đã thực sự giải quyết được nhiều khâu vướng mắc trong sách giáo
khoa, trong đổi mới phương pháp giảng dạy, ứng dụng công nghệ thông tin làm
thay đổi chất lượng giờ dạy và từng bước góp phần nâng cao chất lượng chuyên
môn của giáo viên.
* Tính khả thi và khả năng áp dụng triển khai của sáng kiến
Các nội dung này đã được triển khai và tổ chức thực hiện khá hiệu quả
18


trong nhà trường, đây là tiền đề sẽ tiếp tục đưa vào áp dụng cho cả năm học và
những năm học tiếp theo.
Các biện pháp có thể áp dụng được ở tất cả các trường đặc biệt là các
trường vùng sâu, xa các trường có điều kiện kinh tế đặc biệt khó khăn như
trường Tiểu học Phú Nghiêm
Với những kinh nghiệm bản thân thực hiện ở trường, tôi nhận thấy rằng
cũng cần phải học hỏi chia sẻ thêm với các đồng nghiệp và với các trường bạn
để nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng được yêu cầu đổi mới của sự nghiệp
giáo dục của huyện nhà trong giai đoạn hiện nay.
Để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường người làm công tác
quản lý phải quan tâm đến rất nhiều vấn đề và cũng phải sử dụng đến rất nhiều
biện pháp quản lý. Từ khâu lập kế hoạch cho đến khâu tổ chức chỉ đạo thực
hiện, cho đến việc kiểm tra đôn đốc; tất cả các khâu trong quá trình này đều
quan trọng. Việc chỉ đạo lập kế hoạch dạy học tích hợp các nội dung giáo dục
chỉ là một nội dung, một mắt xích nhỏ trong quá trình đó. Tuy nhiên, nếu ta
không quan tâm và chú trọng đúng mức thì nó sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất
lượng và hiệu quả giáo dục của toàn trường mà cụ thể là chất lượng giáo dục
toàn diện học sinh, một quy luật rất đơn giản là muốn học sinh hiểu biết toàn
diện, phát triển toàn diện thì nội dung, chương trình giáo dục cũng phải đầy đủ,

tế công tác quản lý, mỗi người đều có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí quyết nghề nghiệp
riêng của mình nhằm mục đích cuối cùng là nâng cao hiệu quả quản lí, đáp ứng yêu
cầu đổi mới của công tác giáo dục. Tôi tin rằng, nếu mỗi người cán bộ quản lý đều
có nhận thức đúng đắn, luôn coi trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh,
không ngừng học tập nghiên cứu để tìm tòi những biện pháp quản lí phù hợp để
áp dụng một cách linh hoạt vào đơn vị mình thì chắc chắn chất lượng và hiệu
quả giáo dục của nhà trường sẽ nâng càng được nâng lên.
Những sáng kiến của bản thân đưa ra có thể còn nhiều hạn chế. Rất
mong được sự góp ý của hội đồng khoa học và các bạn đồng nghiệp!
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Quan Hóa, ngày 23 tháng 4 năm 2019
XÁC NHẬN
CỦA HIỆU TRƯỞNG

Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến của mình
viết, không sao chép nội dung của người khác.
Người viết

Hàn Thị Hiền

20