Trường tiểu học Vinh Phú

MÔ-ĐUN 12
LẬP KẾ HOẠCH DẠY HỌC TÍCH HỢP
CÁC NỘI DUNG GIÁO DỤC Ở TIỂU HỌC
A. Giới thiệu
B. Mục tiêu
C. Nội dung
* Hoạt động 1. Tìm hiểu chương trình tiểu học và quan điểm dạy học tích hợp, các
nội dung được tích hợp giáo dục trong các môn học và hoạt động giáo dục ở tiểu
học.
I. Nhiệm vụ
- Đa chương trình.
- Tập hợp tài liệu
II. Thông tin phản hồi
1. Chương trình tiểu học và quan điểm
- Mục tiêu: nhằm giảm số lượng môn, phát triển năng lực cho học sinh, cung
cấp những thuật ngữ, khái niệm, phát triển kĩ năng, thói quen tư duy.
- Hình thức tích hợp:
+ Nối kết các nội dung tích hợp trong một môn, giữa các môn.
+ Lồng ghép.
- Nội dung: Nội dung môn học gắn liền với thực tiễn đời sống, dân số, môi
trường.
- Biện pháp:
+ Độc lập, làm việc theo nhóm, giải quyết tình huống.
+ Đa môn.
+ Liên môn.
2. Một vài ví dụ về hình thức, mức độ tích hợp.
* Môn Tiếng Việt:
- Tích hợp chiều ngang: Theo nguyên tắc đồng quy giữa các phân môn.
- Tích hợp theo chiều dọc: Tích hợp một đơn vị kiến thức, kĩ năng mới và kĩ

- Giáo dục được kĩ năng sống.
2. Thực tế triển khai dạy học tích hợp.
- Giáo viên thaýa kèm nhiều việc, đưa vào bài dạy quá nhiều nội dung khác
vào môn học. Nhưng tích hợp kiến thức là thiết kế các nội dung và tổ chức các
hoạt động khác nhau có liên quan thành một thể thống nhất, nếu tiến hành khoa
học, hợp lý sẽ làm cho tiết học trở nên phong phú, sinh động, nâng cao chất lượng
dạy học.
- Môn Tiếng việt:
+ Liên kết giữa bài tập đọc với bài tập làm văn chặt chẽ hơn.
+ Môn TNXH, KH-LS-ĐL:
Phương pháp thích hợp nhất là tích hợp.
* Hoạt động 3. Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phù hợp với việc dạy học tích hợp.
I. Nhiệm vụ:
- Thảo luận nhóm xác định hình thức, mức độ tích hợp các nội dung dạy học
theo từng môn.
- Nêu các phương pháp.
- Ghi kết quả.
II. Thông tin phản hồi.
1. Định hướng phương pháp dạy học hướng tích hợp.
- Tích hợp liên môn.
- Chú trọng tình huống qua các hoạt động trải nghiệm.
- Vận dụng phương pháp linh hoạt, tạo điều kiện cho học sinh khám phá, điều
tra, tìm hòi.
- Phương pháp dạy học dự án khá phù hợp với việc dạy tích hợp.
+ Nội dung tích hợp thiết thực.
+ Không xây dựng môn học nên ít xáo trộn.
+ Học sinh phát triển năng lực liên môn.
2. Điều kiện để tiến tới dạy học tích hợp.
- Cần đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ.
- Thiết kế lại nọi dung chương trình sách giáo khoa.

B. Mục tiêu: Học viện có khả năng.
- Phân tích các loại bài học.
- Biết cách triển khai.
- Nêu được các bước.
C. Nội dung.
Nội dung 1. Khái niệm chung về lập kế hoạch dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực học tập của học sinh.
* Hoạt động: Tìm hiểu khái niệm chung
I. Nhiệm vụ.
- Kế hoạch là gì, ý nghĩa lập kế hoạch dạy học.
- Phân biệt với giáo án dạy truyền thống.
- Yêu cầu lập một bản kế hoạch dạy học theo hướng tích cực.
II. Thông tin phản hồi.
1. Khái niệm về việc lập kế hoạch.

Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

- Gọi là thiết kế giáo án của một tiết học nhằm theer hiện được mối liên hệ hữu
cơ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả hình thành bốn thành tố cơ
bản của bài học.
- Lập kế hoạch là xây dựng kế hoạch dạy học cho một bài học cụ thể, thể hiện
mối tương tác giữa giáo viên và học sinh.
2. Ý nghĩa việc lập kế hoạch: Giúp học sinh phát huy tính tích cực.
3. Phân biệt kế hoạch dạy học theo hướng tích cực.
- Giáo viên: Đóng vai trò thiết kế, tổ chức.
- Học sinh: Hoạt động độc lập hoặc nhóm nhỏ để chiếm lĩnh nội dung học tập.
Phương pháp truyền thống

giảng, tổ chức hoạt động, sử dụng dễ dàng, mới.
Nội dung 2. Các bước thiết kế bài học theo hướng phát huy tính tích cực học
tập của học sinh.
- Mục tiêu.
- Tiến trình.
* Hoạt động 1. Tìm hiểu mục tiêu bài học.
I. Nhiệm vụ: Nghiên cứu bài học, mục tiêu là gì, phân biệt mục tiêu tích cực với
mục tiêu thụ động.
II. Thông tin phản hồi.
- Cần xác định mục tiêu bởi:
+ Giúp đánh dấu quá trình dạy: Đầu  cuối.
+ Chọn phương pháp, kĩ thuật dạy.
+ Chuẩn bị giáo án tốt.
- Mục tiêu cụ thể: Gồm 3 yếu tố.
Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

+ Làm gì: Mô tả hoạt động của người học.
+ Điều kiện: Nêu điều kiện và giới hạn các hành vi sẽ diễn ra.
+ Tiêu chuẩn: Sử dụng tiêu chí hay tiêu chuẩn thực hiện.
- Mục tiêu cụ thể cho người học.
- Mục tiêu cho người dạy.
+ Quy tắc viết mục tiêu SMART (S: cụ thể; M: đo được; A: đạt được; R: thực
tế; T: giới hạn về thời gian).
* Hoạt động 2. Tìm hiểu phương tiện dạy học.
I. Nhiệm vụ.
II. Thông tin phản hồi:
- Các phương tiện và học liệu được hoạch định theo 3 tiêu chí cơ bản

- Tập trung vào hoạt động của giáo - Tập trung, nhấn mạnh vào hoạt động
viên.
học của học sinh.
- Tiến trình 5 bước: Ổn định, kiểm tra - Tiến trình theo các hoạt động xen nhau
bài cũ/ học bài mới/ củng cố/ giao bài trong quá trình dạy học linh hoạt.
Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

tập về nhà.
- Tập trung cách thức triển khai của - Tập trung vào hoạt động của học sinh.
giáo viên.
+ Tên hoạt động.
+ Mục tiêu.
+ Thời lượng nội dung.
+ Cách tiến hành.
- Kết luật của giáo viên,…
Nội dung 3. Cách triển khai loại bài xây dựng kiến thức mới.
Mục tiêu:
- Lập kế hoạch.
Tiến trình:
Hoạt động 1. Tìm hiểu việc lập kế hoạch cho loại bài xây dựng kiến thức mới.
I. Nhiệm vụ.
- Các bước lập kế hoạch.
- Một số lưu ý khi lập kế hoạch.
- Các phương pháp khi thực hiện kế hoạch.
+ Đọc giáo án mẫu trang 51: Diện tích tam giác (tuần 19 lớp 5) trang 51-55
Mô-đun.
II. Thông tin phản hồi.

B4. Đánh giá.
Hoạt động 2. Thiết kế một kế hoạch bài học cho bài hình thành kiến thức mới theo
hướng dạy học tích cực.
I. Nhiệm vụ.
II. Thông tin phản hồi.
- Cách gợi mở thu hút sự chú ý của học sinh.
- Cách củng cố huy động vốn sống để học sinh tự giải quyết.
- Tổ chức hướng dẫn học sinh độc lập suy nghĩ.
- Quan sát theo dõi.
- Động viên, khuyết khích.
- Sử dụng thiết bị dạy học thích hợp.
- Lưu ý khó khăn thường gặp.
Nội dụng 4. Cách triển khai loại bài luyện tập.
Mục tiêu
- Lập được kế hoạch cho bài luyện tập.
- Nắm được yêu cầu.
Tiến trình.
Hoạt động; Tìm hiểu cách triển khai loại bài luyện tập.
I. Nhiệm vụ.
- Các bước cho bài thực hành.
- Lưu ý về lập kế hoạch khi xây dựng loại bài thực hành.
- Các phương pháp.
(Đọc giáo án mẫu tài liệu trang 61-65 Mô-đun)
II. Thông tin phản hồi.
(Đọc tài liệu giáo án mẫu)
Nội dung 5. Thực hành thiết kế một số bài trong môn toán ở tiểu học nhằm
phát huy tính tích cực của học sinh.
Mục tiêu.
- Lập được kế hoạch dạy học.
- Giải quyết một số vấn đề nảy sinh.

I. Nhiệm vụ.
- Mục tiêu bài học.
- Đồ dùng dạy học.
- Các hoạt động dạy học.
II. Thông tin phản hồi.
- Đưa nhận xét.
- Đối chiếu với nhận xét của tài liệu (trang 95 đến trang 98).
Hoạt động 2. Thực hành thiết kế một kế hoạch bài học cho bài hình thành kiến
thức mới theo hướng dạy học tích cực.
I. Nhiệm vụ.
- Tự thiết kế một kế hoạch bài học (Toán: Tổng nhiều số thập phân).
- Thảo luận.
- Tự sửa.
II. Thông tin phản hồi.
Chú ý:
- Đổi mới phương pháp theo hướng tích cực.
- Hướng dẫn học sinh cách tìm tòi.
+ Cách gợi mở.
+ Cách củng cố.
+ Tổ chức hoạt động,…

Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

Hoạt động 3. Thực hiện dạy thử kế hoạch bài học cho bài hình thành kiến thức
mới theo hướng dạy học tích cực đã soạn.
I. Nhiệm vụ.
- Dạy theo nhóm.

tích cực.
I. Nhiệm vụ.
- Tự thiết kế một kế hoạch bài học.
- Trao đổi với đồng nghiệp.
- Tự điều chỉnh.
II. Thông tin phản hồi.
* Giao việc cho học sinh.
- Cho học sinh trình bài yêu cầu.
- Cho học sinh thực hiện một phần câu hỏi, bài tập SGk (HS tự đọc, GV không
làm thay).
- Cho học sinh làm chủ.
* Giúp học sinh chữa một phần bài tập.
* Tổ chức cho học sinh thực hành.
- Thực hành cá nhân hoặc theo nhóm.
- Cần kiểm tra học sinh: Xem học sinh có làm việc không, để nhắc nhở, động
viên, xem học sinh có hiểu,…
Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

- Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả.
- Tổ chức cho học sinh đánh giá kết quả.
Hoạt động 3. Thực hiện dạy thử KHBH cho bài thực hành theo hướng dạy học tích
cực.
I. Nhiệm vụ.
- Thực hiện dạy thử.
- Tự đánh giá.
- Rút kinh nghiệm.
II. Thông tin phản hồi.


Trường tiểu học Vinh Phú

MÔ-ĐUN 15
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY
TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC
A. Giới thiệu tổng quan
B. Mục tiêu tài liệu: cần đạt
1. Trình bày được khái niệm và dấu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực (4
tiết).
2. Nêu được bản chất và quy trình (5 tiết).
3. Có kĩ năng vận dụng một số phương pháp dạy học tích cực (6 tiết).
C. Nội dung.
Nội dung 1. Khái niệm và các dấu hiệu đặc trưng của dạy học tích cực.
I. Mục tiêu: Học xong, học viên có khả năng.
- Trình bày khái niệm và các bình diện của phương pháp dạy hoc.
- Trình bày khái niệm dạy học tích cực.
- Phân tích được dấu hiệu đặc trưng.
II. Giới thiệu nội dung.
1. Khái niệm.
2. Dấu hiệu đặc trưng.
III. Tài liệu và thiết bị.
- Các phương pháp dạy học ở tiểu học (NXB GD 2009).
- Dự án Việt Bỏ dạy và học tích cực.
IV. Nội dung.
Chủ đề 1. Khái niệm phương pháp dạy học.
1. Thông tin tích cực.
a. Khái niệm:
- PPDH là một lĩnh vực rất phức tạp và đa dạng.
- PPDH là cách thức, là con đường hoạt động chung giữa giáo viên và học

dạy học phân hóa.
Là những mô hình hành Đóng vai, trò chơi, thảo
Phương pháp cụ thể
động của giáo viên và học luận nhóm, vấn đáp đặt
sinh.
câu hỏi.
Là biện pháp, cách thức Đặt câu hỏi, giao nhiệm
Kĩ thuật dạy học
hành động nhỏ.
vụ, chia nhóm,…
3. Đánh giá: Vẽ sơ đồ, mô hình, minh họa.
Vi mô

Kĩ thuật dạy học

Phương
pháp dạy
học

Vĩ mô

Quan điểm PPDH

Trung gian

PPDH cụ thể
Hoạt động 2. Tìm hiểu khái niệm về PPDH tích cực.
1. Thông tin nguồn.
2. Các nhiệm vụ.
2.1. Phương pháp dạy học tích cực là gì? Là con đường hành động chung giữa

IV. Nội dung.
* Chủ đề 1. Phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
a) Bản chất của phương pháp đặt và giải quyết vấn đề là sự lĩnh hội tri thức
thông qua việc xem xét phân tích những vấn đề đang tồn tại và xác định cách thức
nhằm giải quyết vấn đề đó.
b) Quy trình thực hiện phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
Bước 1.
- Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức.
- Các tình huống  phát triển và nhận dạng.
- Phát biểu vấn đề cần giải quyết.
Bước 2. Giải quyết vấn đề đặt ra.
- Đề xuất.
- Lập kế hoạch.
- Thực hiện.
Bước 3. Kết luận.
- Thảo luận kết quả, đánh giá.
- Khẳng định hay bác bỏ.
- Phát biểu kết luận.
- Đề xuất vấn đề mới.
c) Điều kiện thực hiện có hiệu quả phương pháp đặt và giải quyết vấn đề.
- Học sinh phải nêu điều chưa biết.
- Có tình huống phù hợp nhận thức học sinh.
- Học sinh tự phát hiện và giải quyết được vấn đề.
* Chủ đề 2. Phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ.
Hoạt động: Tìm hiểu bản chất, quy trình và điều kiện thực hiện.
a) Bản chất: Còn được gọi là phương pháp làm việc theo nhóm, phương pháp
hợp tác nhóm:
- Bản chất là tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nhỏ để những nhóm
nhỏ của học sinh cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định, trong khoảng thời gian
nhất định.

- Phù hợp bài học, lứa tuổi.
- Tình huống ngầm, phù hợp.
- Để học sinh xung phong đóng vai,…
* Chủ đề 4. Phương pháp trò chơi.
Hoạt động: TÌm hiểu bản chất, quy trình thực hiện và điều kiện.
1. Thông tin nguồn.
2. Các nhiệm vụ.
3. Đánh giá.
4. Thông tin phản hồi.
a) Bản chất của phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho học sinh tìm
hiểu một vấn đề hay luyện tập thực hành những thao tác, kĩ năng, hành vi thông
qua một trò chơi nào đó.
b) Quy trình thực hiện phương pháp trò chơi.
Bước 1. Giáo viên cùng học sinh lựa chọn trò chơi.
Bước 2. Chuẩn bị phương tiện, điều kiện cần thiết.
Bước 3. Thể hiện tên trò chơi, cách chơi.
Bước 4. Tổ chức cho học sinh chơi thử.
Bước 5. Học sinh tiến hành chơi.
Bước 6. Đánh giá trò chơi.
Bước 7. Hướng dẫn học sinh thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi.
Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

c) Điều kiện thực hiện có hiệu quả.
- Trò chơi dễ tổ chức, dễ thực hiện, phù hợp chủ đề bài học, đặc điểm học sinh.
- Học sinh nắm quy tắc chơi.
- Quy trình sõ thời gian, địa chỉ chơi.
- Phát huy tính tích cực của học sinh.

II. Giới thiệu nội dung.
III. Tài liệu.
IV. Nội dung.
Chủ đề 1. Vận dụng phương pháp đặt và dải quyết vấn đề.
1. Đọc, vận dụng.
2. Thiết kế một hoạt động.
3. Trao đổi thảo luận cùng đồng nghiệp.
4. Đánh giá.
Lê Hồng


Trường tiểu học Vinh Phú

- Ưu: Có hệ thống câu hỏi phong phú.
- Nhược: Hỏi nhiều.
- Hướng điều chỉnh: Chỉ sử dụng câu hỏi cần thiết.
Chủ đề 2. Vận dụng phương pháp hợp tác theo nhóm nhỏ.
Thực hiện tương tự với chủ đề 3, chủ đề 4, chủ đề 5 như chủ đề 1.

MÔ-ĐUN 16
MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở
TIỂU HỌC
A. Giới thiệu tổng quan.
1. Khái niệm kĩ thuật dạy học tích cực (1 tiết).
2. Kĩ thuật đặt câu hỏi (2 tiết)
3. Kĩ thuật khăn trải bàn (2 tiết).
4. Kĩ thuật mảnh ghép (2 tiết).
5. Kĩ thuật KWL (Know Want Learn) (2 tiết).
6. Kĩ thuật sơ đồ tư duy. (2 tiết).
7. Kĩ thuật hỏi và trả lời (2 tiết).

- Tác dụng: Giúp học sinh nêu ra yếu tố cơ bản trong bài học, so sánh,…
- Cách đặt: Hãy liên hệ? Vì sao? Chứng minh.
3. Vận dụng.
- Mục tiêu: Kiểm tra khả năng áp dụng của học sinh.
- Tác dụng: Giúp học sinh hiểu được kiến thức.
- Cách đặt: Giải quyết tình huống, bài tập,…
4. Phân tích.
- Mục tiêu: Kiểm tra khả năng phân tích vấn đề.
- Tác dục: Giúp học sinh tư duy, liên hệ giữa các dữ liệu.
- Cách đặt: Tại sao? Em có nhận xét gì?
5. Tổng hợp.
- Mục tiêu: Kiểm tra khả năng sáng tạo của học sinh trong giải quyết vấn đề.
- Tác dụng. Kích thích sự sáng tạo của học sinh.
- Cách đặt. Tạo ra những tình huống, những câu hỏi khiến học sinh phải suy
đoán.
6. Đánh giá.
- Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả năng đóng góp ý kiến, góp ý.
- Tác dụng: Thúc đẩy sự tìm tòi tri thức, xác định giá trị của học sinh.
- Cách đặt. Em có nhanạ xét như thế nào? Về? em có tán thành? Vì sao?
Hoạt động 3.
- Câu hỏi đóng là câu hỏi chỉ yêu cầu trả lời “có” hoặc “không” hoặc “đúng”
hoặc “sai”,...
Ví dụ: Em có hiểu bài không.
- Câu hỏi mở: Là câu hỏi có nhiều đáp án và khuyến khách học sinh tư duy
sáng tạo.
Ví dụ: Theo em, bạn nam có những sự lựa chọn nào khi nhặt được chiếc bút
máy đẹp ở trường.
Hoạt động 4:
- Câu hỏi tốt: Là câu hỏi tạo được một xung đột về nhận thức, thử thách v sức
về trí tuệ học sinh, tạo hứng thú cho học sinh.

+ Rèn kĩ năng sống cho học sinh.
+ Tạo cơ hội học tập phân hóa.
+ Giúp phát triển mối quan hệ giữa học sinh với học sinh dựa trên sự tôn trọng
và học hỏi.
- Cách tiến hành.
+ Học sinh được chia nhóm nhỏ.
+ Một nhóm có một giấy A0 trên bàn  khăn trải bàn.
Ý kiến cá nhân
Ý
kiến
cá
nhân

Ý kiến chung của nhóm về
chủ đề

Ý
kiến
cá
nhân

+ Chia giấy A0 như hình vẽ  4 nhóm và phần giữa.
+ Mỗi thành viên sẽ nghĩ  viết ý tưởng.
+ Thảo luận nhóm  viết ý tưởng chung ở giữa.
Hoạt động 2. Yêu cầu sư phạm khi sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn.
Câu hỏi thảo luận là câu mở.
+ Nhóm 4-6 học sinh.
+ Nhóm đông  Phát giấy nhỏ để ghi ý cá nhân.
+ Khi thảo luận, đính những phiếu ghi ý thống nhất vào phần giữa, ý trùng
nhau dán chồng lên.

là “nhóm mảnh ghép”.
- Từng học sinh sẽ lần lượt trình bày lại cho các bạn nghe về nội dung mình đã
nghiên cứu ở nhóm chuyên sâu.
- Nhiệm vụ mới giao cho “nhóm mảnh ghép” mang tính khái quát, tổng hợp.
1

1

1

2

1

3

2

2

1

2

2

3

3


- Mục tiêu:
+ Rèn học sinh khả năng thu nhập thông tin, quản lý thông tin và tự điều chỉnh
khả năng học tập của mình.
+ Tăng cường tính độc lập của học sinh, tương tác học sinh – học sinh.
- Tác dụng: Giúp
+ Học sinh tự xác định trình độ, kiến thức, kĩ năng.
+ Học sinh nắm bắt được thông tin và biết cách tự học.
+ Tăng tính hợp tác.
- Cách tiến hành.
+ Giới thiệu bài học và mục tiêu cần đạt.
+ Hướng dẫn học ính điền thông tin vào phiếu học tập theo cột.
- Yêu cầu học sinh ghi các kiến thức, kĩ năng các em biết vào cột K, muốn biết
vào cột W.
+ Sau khi học xong, các em ghi những điều đã học vào cột L.
Hoạt động 2.
- Yêu cầu sư phạm.
Nêu làm việc theo nhóm, cả nhóm thống nhất “biết” rồi ghi vào K.
K
W
L
Những điều đã biết
Những điều muốn biết
Những điều đã học được
sau bài học
4. Đánh giá nội dung.
* Nội dung 6. Kĩ thuật sơ đồ tư duy.
1. Thông tin nguồn.
2. Các hoạt động.
3. Thông tin phản hồi.
* Hoạt động 1.

3. Thông tin phản hồi.
Hoạt động 1:
- Khái niệm: Kĩ thuật hỏi và trả lời nhằm giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến
thức đã học qua việc đặt câu hỏi và trả lời.
- Tác dụng:
+ Củng cố, khắc sâu kiến thức.
+ Phát triển kĩ năng trình bày, diễn đạt, đặt câu hỏi, chủ động.
- Cách tiến hành:
+ Giáo viên giới thiệu chủ đề.
+ Giáo viên (hoặc học sinh) đặt câu hỏi.
+ Học sinh trả lời xong  đặt câu hỏi khác yêu cầu học sinh khác trả lời.
+ Học sinh sẽ tiếp tục cho đến khigiáo viên yêu cầu dừng.
Hoạt động 2: Yêu cầu.
- Chủ đề phải phong phú.
- Tạo câu hỏi cho tất cả học sinh trong lớp.
4. Đánh giá nội dung 7.
* Nội dung 8: Kĩ thuật trình bày một phút.
1. Thông tin nguồn.
2. Các hoạt động.
3. Thông tin phản hồi.
* Hoạt động 1:
- Mục tiêu: Tạo câu hỏi cho học sinh tổng kết lại kiến thức đã học, đặt câu hỏi
về kiến thức còn thắc mắc,... trình bày ngắn gọn trong một phút.
- Tác dụng: Câu hỏi đưa ra có tác dụng củng cố quá trình học tập.
- Cách tiến hành: Cuối tiết học.
Ví dụ: Điều quan trọng nhất em học được hôm nay là gì?
* Hoạt động 2: Lưu ý.
- Dành thời gian phù hợp cho học sinh trình bày.
- Động viên, khuyến khích học sinh.