MỤC LỤC
Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu

Trang
1
1
2
3
3

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

3
3

2.2. Thực trạng
2.3. Giải pháp chỉ đạo giáo dục kĩ năng sống để phát huy tính

4
5

mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp cho học sinh lớp 5 trường tiểu học
Văn Nho - Bá Thước”
2.4. Hiệu quả đạt được:
3. KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ:

Nhu cầu phát triển của người học, giáo dục phổ thông đã và đang được đổi
mới mạnh mẽ theo bốn trụ cột của giáo dục thế kỉ XXI, mà thực chất là cách tiếp
cận kĩ năng sống, đó là: học để biết, học để tự khẳng định mình và học để cùng
chung sống. Mục tiêu giáo dục phổ thông đang chuyển hướng từ chủ yếu là trang
bị kiến thức sang trang bị những năng lực cần thiết cho các em học sinh. Đặc
biệt, rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh được xác định là một trong những nội
dung cơ bản của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích
cực” trong các trường phổ thông.
Nhiều năm qua, Bộ GD&ĐT đã phát động phong trào này với yêu cầu
tăng cường sự tham gia một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo
dục trong nhà trường và tại cộng đồng với thái độ tự giác, chủ động và ý thức sáng
tạo. Phong trào này được triển khai, hưởng ứng mạnh mẽ trong các cấp học và
hiện tại đã trở thành hoạt động thường niên của mỗi nhà trường nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục, chất lượng giáo dục đạo đức, kĩ năng sống cho học sinh,
đặc biệt là học sinh Tiểu học.
Nghị quyết 29- NQ/TW “về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào
tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế” đã chỉ rõ tầm quan
1


trọng của việc học đi đôi với hành nhằm định hướng học sinh phải biết vận dụng
từ lí thuyết vào hoạt động thực tiễn.
Là một trường nằm trong vùng dự án của Chương trình phát triển vùng Bá
Thước, trong những năm qua, được sự hỗ trợ tích cực của chương trình Vùng,
nhà trường đã tổ chức nhiều hoạt động thực tiễn nhằm giáo dục, hình thành, bồi
dưỡng, phát triển kĩ năng sống cho HS. Qua quá trình tổ chức hoạt động cho
thấy học sinh nhà trường còn nhiều hạn chế về kĩ năng giao tiếp, đặc biệt là sự
thiếu mạnh dạn, thiếu tự tin bộc lộ qua quá trình giao tiếp giữa thầy với trò, giữa
trò với trò. Do đó hiệu quả hoạt động chưa đem lại kết quả như mong muốn.

- Phương pháp tổ chức các hoạt động thực tiễn: tổ chức cho học sinh trải
nghiệm các hoạt động thực tiễn trong và ngoài giờ học
- Phương pháp phân tích, xử lí số liệu: Sau khi có kết quả khảo sát, tôi tiến
hành phân tích tình hình thực tế để có biện pháp phù hợp.
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm :
Kĩ năng sống cần cho suốt cả cuộc đời và luôn luôn được bổ sung, nâng
cấp để phù hợp với sự thay đổi, biến động của cuộc sống. Người trưởng thành
cũng vẫn cần học kĩ năng sống.
+ Giáo dục kĩ năng sống là trang bị cho học sinh những kiến thức, giá trị,
thái độ, kĩ năng phù hợp.
+ Hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực;
loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực.
+ Kĩ năng sống giúp học sinh có khả năng ứng phó phù hợp và linh hoạt
trong các tình huống của cuộc sống hàng ngày.
+ Kĩ năng sống giúp học sinh vận dụng tốt kiến thức đã học, làm tăng tính
thực hành.
+ Kĩ năng sống tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn
phận của mình và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh là nhằm giúp các em rèn luyện kĩ
năng ứng xử thân thiện trong mọi tình huống; thói quen và kĩ năng làm việc theo
nhóm, kĩ năng hoạt động xã hội. Đối với học sinh Tiểu học việc hình thành các
kĩ năng cơ bản trong học tập và sinh hoạt là vô cùng quan trọng, ảnh hưởng đến
quá trình hình thành và phát triển nhân cách sau này. [1]
Trong giai đoạn hiện nay, thế hệ trẻ thường xuyên chịu tác động đan xen
các yếu tố tích cực và tiêu cực, luôn được đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn
những việc gì nên làm và không nên làm. Do đó, tùy theo từng cấp học, bậc học
3



tâm mức độ giao tiếp tối thiểu tức là giúp học sinh hiểu đúng nội dung giao tiếp
và sử dụng ngôn ngữ đúng, chưa biết tạo sự lôi cuốn đối với người đối diện, sử

4


dụng từ ngữ mềm dẻo và linh hoạt, biến giọng nói thành một sức mạnh trong
giao tiếp.
- Một bộ phận nhỏ giáo viên cho rằng học sinh chưa mạnh dạn, tự tin
trong giao tiếp là đặc điểm chung mang tính vùng miền của học sinh dân tộc
thiểu số, học sinh miền núi nên kĩ năng giao tiếp chưa mạnh dạn, tự tin là đương
nhiên. Đây là quan điểm sai lầm, cực đoan cản trở việc phát triển giáo dục kĩ
năng sống cho học sinh.
2.2.2. Thực trạng về tính mạnh dạn, tự tin bộc lộ qua giao tiếp của học sinh
lớp 5 trường tiểu học Văn Nho.
- Ưu điểm: Một số các em đã có hành vi, thói quen, kĩ năng tốt về phát
triển bản thân, quan hệ bạn bè, ứng xử trong gia đình, ứng xử trong nhà trường,
có nhận xét, đánh giá về đúng sự việc. Một số học sinh biết chào hỏi và tạm biệt,
Kĩ năng lắng nghe, Kĩ năng quan sát, Kĩ năng kiểm soát cảm xúc, Kĩ năng nói
chuyện – diễn đạt, Kĩ năng đặt câu hỏi, Kĩ năng mời hẹn khá tốt.
- Hạn chế: Phần lớn học sinh việc thể hiện kĩ năng còn hạn chế, các em
chưa mạnh dạn, tự tin thể hiện bản thân. Các em còn ngại nói, ngại viết; khả
năng tự học, tự tìm tòi còn hạn chế đặc biệt là kĩ năng giao tiếp, tự bộc lộ bản
thân vô cùng yếu. Nhiều em rụt rè, nhút nhát, không dám bày tỏ ý kiến, thái độ
của mình trước một sự việc; nhất là trong hoạt động chung.
- Kết quả khảo sát trắc nghiệm khách quan về kĩ năng thuyết trình thông
qua môn Tập làm văn về nội dung tập làm báo cáo thống kê như sau:

Lớp



30

21em

70

chứng
5B

31

Đầu năm học

8 em

25,8

23 em

74,2
5


Lớp
thực
nghiệm
- Đánh giá chung về thực trạng: Một số giáo viên và cả phụ huynh nhận
thức về vấn đề giáo dục kĩ năng sống chưa đầy đủ. Giáo viên còn coi giáo dục
kĩ năng sống chỉ là hoạt động bổ trợ, việc dạy kĩ năng sống chỉ là lồng ghép

giáo dục kĩ năng sống cho học sinh. Các giải pháp mới trong tuyên truyền là tổ
chức hội thi, hoạt động trải nhiệm thực tiễn, tuyên truyền qua Facebook, sử dụng
thông điệp tuyên truyền, tranh áp phích, tờ rơi...
Phối hợp với Chương trình phát triển vùng Bá Thước tổ chức lấy phiếu
thăm dò ý kiến phụ huynh về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để họ có dịp
bày tỏ quan điểm đồng thời qua kênh này lan tỏa trong phụ huynh về tính cấp
thiết của việc giáo dục kĩ năng sống cho các em. Tổ chức tuyên truyền thông qua
các hội thi với hình thức sân khấu hóa để học sinh thể hiện sự mạnh dạn, tự tin
trong giao tiếp.
2.3.2. Chỉ đạo giáo viên xác định những kĩ năng sống cơ bản và phân loại,
lựa chọn kĩ năng mấu chốt để giáo dục cho học sinh- tính mạnh dạn, tự tin.
Đối với tâm sinh lý trẻ em bậc tiểu học thì có nhiều kĩ năng sống quan
trọng mà học sinh cần phải biết như: sự hợp tác, tự kiểm soát, tính tự tin, tự lập,
tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp,… Việc xác định được các kĩ năng cơ bản
phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội dung trọng tâm
để dạy trẻ. Dựa vào các lĩnh vực tâm lí tôi đã yêu cầu giáo viên phân loại các
nhóm kĩ năng sống chính cần giáo dục cho học sinh lớp 5 ở trường Tiểu học Văn
Nho như sau:
- Kĩ năng giao tiếp: Rèn cho học sinh các kỹ năng giao tiếp thông
thường; thuyết trình, hùng biện và tự tin nói trước đám đông; kỹ năng phản hồi
và thể hiện cảm xúc; kỹ năng làm việc nhóm…
- Kĩ năng xử lý một số tình huống thường gặp trong cuộc sống: Rèn
cho học sinh kĩ năng xử lý một số tình huống thường gặp trong cuộc sống: Như
sơ cấp cứu ban đầu; kĩ năng xử lý đuối nước; kĩ năng thoát hiểm khi có hỏa
hoạn, động đất; kĩ năng tham gia giao thông an toàn; phòng tránh tệ nạn bắt cóc
trẻ em...
- Kĩ năng nhận thức: Kĩ năng ra quyết định, kĩ năng lập kế hoạch, kĩ
năng giải quyết vấn đề, kĩ năng tư duy tích cực, kĩ năng tư duy có phê phán…
7


8


- Một số kĩ thuật dạy học tích cực: Được sự hỗ trợ tích cực của các
chuyên gia dự án, tạo sự đổi mới trong dạy học và giáo dục kĩ năng sống tôi chỉ
đạo giáo viên sử dụng các kĩ thuật dạy học như: Kĩ thuật chia nhóm; Giao nhiệm
vụ; Kĩ thuật đặt câu hỏi; Các mảnh ghép, Kĩ thuật khăn trải bàn; Động não; Kĩ
thuật trình bày 1 phút; Hỏi và trả lời; Hỏi chuyên gia; Kĩ thuật bản đồ tư duy;
Viết tích cực; Đọc hợp tác (còn gọi là đọc tích cực); Nói cách khác; Phân tích
phim; Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm,... Các kĩ thuật dạy học trên giúp học
sinh được rèn kĩ năng giao tiếp, từ đó học sinh trở nên mạnh dạn, tự tin hơn.
- Để việc giáo dục kĩ năng sống đạt hiệu quả, vận dụng quy trình đã được
tập huấn từ các chuyên gia dự án Vùng, tôi chỉ đạo giáo viên nhà trường thực
hiện bài giảng theo 4 bước (giai đoạn): Khám phá, Kết nối, Thực hành, luyện
tập, Vận dụng. Khuyến khích giáo viên sử dụng các tài liệu bổ trợ đã được, sử
dụng thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học để các em
chủ động, tích cực, hứng thú trong học tập; phát huy tính sáng tạo, tạo được bầu
không khí cởi mở thân thiện của lớp, của trường. Chỉ đạo giáo viên trong giờ
học phải tạo cơ hội cho các em được nói, được trình bày trước nhóm bạn, trước
tập thể, nhất là những em còn hay rụt rè, khả năng giao tiếp kém. Qua đó góp
phần tích lũy, rèn luyện tính mạnh dạn, tự tin cho các em. Tạo sự gần gũi và tạo
mối thân thiện đối với học sinh.
2.3.4.Giáo dục tính mạnh dạn, tự tin tích hợp lồng ghép vào các môn học.
Thực hiện các văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục và của
ngành về nhiệm vụ giáo dục kĩ năng sống. Để giáo dục tính mạnh dạn, tự tin cho
học sinh có hiệu quả, tôi chỉ đạo giáo viên nhà trường vận dụng lồng ghép, tích
hợp vào tất cả các môn học, tiết học, nhất là các môn: Tiếng Việt; Đạo đức; Toán
.... để các em được làm để học, được trải nghiệm như trong cuộc sống thực.
Để việc giáo dục lồng ghép này đạt hiệu quả thì tôi yêu cầu giáo viên hiểu
rõ và thực hiện các công việc sau:

trong môn Đạo đức ở tiểu học nói chung, ở các môn học khác trong chương
trình lớp 5 nói riêng.
+ Đối với môn Đạo đức : Giáo dục cho học sinh bước đầu biết sống và ứng
xử phù hợp với các chuẩn mực biến nhận thức thành hành vi chuẩn mực thể hiện
thông qua kĩ năng sống.
MỤC TIÊU GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH QUA MÔN ĐẠO ĐỨC
Con ngoan

Trò giỏi

Công dân
tốt
10


- Bước đầu trang bị cho học sinh các kĩ năng sống cần thiết, phù hợp với
lứa tuổi.
- Hình thành cho học sinh những hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực;
loại bỏ những hành vi, thói quen tiêu cực.
-Phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của học sinh.
- Rèn cho học sinh biết cách tự phục vụ bản thân và vệ sinh cá nhân, giữ
gìn vệ sinh môi trường, bảo vệ môi trường.
- Rèn cho học sinh biết cách giao tiếp và ứng xử phù hợp và linh hoạt
trong cuộc sống hằng ngày.
- Hướng dẫn học sinh biết cách phối hợp công việc của từng cá nhân khi
làm việc tập thể.
- Biết sống tích cực, chủ động.
- Tạo cơ hội thuận lợi để học sinh thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình
và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức.
Thông qua môn Đạo đức, kiến thức được hình thành trên cơ sở từ việc

thùng, e dè. Thường xuyên động viên, tạo cơ hội để cả lớp được phát huy tinh
thần học tập tích cực, sôi nổi, sự thoải mái, tự tin khi thực hành ở từng tiết học.
+ Đối với các môn học còn lại: Môn học nào cũng liên quan đến giao
tiếp. Giáo viên phải chủ động tạo tình huống để rèn kĩ năng cho học sinh.
Ba là: Giáo viên phải nắm được các nội dung cụ thể liên quan đến giáo
dục kĩ năng sống, tính mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp xuất hiện ở môn Đạo
đức ở lớp 5.
Là một môn học được dạy từ lớp 1 đến lớp 5 ở trường tiểu học. Môn đạo
đức nhằm giáo dục học sinh bước đầu biết cách sống và ứng xử phù hợp với các
chuẩn mực xã hội. Dạy học môn Đạo đức kết hợp hài hoà giữa việc trang bị kiến
thức với bồi dưỡng tình cảm, niềm tin và hình thành kĩ năng , hành vi cho học sinh.
Bản thân môn đạo đức đã chứa đựng nhiều nội dung liên quan đến các kĩ
năng như:
- Kĩ năng giao tiếp, ứng xử ( với ông bà, cha mẹ, anh chị em, bạn bè, thầy
cô giáo và mọi người xung quanh)
- Kĩ năng bày tỏ ý kiến của bản thân
- Kĩ năng ra quyết định và giải quyết vấn đề phù hợp với lứa tuổi
( Trong các tình huống đạo đức ở gia đình, nhà trường và xã hội)
- Kĩ năng giữ gìn vệ sinh cá nhân
12


- Kĩ năng tự phục vụ
- Kĩ năng thu thập và xử lí thông tin về các vấn đề trong thực tiễn đời sống
ở gia đình, nhà trường, cộng đồng có liên quan đến chuẩn mực hành vi đạo
đức,...
Khả năng giáo dục kĩ năng sống của môn đạo đức không những thể hiện ở
nội dung môn học mà còn được thể hiện ở phương pháp dạy học đặc trưng của
môn học. Thông qua các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực như: Chơi trò
chơi, đóng tiểu phẩm, múa hát, đọc thơ, vẽ tranh, hoạt động nhóm, ... ...đã tạo

lòng bộc bạch những điều cần thổ lộ. Từ đó những tình huống dù khó đến mấy
cũng dễ dàng được tháo gỡ và đây cũng chính là tạo điều kiện để học sinh mạnh
dạn bày tỏ những điều mình muốn nói.
2.3.6. Giáo dục tính mạnh dạn, tự tin cho học sinh thông qua việc tổ chức
các hoạt động tập thể và hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Chỉ đạo đoàn đội tổ chức các hoạt động văn nghệ, thể thao một cách thiết
thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của học sinh.
- Phối hợp các đoàn thể trong nhà trường, tổ khối, tổ chức tốt hoạt động
ngoại khóa. Tham quan các di tích lịch sử ở địa phương như: Miếu thờ Hà Văn
Nho, viếng nghĩa trang liệt sĩ Đồng Tâm,... Khi tổ chức cho các em đi tham quan,
ngoài việc đi theo tập thể lớp, phân theo nhóm học sinh khoảng 5- 6 em để các em
có thể, quan tâm, hợp tác, quán xuyến lẫn nhau khi đến những nơi đông người.
Ngoài ra, cần nhắc nhở các em mang theo một quyển sổ nhỏ, bút viết để có thể ghi
chép những gì mà các em thu thập được qua chuyến tham quan. Sau đó tổ chức cho
các em trình bày cảm nghĩ, những cảm nhận của bản thân sau chuyến tham quan,
trải nghiệm để các em tăng cường được rèn kĩ năng thuyết trình trước đám đông.
- Chỉ đạo tổng phụ trách tổ chức các cuộc thi trò chơi dân gian, các hoạt
động vui chơi giải trí tích cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
- Duy trì sinh hoạt ngoài giờ lên lớp theo chủ điểm để học sinh được học,
được hơi như: Chủ đề Ngày rằm trung thu (Tháng 8), an toàn giao thông (Tháng
9),Chào mừng ngày 20/11(Tháng 11), tiếp bước cha anh (Tháng 12), Ngày tết
quê em (Tháng 1), Việt Nam Tổ quốc em (Tháng 2), …bằng các hình thức như
thi Rung chuông vàng, Đối mặt, hái hoa dân chủ; ...
- Phối hợp với Chương trình phát triển vùng tổ chức các cuộc thi về an
toàn trường học nhằm phát huy kĩ năng giao tiếp cho học sinh tại trường.
14


Thông qua các hoạt động này, các em được trải nghiệm thực tế rất nhiều.
Chính vì vậy các em phát triển được nhiều kĩ năng như; mạnh dạn, tự tin, tự


người khác. Kĩ năng sống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình huống
ở mọi nơi.
- Kĩ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài hát giáo viên
giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, đây là một công việc không nhỏ đối với
các em học sinh lứa tuổi này. Khả năng hợp tác sẽ giúp các em biết cảm thông và
cùng làm việc với các bạn.
- Kĩ năng thích tò mò, ham học hỏi, khả năng thấu hiểu: Đây là một
trong những kĩ năng quan trọng nhất cần có ở các em vào giai đoạn này là sự
khát khao được học. Người giáo viên cần sử dụng nhiều tư liệu và ý tưởng khác
nhau để khơi gợi tính tò mò tự nhiên của các em. Nhiều nghiên cứu cho thấy
rằng, các câu chuyện hoặc các hoạt động và tư liệu mang tính chất khác lạ
thường khơi gợi trí não nhiều hơn là những thứ có thể đoán trước được [4].
- Kĩ năng giao tiếp: Giáo viên cần dạy trẻ biết thể hiện bản thân và diễn
đạt ý tưởng của mình cho người khác hiểu, trẻ cần cảm nhận được vị trí, kiến
thức của mình trong thế giới xung quanh . Đây là một kĩ năng cơ bản và khá
quan trọng đối với trẻ. Nếu các em cảm thấy thoải mái khi nói về một ý tưởng
hay chứng kiến nào đó, các em sẽ trở nên dễ dàng học và sẽ sẵn sàng tiếp nhận
những suy nghĩ mới. Đây chính là yếu tố cần thiết để giúp học sinh sẵn sàng học
mọi thứ.
2.4. Hiệu quả đạt được:
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng
thuận hợp tác của các bạn đồng nghiệp, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ
học sinh đã giúp tôi đạt được một số kết quả trong việc chỉ đạo dạy các kĩ năng
sống cơ bản thể hiện trong bảng sau:
Lớp

Số

Thời gian

9em
14 em
8 em

30
46,6

21 em
16em

70
53,4

25,8

23 em

74,2
16


Lớp

31

Cuối năm học 18 em

58,1

13 em

sau quá trình thực hiện đề tài:

17


Với những kết quả đạt được, bản thân tôi mong muốn gửi các đồng
nghiệp, các bậc phụ huynh học sinh những thông điệp mang tính thuyết phục với
một số điều cần làm và cần tránh nhằm giúp các bạn đồng nghiệp, cha mẹ các
em những điều cơ bản để rèn kĩ năng sống như sau:
- Một số điều người lớn cần làm giúp các em rèn luyện kĩ năng sống:
Điều cần làm trước hết là người lớn phải là tấm gương sáng, yêu thương,
tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn cho trẻ.
Việc học của trẻ nếu luôn đựơc người lớn khuyến khích, chia sẻ thì trẻ sẽ
tự tin vào năng lực của bản thân và các em thường hy vọng vào tương lai nhiều
hơn.
Tham gia vào việc giáo dục của con cái không nên để tốn quá nhiều thời
gian và cũng không cần tốn sức tập luyện, cha mẹ chỉ tốn ít thời gian khi cho các
em thấy cha mẹ rất coi trọng giá trị của việc giáo dục. Việc tham gia ở mức độ
nào không quan trọng nhưng thời gian đó thật đáng giá và đó là sự đầu tư cần
thiết cho tương lai của các em.
- Một số điều người lớn cần tránh khi dạy trẻ kĩ năng sống:
Không hạ thấp các em : Cứ mỗi lần chúng ta nói những lời hạ thấp khả
năng các em là chúng ta đã phá vỡ những suy nghĩ tích cực về chính bản thân
của học sinh. Không nên tạo cho các em thói quen kiêu ngạo nhưng cũng không
nên nói những lời không hay đối với trẻ.
Không doạ nạt : Người lớn cần nhớ rằng mỗi lần chúng ta doạ nạt là
chúng ta đã làm cho trẻ sợ hãi và căm giận người lớn. Sự đe doạ hoàn toàn có
hại cho đứa trẻ và sẽ không giúp cho hành vi của các em tốt hơn.
Không bắt các em hứa hẹn: Vì sự hứa hẹn hoặc doạ nạt không có ý
nghĩa đối với các em vì nếu các em cảm nhận được và cắn rứt vì không làm tròn

Đối với Sở giáo dục, phòng giáo dục, chương trình Phát triển vùng Bá
Thước cần bổ sung thêm:
+ Một số băng hình giảng giáo dục kĩ năng sống cho HS lớp 5.
+ Tăng cường tổ chức những buổi chuyên đề khoa học cho cán bộ giáo
viên về nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh để các trường được học
hỏi thêm kinh nghiệm.
Trên đây là một vài biện pháp có thể coi là kinh nghiệm của bản thân tôi
trong thời gian qua. Tuy nhiên, không tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót.
Bản thân tôi mong muốn nhận được sự góp ý, bổ sung của Hội đồng khoa học
19


các cấp để đề tài được tốt hơn và vận dụng thực tiễn trong thời gian tới sao cho
có hiệu quả áp dụng, đáp ứng mục tiêu mà Bộ giáo dục và đào tạo đã đề ra.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Văn Nho, ngày 20 tháng 3 năm 2019

XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.
Người viết

Trương Văn Long

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Số

Tên sách

(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh; Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá

Năm học

xếp loại

đánh giá

(A, B, hoặc

xếp loại

C)

Một số giải pháp chỉ đạo soạn
1.

và dạy lồng ghép tích hợp
giáo dục môi trường ở trường

Cấp tỉnh

B

2008-2009



Một số biện pháp chỉ đạo
hoạt động tổ chuyện môn
3.

khối 5 nhằm nâng cao chất
lượng dạy học ở trường Tiểu
học
Một số biện pháp quản lý với

3.

việc nâng cao chất lượng dạy
và học của trường tiểu học
Văn Nho

PHỤ LỤC
MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA HỌC SINH TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN NHO
PHỐI HỢP VỚI CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN VÙNG TRONG VIỆC
GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG THÔNG QUA CÁC CUỘC THI VÀ KHI ĐÃ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

22


PHỐI HỢP VỚI CHƯƠNG TRÌNH PHÁT TRIỂN VÙNG TRIỀN THÔNG
VỀ TRƯỜNG HỌC AN TOÀN

CUỘC THI VẬN DỤNG KĨ NĂNG SỐNG GIÁ TRỊ SỐNG