MỤC LỤC
Danh mục
1.Mở bài:
1.1.Lý do chọn đề tài:
1.2.Mục đích nghiên cứu:
1.3.Đối tượng nghiên cứu:
1.4. Phương pháp nghiên cứu:
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm :
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm:
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng SKKN:
2.3.Giải pháp tổ chức:
2.3.1. Xây dựng lớp học thân thiện:
2.3.2. Áp dụng các trò chơi âm nhạc vào bài giảng:
2.3.2.1. Kết hợp trò chơi vào phân môn Học hát:
2.3.2.2.Kết hợp trò chơi vào phân môn Âm nhạc thường thức:
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
3. Kết luận, kiến nghị :
3.1. Kết luận:
3.2.Kiến nghị :
Tài liệu tham khảo:
Danh mục SKKN đã đạt giải ở những năm học trước:

Trang
1
1
5
5
5
6
6
7

tình cảm đến người thưởng thức, nhưng vẫn giữ vững ba chức năng của nó đó
là: Thẩm mỹ - Giáo dục - Nhận thức.
Âm nhạc làm cho người nghe hướng thiện hơn, biết chọn lọc cái hay, cái
đẹp trong cuộc sống. Thông qua việc thưởng thức Âm nhạc, con người thêm
yêu cuộc sống, yêu quê hương đất nước hơn. Có thể nói Âm nhạc là một bộ
môn nghệ thuật không thể thiếu được trong cuộc sống của chúng ta .
Trong nhà trường phổ thông, Âm nhạc luôn là người bạn đồng hành của
các em học sinh,là một môn học độc lập, được phổ cập phổ thông cho đối
tượng học sinh THCS nhằm dạy cho các em những kiến thức sơ đẳng về Âm
1


nhạc, đáp ứng một khía cạnh đời sống tinh thần của học sinh, tạo cuộc sống
văn hóa tinh thần phong phú, là điều kiện hình thành một môi trường văn hóa
lành mạnh trong nhà trường. Cùng với các môn học khác, Âm nhạc giúp học
sinh phát triển toàn diện về trình độ học vấn, về nhân cách, hướng tới cái hay,
cái đẹp, cái nhân bản, tạo trạng thái tâm lý tích cực để các em tiếp thu môn
học khác được tốt hơn. Âm nhạc cũng góp phần phát triển tối đa những tố
chất tâm sinh lý của lứa tuổi, tạo điều kiện để các em phát triển hoàn chỉnh và
cân đối về tâm hồn, trí tuệ và thể chất, làm phong phú tình cảm của lứa tuổi
học trò...

Vì vậy giáo dục Âm nhạc là một việc làm cần thiết đáp ứng nhu cầu văn
hóa tinh thần của các em học sinh. Cũng như các môn học khác, mục tiêu
chung của môn học Âm nhạc ở cấp THCS là:
+ Hình thành và phát triển năng lực cảm thụ Âm nhạc của học sinh, tạo
cho các em có trình độ văn hóa Âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục toàn
diện và hài hòa nhân cách.
+ Giáo dục cho học sinh có thị hiếu Âm nhạc lành mạnh, hướng tới
những điều thiện trong cuộc sống.

một trong những giải pháp hết sức quan trọng. Đặc biệt là các em học sinh
khối lớp 6 vừa mới ở Tiểu học lên, các em đang còn rất bỡ ngỡ với phương
pháp học tập ở cấp THCS. Đây chính là điều làm cho tôi trăn trở và cũng là
động lực giúp tôi đi sâu nghiên cứu đề tài:“ Phương pháp dạy Âm nhạc kết
hợp trò chơi qua phân môn Học hát và Âm nhạc thường thức cho học sinh
lớp 6 trường THCS Nga Mỹ ”. Học hát kết hợp trò chơi ,và Kết hợp trò chơi
vào phân môn Âm nhạc thường thức chính là phương pháp dạy học thông qua
tổ chức các hoạt động vui chơi của các em học sinh. Lấy học sinh làm trung
tâm, để học sinh khám phá những điều chưa biết, đây cũng chính là phương
pháp dạy học chú trọng đến việc rèn luyện thực hành là chính, vì thực hành là
sợi chỉ đỏ xuyên suốt quá trình dạy và học, là phương pháp tự học, học tập cá
thể phối hợp với học tập hợp tác, kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của
trò, tăng cường đồ dùng dạy học cần thiết. Vận dụng phương pháp tích hợp
trong giảng dạy, phát triển tai nghe và sự nhạy cảm về âm nhạc, tạo ra được
cảm xúc cho học sinh, giúp các em nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc, đồng
thời giúp học sinh được xem, được nghe và được tự mình thể hiện và bình luận
đánh giá nhiều hơn. Việc đưa các trò chơi âm nhạc vào trong tiết học làm cho
tiết học sôi nổi, hào hứng hơn .Thông qua các trò chơi giúp các em tiếp nhận
kiến thức bằng nhiều giác quan, mà sử dụng càng nhiều giác quan thì các em
càng tiến bộ trong học tập và phát triển năng lực cảm thụ âm nhạc hơn, tạo
cho các em có trình độ văn hóa âm nhạc nhất định, góp phần giáo dục toàn
diện và hài hòa nhân cách của người học sinh.
3


Vậy làm thế nào để đưa trò chơi Âm nhạc vào các giờ học cho thực sự
hiệu quả, giúp học sinh tiếp cận dễ hơn, phát huy tốt tính tích cực của học
sinh hơn trong giờ học Âm nhạc ? Trong khuôn khổ bài viết này, tôi muốn tập
trung vào làm nổi bật việc: Thiết kế trò chơi Âm nhạc trong các tiết giảng dạy
âm nhạc qua phân môn Học hát và Âm nhạc thường thức ở khối 6 trường

Thông qua việc Học hát và Âm nhạc thường thức, các em học sinh được
làm quen và cảm thụ âm nhạc một cách tốt nhất. Với sự hấp dẫn của các trò
chơi sẽ đưa lớp học vào một không gian đặc biệt, tạo nên không khí sinh động
trong giờ học. Trò chơi âm nhạc có sức cuốn hút đặc biệt và gây nhiều hứng
thú cho học sinh kể cả những em lười học, hay tính tình còn nhút nhát. Không
khí sôi nổi đó sẽ đẩy lùi được cách dạy lí thuyết suông nặng nề nhàm chán.
Các kiến thức, bài học, kĩ năng âm nhạc được chuyển tải và mềm hóa trong
các trò chơi sinh động, thu hút và hấp dẫn khiến các em không bị cảm giác áp
lực, gò bó khi tham gia chơi mà bản chất của nó chính là các em đang tham
gia quá trình học tập. Thông qua việc vui chơi, các em còn hình thành và rèn
luyện được nhiều kĩ năng sống trong môi trường gia đình và tương tác xã hội.
Như vậy, sau khi thực hiện, hoàn thành các nhiệm vụ và kĩ năng chơi thì cũng
đồng nghĩa với việc học sinh đã lĩnh hội được kiến thức, kĩ năng thực hành và
thậm chí là đã phần nào phát triển năng khiếu âm nhạc cho từng cá nhân.
Đặc biệt thông qua các trò chơi giúp học sinh luôn tự tin, mạnh dạn, hòa
đồng và có tinh thần đoàn kết hơn. Ý chí tinh thần đồng đội cũng được rèn
luyện qua trò chơi, đồng thời trò chơi còn thúc đẩy phát triển sự năng động
sáng tạo của từng cá thể.
Như vậy, vai trò của trò chơi âm nhạc ở bậc THCS có ý nghĩa rất quan
trọng trong sự nghiệp giáo dục phát triển, hoàn thiện nhân cách của học sinh.
Từ việc đáp ứng mục tiêu, yêu cầu cơ bản của ngành giáo dục là tạo nền tảng
văn hóa âm nhạc phổ thông cho lứa tuổi thiếu niên nhi đồng, đến việc tăng
cường nâng cao thể lực và tạo các tiền đề để hình thành nhân cách, rèn luyện
các phẩm chất đạo đức, năng lực của học sinh trong thời đại mới.
1.2. Mục đích nghiên cứu:
- Cung cấp kiến thức và phương pháp tự học cho học sinh khi học bộ môn
Âm nhạc.
- Hình thành tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh. Khơi dậy tính
sáng tạo và hứng thú của học sinh trong môn học Âm nhạc.
- Phát triển năng lực, năng khiếu cho các em học sinh.

dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, rèn
luyện thành nề nếp tư duy sáng tạo của học sinh, từng bước áp dụng các
phương pháp tiên tiến, phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, đồng thời
bản thân mỗi giáo viên cũng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh trong từng tiết dạy.
Đặc điểm chung của lứa tuổi học sinh THCS là muốn tự mình khám phá,
tìm hiểu trong quá trình nhận thức. Các em có khả năng điều chỉnh hoạt động
học tập, sẵn sàng tham gia các hoạt động học tập khác nhau nhưng với điều
kiện phải có sự hướng dẫn, điều hành một cách khoa học và nghệ thuật của
thầy cô giáo. Hình thành tính tích cực, tự giác, chủ động và đồng thời phát
triển năng lực tự học của học sinh là một quá trình lâu dài, kiên nhẩn và phải
có phương pháp. Sự có mặt của môn học Âm nhạc trong nhà trường làm
thăng bằng nội dung học tập, tạo cho môi trường giáo dục một không khí học
tập vui tươi , lành mạnh, thu hút được sự tập trung học tập của các em học
sinh, và cũng từ môn học Âm nhạc sẽ góp phần không nhỏ vào việc phát triển
tư duy, trí tuệ…Góp phần đào tạo ra những con người lao động phát triển về
Đức -Trí -Thể - Mỹ một cách toàn diện.

6


Trò chơi âm nhạc là phương tiện giáo dục hấp dẫn, đáp ứng nhu cầu thiết
thực của lứa tuổi học sinh, nhất là trong các nhà trường bậc THCS. Vốn dĩ Âm
nhạc là bộ môn có thể phát huy nhiều nhất thế mạnh về hướng dẫn trò chơi
trong giờ học. Các trò chơi đó đã tạo ra hiệu ứng lớn trong việc giúp các em
khắc sâu kiến thức, phát triển kĩ năng và đặc biệt là phát huy tính tích cực chủ
động của học sinh theo mục tiêu đổi mới. Đây là bộ môn nghệ thuật động, nghệ
thuật của âm thanh ca từ. Lợi thế đó rất phù hợp với nhu cầu tâm sinh lí của lứa
tuổi học sinh THCS, lứa tuổi từ 11 đến 15 tuổi là rất hiếu động, thích được thể
hiện mình, đồng thời cũng rất thích khám phá, trải nghiệm trong các giờ học

của các em học sinh là rất lớn.

7


- Phần lớn các em học sinh đều chăm học nhưng chưa có phương pháp
học tập phù hợp, chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức nên hiệu quả
học tập chưa cao.
- Một số ít học sinh học môn Âm nhạc còn mang tính rập khuôn, máy
móc để từ đó làm mất đi tính tích cực, độc lập, sáng tạo của bản thân.
- Nhiều học sinh hài lòng với lực học của mình, nên không khai thác phát
triển, sáng tạo và không phát huy hết tính tích cực, độc lập, sáng tạo của bản
thân.
- Một bộ phận nhỏ học sinh chưa nhận thức đầy đủ về môn học cho là
môn phụ nên còn học lệch, thiếu hứng thú say sưa với môn học.
- Trình độ học tập môn Âm nhạc của học sinh không đồng đều. Một số
học sinh yếu vì không có năng khiếu về âm nhạc.
Thực trạng về nhà trường.
- Đồ dùng dạy học còn thiếu và yếu.
- Các phương tiện nghe, nhìn chưa đáp ứng.
- Sân chơi âm nhạc còn hạn chế.
- Thiếu tài liệu tham khảo về âm nhạc.
- Chưa có phòng học nhạc riêng.
Yêu cầu về thực trạng.
Ngoài việc học kiến thức của bộ môn Âm nhạc nói chung, phân môn
Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức nói riêng trong chương trình sách
giáo khoa học sinh cần phải tham khảo và học thêm nhiều hơn nữa các kiến
thức và các bài hát ngoài chương trình để củng cố kiến thức cơ bản, giúp các
em cảm thụ âm nhạc tốt hơn, yêu môn học hơn, chất lượng cuộc sống của
chúng ta ngày một được nâng cao hơn.



nâng cao chất lượng học tập và nâng cao năng lực cảm thụ âm nhạc của các
em học sinh.
2.3 . Giải pháp và tổ chức thực hiện.
2.3.1 Xây dựng lớp học thân thiện:
Giáo viên tạo cho các em một môi trường học tập lành mạnh, vui tươi,
thích thú đến trường học tập, để các em cảm thấy mỗi ngày đến trường, đến lớp
là một ngày vui, nhất là các em đến trường lại được vui chơi ca hát, chơi các trò
chơi âm nhạc thú vị trong các tiết học nhạc. Hiện nay phong trào ca hát cá nhân
và tập thể trong và ngoài nhà trường đang diễn ra ngày càng phong phú, đa
dạng về hình thức và thể loại. Vì vậy để giúp các em học sinh học tốt hơn phân
môn Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức trong trường học thì người
giáo viên phải biết vận dụng nhiều phương pháp dạy học phong phú. Phương
pháp đưa các trò chơi vào tiết học Âm nhạc là một trong những phương pháp
đổi mới cách thức hoạt động âm nhạc tích cực nhất: Từ thụ động chuyển qua
tích cực chủ động cho học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 6.
- Đây là cách học từ ghi nhớ tái hiện một chiều (theo kiểu bắt chước)
sang tìm kiếm ý tưởng mới sáng tạo mới.
- Từ đơn thuần nắm bắt kiến thức sang kết hợp rèn luyện phương pháp
học tập, hình thành năng lực tự học, và một số kỹ năng cơ bản trong ca hát
như: Thể hiện sắc thái bài hát có nội tâm kết hợp với vận động nhịp nhàng và
có động tác phụ hoạ.
- Từ nhận thức học tập đơn phương chuyển sang hình thức học tập hợp
tác, tương tác lẫn nhau, cả lớp đối diện với cá nhân, học theo nhóm, theo tổ.
- Từ tiết học hát trở thành tiết hoạt động âm nhạc, có hưởng thụ âm nhạc,
có bình luận, có góp ý bổ sung cho nhau.
Để tiết học đạt hiệu quả cao trước khi lên lớp giáo viên cần phải chuẩn bị
kỹ những vấn đề sau:
+ Giáo viên phải nghiên cứu kỹ bài hát.

+ Tìm hiểu về tác giả
+ Tìm hiểu về nội dung và ý nghĩa của bài hát.
+ Sưu tầm một số ca khúc nổi tiếng và quen thuộc của tác giả
+ Sưu tầm một số tranh ảnh, tìm hiểu một số loại nhạc cụ dân tộc, các
phong tục tập quán, các nét sinh hoạt văn hóa của các vùng miền…
+ Tìm hiểu một số các trò chơi như: Thi hát, kể tên các ca khúc của các
nhạc sĩ ; Trò chơi nhanh mắt, nhanh tay; Trò chơi ghi nhớ nhanh v. v...
2.3.2 Áp dụng các trò chơi âm nhạc vào bài giảng:
Hiện nay có rất nhiều trò chơi được giới thiệu thông qua những cuộc thi tìm
hiểu về kiến thức nói chung và kiến thức Âm nhạc nói riêng. Chúng ta có thể
nghiên cứu để đưa các trò chơi vào trong tiết học cho phù hợp với học sinh
và phù hợp với từng tiết học. Theo tôi các trò chơi có thể tổ chức trong các
giờ học Âm nhạc là: Thi hát theo chủ đề; Nghe giai điệu đoán tên bài hát;
Nghe tiết tấu đoán tên bài hát; Hát theo nguyên âm u, e, a, i, o; Hát nhanh,
hát chậm; Hát to, hát nhỏ; Đoán tên bài hát qua ô chữ; Đoán tên bài hát qua
tranh vẽ; Gắn tên nốt nhạc... Trong phân mân Âm nhạc thường thức chúng ta
có thể lồng ghép thêm trò chơi Tìm tên nhạc cụ. v.v... Có rất nhiều các trò
chơi chúng ta có thể sử dụng được trong các giờ học Âm nhạc. Nhất là ở các
tiết ôn tập , tiết Âm nhạc tự chọn, và phân môn Âm nhạc thường thức…

10


2.3.2.1.Kết hợp trò chơi vào phân môn Học hát - Âm nhạc 6:
Ví dụ 1: Tiết 11:

- Ôn tập bài hát Hành khúc tới trường
- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 4.
- Âm nhạc thường thức: Sơ lược về dân ca Việt Nam
Đây là tiết học hát thứ 3 của bài hát Hành khúc tới trường nên yêu cầu

chỉ là một lời khen ngợi của giáo viên hay 1 tràng pháo tay của các bạn trong
lớp).
+ Sau khi hướng dẫn luật trò chơi sẽ được bắt đầu.
- Giáo viên đàn câu 1: Lên chùa bẻ một cành sen....
Học sinh được quyền thực hiện phải hát chính xác câu hát:
- Giáo viên đàn câu 2: Thắp đèn ta sẽ chơi trăng ngoài thềm...
- Học sinh được quyền thực hiện phải hát chính xác câu hát trên:

- Trò chơi thứ hai: Hát nối câu
+ Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Giáo viên chia lớp thành 2 đội (Đội 1
có tên là Sơn ca, đội 2 là đội Họa mi).
+ Giáo viên cho đại diện 2 đội oăntuxi để dành quyền hát trước.
+ Đội hát trước hát 1 câu hát bất kỳ trong bài hát đến từ cuối của câu
hát đội 2 phải hát nối từ đầu của câu tiếp theo.
+ Nếu hát chính xác cả giai điệu sắc thái tình cảm bài hát và lời ca sẽ
được cộng 10 điểm

12


+ Cuối trò chơi nếu đội nào được nhiều điểm hơn thì đội đó chiến thắng
+ Đội bị thua sẽ bị đội chiến thắng phạt: Đứng lên ngồi xuống 10 lần.
Ví dụ 3: Tiết 24:
- Ôn tập bài hát: Ngày đầu tiên đi học
- Ôn tập Tập đọc nhạc: TĐN số 7
- Âm nhạc thường thức: Giới thiệu nhạc sĩ Mô Za
Sau khi cho học sinh ôn tập xong giáo viên tổ chức trò chơi qua phần ôn
tập bài hát Ngày đầu tiên đi học.
Trò chơi thứ nhất có tên gọi: Nghe nhạc đoán câu hát:
Giáo viên phổ biến luật chơi: GV sẽ đàn giai điệu những câu hát có trong

viên sẽ tổ chức trò chơi: Ghi nhớ nhanh.
- Sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu và được lắng nghe một
số các làn điệu dân ca các vùng miền giáo viên sẽ tổ chức trò chơi.
- Giáo viên chia lớp thành 2 đội. Đội 1 có tên gọi là Chim sơn ca, đội 2
là Chim vành khuyên.
- Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Nghe Giáo viên đàn (Hoặc hát) một bài
hát nào đó, các em nghe xem bài hát đó thuộc thể loại dân ca vùng miền nào
sẽ dơ nhanh tay dành quyền trả lời cho đội của mình, nếu trả lời đúng sẽ được
cộng10 điểm.
Bộ bài hát giáo viên đưa ra là: Bài Đi cấy (Dân ca Thanh Hóa), Lý cây
đa (Dân ca Quan họ Bắc Ninh), Giận mà thương (Dân ca nghệ Tĩnh), Lý ngựa
ô (Dân ca Nam bộ) ...
- Cuối trò chơi cộng điểm đội nào cao điểm hơn đội đó chiến thắng và
được quyền ra hình phạt cho đội thua. (Hình phạt được chọn để phạt đội thua
là: Cả đội ngồi xuống đứng lên 10 lần).
Ví dụ 2: Tiết 14: - Ôn tập bài hát: Đi cấy
- Ôn tậpTập đọc nhạc: TĐN số 5.
- Âm nhạc thường thức:
Sơ lược về một số nhạc cụ dân tộc phổ biến.
Sau các phần ôn tập xong giáo viên chuyển sang phần Âm nhạc thường
thức tổ chức trò chơi cho các em như sau: Trò chơi có tên gọi Nhìn tranh
đoán tên nhạc cụ:
Thể lệ: Giáo viên chia lớp thành 2 đội chơi: Dãy bên phải có tên gọi là
đội Rê, dãy bên trái có tên là đội Mí. Giáo viên trình chiếu hình ảnh từng loại
14


nhạc cụ dân tộc phổ biến trên màn hình, các đội theo dõi và cho biết nhạc cụ
đó có tên là gì? Và nêu được đôi nét về loại nhạc cụ đó. Đội nào có tín hiệu
trả lời nhanh hơn đội đó được quyền trả lời, mỗi câu trả lời đúng được 5 điểm,

16


Đàn nhị
? Em hãy nêu đôi nét về Đàn Nhị?
Còn có tên gọi khác là Đàn cò, có 2 dây, dùng cung để kéo.
*Đàn nguyệt

Đàn nguyệt
? Em hãy nêu đôi nét về Đàn nguyệt ?
Đàn nguyệt (ở miền Nam gọi là đàn kìm) có hai dây, dùng móng gảy,
thường dùng để đệm cho hát Chầu văn.
*Trống

Trống cái

Trống cơm

Trống đế

17


? Em hãy cho biết các loại trống trên thường dùng trong loại hình
nghệ thuật nào?
Trả lời: Trống thường dùng phổ biến nhất ở nghệ thuật chèo và tuồng.
Ngoài ra các tiết học ôn tập giáo viên có thể lồng ghép trò chơi để thu
hút các em học tập như tổ chức trò chơi ghép đúng tên bài hát với tác giả:
- Giáo viên hướng dẫn luật chơi: Trong vòng 30 giây hai đội ghép đúng
tên bài hát với tác giả theo cặp chữ số 1B, 2E, 3D, 4A, 5C thì đội đó chiến

thái tình cảm của bài hát, biết tạo cảm xúc cho người nghe qua bài hát. Qua đó
chúng ta có thể khai thác được khả năng hoạt động âm nhạc của các em, phát
hiện được những học sinh có năng khiếu, khuyến khích giúp đỡ các em phát
triển khả năng âm nhạc, và năng lực cảm thụ âm nhạc một cách kịp thời, hiệu
quả, Như vậy, việc đưa các trò chơi vào phân môn Học hát, phân môn Âm
nhạc thường thức sẽ giúp các em dễ nhớ, dễ thuộc và dễ hiểu về các kiến thức
phong tục văn hóa ở các vùng miền, các thể loại bài hát, các thể loại nhạc cụ
dân tộc và một số nhạc sĩ nước ngoài, đặc biệt giúp học sinh bước đầu có sự
hiểu biết, cũng như những kiến thức mang tính thường thức âm nhạc vững
chắc .

18


Mặc dù thời gian rất hạn chế nhưng tôi đã vận dụng phương pháp kết
hợp các trò chơi vào các tiết dạy Âm nhạc thường thức trong các khối lớp ở
trường THCS Nga Mỹ. Kết quả đạt được như sau:
Kết quả khảo sát khi chưa áp dụng phương pháp: Kết hợp trò chơi vào
phân môn Âm nhạc thường thức:
Khối Lớp
6

Sĩ số
24

Đạt
SL
18

%

Với kết quả trên cho thấy, khi tôi áp dụng phương pháp kết hợp trò chơi
vào phân môn Học hát, phân môn Âm nhạc thường thức đã đánh thức được
các em học sinh trong mỗi tiết học. Các em yêu mến và thích thú học hơn,
hơn nữa trong các tiết học Âm nhạc thường thức có kết hợp trò chơi đó phát
huy được tính sáng tạo ở các em rất rõ rệt, các em tích cực tư duy và hăng say
phát biểu hơn, tiết học sôi động hơn rất nhiều so với những tiết học hát và
Âm nhạc thường thức mà trước đây tôi chưa áp dụng phương pháp này vào
bài giảng của mình. Tỷ lệ đạt của học sinh tăng rõ rệt, tỷ lệ chưa đạt còn rất
thấp.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1. Kết luận:
Qua kết quả kiểm nghiệm vận dụng phương pháp kết hợp trò chơi vào
phân môn Học hát và phân môn Âm nhạc thường thức, bản thân tôi thấy rõ
được sự tiến bộ trong học tập của các em học sinh, trong tiết học tôi đã thu
hút được các em vào hoạt động học tập một cách tự nhiên, tiết học không bị
gò bó, và hơn tất cả là các em đều rất thích học phân môn Học hát và phân
môn Âm nhạc thường thức hơn trước kia rất nhiều, các em đã hứng thú, ham
học và rất sáng tạo, có tư duy trong mỗi tiết học, học sinh tiếp thu bài nhanh
hơn, hăng say phát biểu hơn, các em nhớ kiến thức lâu hơn, lớp học sôi động
hơn, tạo không khí thoải mái hào hứng và ý thức học tập ở trường, lớp và ở
nhà của các em tốt hơn, tiết học sôi động và chất lượng vượt trội. Với đề tài
nghiên cứu này của tôi , tôi hy vọng sẽ góp một phần nhỏ vào việc giúp các
đồng nghiệp và học sinh các trường bạn thực hiện phương pháp kết hợp trò
chơi vào các tiết học Âm nhạc sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Về phía bản thân, tôi
xin hứa sẽ tiếp tục học tập, phát huy những kết quả đạt được của việc thực
19


hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm trên, đồng thời không ngừng học tập, rút
kinh nghiệm, khắc phục khó khăn để nâng cao hơn nữa chất lượng dạy học

5. Âm nhạc và phương pháp giáo dục âm nhạc - Tập II - Bộ GD&ĐT – Trung
tâm nghiên cứu đào tạo bồi dưỡng giáo viên – Hà nội 1993.

20


DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ
CÁC CẤP CAO HƠN ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Mai Thị Hường
Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Nga Mỹ
Huyện Nga Sơn - Tỉnh Thanh Hóa.

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại
(Ngành GD cấp
huyện/tỉnh;
Tỉnh...)

Kết quả
đánh giá
xếp loại
(A, B
hoặc C)


6 trường THCS Nga Mỹ
Phương pháp dạy
‘‘Hát theo nhóm”
Phương pháp gây hứng
thú cho học sinh khi học
môn Âm nhạc ở trường
THCS
Ứng dụng công nghệ
thông tin trong giảng dạy
phân môn Âm nhạc
thường thức ở trường
THCS phát huy tính tích
cực của học sinh.
Rèn luyện kỹ năng Tập
đọc nhạc cho học sinh
khối 7 nhằm giúp các em
cảm thụ âm nhạc một
cách tốt nhất.
Phương pháp dạy phân
môn Âm nhạc thường
thức kết hợp trò chơi
nhằm phát huy tính sáng
tạo của học sinh THCS.
Phương pháp dạy phân
môn Âm nhạc thường
thức kết hợp trò chơi
nhằm phát huy tính sáng
tạo của học sinh THCS.

Phòng GD&ĐT


B

2013- 2014

Phòng GD&ĐT

A

2014- 2015

Sở GD&ĐT

B

2014- 2015

22