ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN DẦN

QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG
TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2019
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN VĂN DẦN

QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO HƯỚNG
TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Thị Tính

điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt quá trình học
tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm
khuyết. Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn
đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2019
Tác giả luận văn
Nguyễn Văn Dần

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC .......................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT .................................................................... iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ...................................................................................v
MỞ ĐẦU ..............................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài ..............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................3
4. Giả thuyết nghiên cứu.......................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .......................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu ...........................................................................4
7. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................4

phổ thông ........................................................................................................... 24
1.4.1. Lập kế hoạch tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
trường phổ thông ............................................................................................... 24
1.4.2. Tổ chức thực hiện dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
trường phổ thông ............................................................................................... 25
1.4.3. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở trường phổ thông ............................................................................... 27
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở trường phổ thông.............................................................. 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý tổ chức hoạt động dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở trường phổ thông .............................................. 30
1.5.1.Các yếu tố chủ quan.................................................................................. 30
1.5.2. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 34
KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 .................................................................................. 36
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH
THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG HUYỆN PHÚ BÌNH, TỈNH THÁI NGUYÊN..................... 37
2.1. Khái quát về khách thể khảo sát và tổ chức nghiên cứu thực trạng ........... 37
2.1.1. Một vài nét về các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ... 37
2.2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng .................................................................... 39
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




2.2. Thực trạng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường
THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ........................................................ 41
2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy học
tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình,
tỉnh Thái Nguyên ............................................................................................... 41

3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 69
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 69
3.2. Các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
các trường trung học phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ............... 69
3.2.1. Nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm cho
GV và HS là cơ sở để hình thành những năng lực cần thiết cho HS ................ 69
3.2.2. Xây dựng, thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm nhằm hình thành năng lực giao tiếp và các kỹ năng nghe, nói, đọc,
viết cho học sinh ................................................................................................ 73
3.2.3. Bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho giáo viên tiếng Anh ........................................................................ 78
3.2.4. Chỉ đạo tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên thực hiện đổi mới đánh
giá kết quả học tập môn Tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ............................ 82
3.2.5. Xây dựng cơ chế giám sát hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm của giáo viên ở trường Trung học phổ thông ................................. 87
3.2.6. Quản lý và sử dụng cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học phục vụ
dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ....................................................... 89
3.2.7. Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 93
3.3. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ............... 93
3.3.1. Những vấn đề chung về khảo nghiệm ..................................................... 93
3.3.2. Phân tích kết quả khảo nghiệm ................................................................ 95
KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 .................................................................................. 98
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................. 99
1. Kết luận .......................................................................................................... 99
2. Khuyến nghị................................................................................................. 100
TÀI LIỆU THAM KHẢO............................................................................. 102
PHẦN PHỤ LỤC

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Thống kê trình độ Giáo viên Tiếng Anh các trường THPT
huyện Phú Bình từ năm 2017 đến 2019 .......................................... 38
Bảng 2.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về dạy
học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm............................................ 41
Bảng 2.3. Nhận thức của CBQL, HS về ý nghĩa của trải nghiệm trong dạy
học tiếng Anh .................................................................................. 42
Bảng 2.4. Thực trạng nội dung dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở trường Trung học phổ thông ........................................................ 43
Bảng 2.5. Thực trạng các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng
trải nghiệm cho học sinh đã thực hiện tại các trường THPT
huyện Phú Bình ............................................................................... 45
Bảng 2.6. Thực trạng phương pháp dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho học sinh đã thực hiện tại các trường THPT huyện
Phú Bình .......................................................................................... 47
Bảng 2.7. Đánh giá kết quả dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở
các trường THPT huyện Phú Bình .................................................. 49
Bảng 2.8. Thực trạng về năng lực dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm của giáo viên....................................................................... 51
Bảng 2.9. Thực trạng lập kế hoạch dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ... 53
Bảng 2.10. Thực trạng tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên ................ 55
Bảng 2.11. Thực trạng chỉ đạo thực hiện kế hoạch dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh TN ....... 57
Bảng 2.12. Thực trạng đánh giá việc thực hiện kế hoạch dạy học tiếng
Anh theo hướng trải nghiệm ở trường Trung học phổ thông
huyện Phú Bình ............................................................................... 60
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

dạy và học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm không chỉ giúp phát triển năng
lực trí tuệ cho học sinh mà qua dạy và học ngoại ngữ theo hướng trải nghiệm
giúp học sinh hình thành, phát triển kỹ năng giao tiếp trong cuộc sống. Vì lẽ đó,
đổi mới việc quản lý tổ chức hoạt động dạy học ngoại ngữ trong hệ thống giáo
dục quốc dân theo hướng tăng cường trải nghiệm giữ vai trò quan trọng nhằm
nâng cao năng lực cần thiết cho HS, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, hiện đại
hoá đất nước. Mặt khác, đây là một trong những nội dung quan trọng để đổi
mới nội dung và phương pháp dạy học tiếng Anh, đây là sự tích hợp nội dung
tri thức vào hoàn cảnh giao tiếp bằng tiếng Anh, làm cho nội dung học có ý
nghĩa hơn.
Trong dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, học sinh được tiếp cận
môi trường phong phú, không chỉ vậy qua trải nghiệm giáo viên điều chỉnh
phương pháp tiếp cận, để giúp người học có định hướng trong quá trình học
tiếng Anh. Một thực tế đang diễn ra ở các trường trung học phổ thông là việc
dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm đang phát triển với nhiều thuận lợi,
được nhà quản lý quan tâm trong việc đầu tư hệ thống tài liệu dạy học phong
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




phú cùng các trang thiết bị hỗ trợ dạy học đa dạng, hiện đại v.v... Song hiện nay
còn tồn tại những khó khăn, bất cập trong thực tế dạy học bộ môn này, như
người dạy, người học còn lúng túng trong việc lựa chọn tài liệu, phương pháp,
phương tiện dạy học hữu hiệu nhất. Trong quá trình dạy học theo hướng tăng
cường trải nghiệm còn nhiều bất cập về thực hiện nội dung chương trình để phù
hợp với trình độ học sinh, việc lập kế hoạch tổ chức trải nghiệm chưa được
thực hiện đồng bộ, một bộ phận đội ngũ giáo viên chưa nhận thức được tầm
quan trọng của tổ chức trải nghiệm tiếng Anh cho học sinh, trang thiết bị cho
dạy học được đầu tư nhiều nhưng chưa được sử dụng có hiệu quả.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý dạy học Tiếng Anh ở các trường trung học phổ
thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên theo hướng trải nghiệm cho học sinh.
4. Giả thuyết nghiên cứu
Chất lượng hoạt động dạy và học môn Tiếng Anh ở các trường trung học
phổ thông huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên phụ thuộc một phần vào sự trải
nghiệm của học sinh, thực tế hiện nay dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm cho học sinh còn tồn tại một số hạn chế như nhận thức của giáo viên và
học sinh về hoạt động trải nghiệm, quản lý lập kế hoạch, tổ chức chỉ đạo trải
nghiệm tiếng Anh và công tác kiểm tra, giám sát chưa thường xuyên... Nếu đề
xuất và áp dụng một số biện pháp quản lý phù hợp từ lập kế hoạch, tổ chức chỉ
đạo và kiểm tra đánh giá tác động đồng bộ và hệ thống đến các nhân tố của
hoạt động dạy học như: chương trình, người dạy, người học và các điều kiện
phục vụ dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở các
trường trung học phổ thông huyện Phú Bình theo hướng trải nghiệm.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT
5.2. Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm ở các
trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên. .
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải
nghiệm ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Nội dung nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết những vấn
đề liên quan đến quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học

nghiệm ở trường THPT
Chương 2. Thực trạng quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3. Biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
ở các trường THPT huyện Phú Bình, tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC TIẾNG ANH THEO
HƯỚNG TRẢI NGHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Các nghiên cứu về hoạt động trải nghiệm
Hoạt động trải nghiệm là hoạt động được rất nhiều quốc gia trên thế giới
quan tâm và đầu tư, nhất là trong trường THPT. Những hoạt động này được gọi
dưới nhiều tên gọi như hoạt động giáo dục ngoài trời, hoạt động giáo dục tổng
hợp, hoạt động trải nghiệm sáng tạo….Nhìn chung, dù dưới các tên gọi khác
nhau, thì hoạt động này đều là hoạt động giáo dục nhằm nâng cao kinh nghiệm
sống cho HS, qua trải nghiệm, các em có kiến thức, kỹ năng để giải quyết
những vấn đề xảy ra trong cuộc sống.
Ở Nhật Bản, nguyên lý “learning by doing” hay nói cách khác là
nguyên lý học thông qua làm của tác giả John Dewey có sức ảnh hưởng lớn
sau năm 1945 là thời gian người Nhật thực hiện cải cách giáo dục hậu chiến.
Giáo dục của Nhật Bản được thiết kế dựa trên việc coi trọng các trải nghiệm
của học sinh, lấy chúng làm nguyên liệu, đầu mối, xuất phát điểm để xây
dựng nội dung chương trình. Trong chương trình giáo dục, học tập trải
nghiệm với các hoạt động cụ thể được triển khai ở tất cả các môn học: xã hội,

động trải nghiệm và chương trình học tập năng động nhằm “phát triển các năng
lực của HS, kết hợp cùng việc giảng dạy các môn học khác trong chương trình
quốc gia để HS đạt được những năng lực cốt lõi của thế kỷ XXI, Cụ thể là:
- Rèn luyện thân thể và các môn thể thao - mang lại thân thể cường tráng
- Truyền cho HS những cảm nhận về sự tinh tế và nhận thức về nền văn
hóa phong phú, các di sản của xã hội đa sắc tộc
- Giúp HS trở thành những công dân tốt thông qua việc bồi dưỡng cho
HS niềm tin vào bản thân.
- Phát triển toàn diện các năng lực xã hội và ý thức công dân, khả năng
thích nghi với sự thay đổi của môi trường” [dẫn theo 12].
Ở Australia, hoạt động giáo dục ngoài trời được coi là môn học trong
chương trình giáo dục, được thực hiện xuyên suốt từ mẫu giáo đến cuối cấp học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




THPT. Hoạt động này có sự kết hợp cùng các môn học khác như Giáo dục thể
chất và Sức khỏe, Địa lý, Lịch sử, tiếng Anh…, thông qua đó HS hình thành ý
thức tự lực, sự gắn kết với bạn bè, sự lãnh đạo. Hoạt động giáo dục trải nghiệm
được thực hiện đồng thời với các chương trình môn học ở nhà trường, góp phần
vào sự phát triển toàn diện HS.
Chương trình giáo dục trải nghiệm của Hàn Quốc gồm bốn nhóm hoạt
động chính: Hoạt động độc lập, hoạt động câu lạc bộ, hoạt động tình nguyện,
hoạt động định hướng. Về hoạt động cụ thể trong từng nhóm, các trường ở Hàn
Quốc lựa chọn và tổ chức thực hiện một cách linh hoạt để phù hợp với HS từng
cấp học và điều kiện kinh tế - xã hội. Trong đó, hoạt động trải nghiệm coi trọng
các hoạt động thực tiễn mang tính tự chủ của HS, do vậy, ở Hàn Quốc, khi GV
và HS cùng tham gia bàn bạc và nêu ý kiến hoặc tự HS xây dựng kế hoạch và
phân chia công việc [dẫn theo 12].

THCS” do tác giả Tường Duy Hải chủ biên [13] đã đề cập đến nội dung của tổ
chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học tiếng Anh, các hình thức tổ
chức dạy học trải nghiệm sáng tạo. Đây là tài liệu tham khảo để tác giả triển
khai phần cơ sở lý luận của luận văn.
Sáng kiến kinh nghiệm “Ứng dụng trò chơi trong dạy học tiếng Anh
10,11,12” của tác giả Nguyễn Ngọc Khánh Vân, trường THPT Nguyễn Hữu
Cảnh, tỉnh Đồng Nai [24]. Trong sáng kiến kinh nghiệm này, tác giả đã thiết kế
các trò chơi có lồng ghép vào các bài học phù hợp từng khối lớp nhằm phát
triển năng lực giao tiếp, rèn luyện ngữ âm và từ vựng cho HS. Đây được coi là
một trong những hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
được thực hiện rất hiệu quả.
Chương trình giáo dục phổ thông: Hoạt động trải nghiệm và hoạt động
trải nghiệm, hướng nghiệp Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
[7], đã nhấn mạnh hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng
nghiệp là hoạt động giáo dục do nhà giáo dục định hướng, thiết kế và hướng
dẫn thực hiện, tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận thực tế, thể nghiệm các cảm xúc
tích cực, khai thác những kinh nghiệm đã có và huy động tổng hợp kiến thức,
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




kĩ năng của các môn học để thực hiện những nhiệm vụ được giao hoặc giải
quyết những vấn đề của thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp
với lứa tuổi; thông qua đó, chuyển hoá những kinh nghiệm đã trải qua thành tri
thức mới, hiểu biết mới, kĩ năng mới góp phần phát huy tiềm năng sáng tạo và
khả năng thích ứng với cuộc sống, môi trường và nghề nghiệp tương lai.
Hoàng Mạnh Điệp với đề tài “Quản lý dạy học môn tiếng anh thông qua
hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh ở các trường THCS quận Kiến An,
thành phố Hải Phòng” đã nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quản lý dạy

nhân HS được tiếp xúc với các sự vật và hiện tượng trong cuộc sống, HS sử
dụng các giác quan tiến hành quan sát sự vật, hiện tượng và đưa ra cảm nhận,
đúc rút những bài học cho mình, đây chính là quá trình kiến thức và những
năng lực của HS được hình thành thông qua sự chuyển hóa những kinh nghiệm.
Như vậy, “Hoạt động trải nghiệm là hoạt động giáo dục, trong đó, dưới
sự hướng dẫn và tổ chức của nhà giáo dục, từng cá nhân HS được trực tiếp hoạt
động thực tiễn trong nhà trường hoặc xã hội, qua đó phát triển tình cảm, đạo
đức, phẩm chất nhân cách, các năng lực và tích lũy kinh nghiệm riêng cũng như
phát huy tiềm năng sáng tạo của mỗi cá nhân” [6, tr.9].
Hoạt động trải nghiệm là các hoạt động giáo dục bắt buộc, trong đó “học
sinh dựa trên sự huy động tổng hợp kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực giáo
dục khác nhau để trải nghiệm thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội,
tham gia hoạt động hướng nghiệp và hoạt động phục vụ cộng đồng dưới sự tổ
chức và hướng dẫn của nhà giáo dục, qua đó hình thành những phẩm chất chủ
yếu, năng lực chung và một số năng lực đặc thù của hoạt động này” [19, tr.69].
Theo tác giả luận văn, hoạt động trải nghiệm là hoạt động trong đó dưới
vai trò chủ đạo của giáo viên, học sinh được xâm nhập thực tiễn cuộc sống lao
động, học tập, hoạt động xã hội vv… qua đó hình thành phẩm chất nhân cách
và phát triển năng lực.
1.2.1.2. Trải nghiệm trong dạy học tiếng anh
Môn tiếng Anh là một trong những môn học công cụ ở trường phổ thông,
do vậy, môn học này giúp học sinh hình thành và phát triển các năng lực chung
và những năng lực đặc thù, HS phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN




không chỉ để học các môn học thuộc lĩnh vực khoa học tự nhiên, khoa học xã
hội mà còn là công cụ giao tiếp trong bối cảnh sử dụng ngoại ngữ là tiếng Anh


Hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm, trong đó, dưới sự
tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ của GV, CBQL, cha mẹ HS…., HS huy động tổng
hợp các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bản thân có được liên quan đến tiếng
Anh để tham gia vào các hình thức hoạt động dạy học đa dạng với tư cách là
chủ thể hoạt động, qua đó hình thành và phát triển năng lực tiếp nhận, năng lực
tạo lập văn bản và năng lực giao tiếp.
1.2.3. Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm
Quản lý dạy học ở trường phổ thông là những tác động có mục đích có
kế hoạch của hiệu trưởng đến quá trình dạy học, giáo viên, học sinh và các lực
lượng liên đới nhằm huy động họ thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nhiệm vụ dạy
học đề ra. Nội dung quản lý dạy học ở trường phổ thông gồm: Quản lý thực
hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học; quản lý đổi mới phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học; quản lý nền nếp dạy học; quản lý hoạt động của giáo
viên; quản lý hoạt động của học sinh; quản lý đánh giá kết quả dạy học và các
điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học.
Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là những tác động có
mục đích, có kế hoạch của Hiệu trưởng nhà trường tới quá trình dạy học tiếng
Anh; giáo viên, học sinh và các lực lượng liên đới nhằm giúp học sinh học qua
môi trường thực tế hoặc giả định để hình thành năng lực giao tiếp và các kỹ
năng nghe, nói, đọc, viết theo chuẩn môn học đề ra.
Quản lý dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là quản lý mục tiêu,
nội dung chương trình, quản lý các hình thức tổ chức dạy học tiếng Anh theo
hướng trải nghiệm, tạo điều kiện về nguồn lực (con người, kinh phí, thời gian,
các điều kiện cơ sở vật chất…) để thực hiện các hoạt động này. Trọng tâm của
quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh theo hướng trải nghiệm là quản lý chất
lượng các hoạt động này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN



bản thân, của lớp học trong phạm vi chương trình THPT.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN