SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI- TP SẦM SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG –
VAI TRÒ CỦA GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN THỊ LỢI

Người thực hiện: Trịnh Thị Bích Hằng
Chức vụ: Tổ phó CM tổ Văn - GDCD
SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm

THANH HOÁ, NĂM 2019
1


MỤC LỤC

ST
T

NỘI DUNG

SỐ TRANG

1

1. MỞ ĐẦU


5

7

2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.

5

8

2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng
kiến kinh nghiệm.

7

9

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

10

10

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

21

11

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

diện, phát huy khả năng tự quản, tự giác của học sinh. Đặc biệt phải giúp học sinh
có khả năng thích ứng và tích cực giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả với những
đòi hỏi và thách thức của cuộc sống hàng ngày. Nhất là trong tình hình hiện nay đất
nước đang chuyển mình vào xu thế hội nhập toàn cầu, nhà trường cũng đang tiến
đến mục tiêu trường chuẩn quốc gia và khẳng định thương hiệu trong tương lai, đổi
mới phương pháp đào tạo nhằm phát huy tính tích cực trong học tập cũng như hoạt
động của học sinh là một trong các phương hướng cải cách giáo dục nhằm tạo ra
những con người lao động sáng tạo, làm chủ bản thân, làm chủ đất nước.
Song song với việc “dạy chữ” cho các em, chúng ta cần hết sức quan tâm
đến việc “dạy người”. Vì đây là sự nghiệp giáo dục của toàn Đảng, toàn dân mà
trong đó ngành sư phạm giữ vai trò then chốt. Tuy nhiên trong tình hình hiện nay
một bộ phận không nhỏ học sinh THPT chưa ý thức được mục đích của việc học
cũng như thái độ ứng xử trong giao tiếp với gia đình, nhà trường và xã hội. Cho
nên vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường là trách nhiệm của
tất cả Thầy Cô giáo, đặc biệt là người giáo viên làm công tác chủ nhiệm. Trong
công tác chủ nhiệm lớp vẫn còn đâu đó có những giáo viên chủ nhiệm lớp quá dễ
dãi, buông lỏng quản lý, thiếu trách nhiệm với lớp, với chức năng được giao, để
3


cho học sinh tự do hư đốn, hoặc một số giáo viên chủ nhiệm lớp có tính tình nóng
nảy, thô bạo xử lý tình huống chưa mô phạm, chưa tế nhị linh hoạt dẫn đến có
những học sinh có những lời lẽ thiếu tôn trọng đối với thầy (cô) giáo chủ nhiệm của
mình.
Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi đang còn hình thành những
giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá, song còn
thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích
động vào các hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỷ, lai căng, thực dụng dễ
bị phát triển lệch lạc về nhân cách. Một trong những nguyên nhân dẫn đến các hiện
tượng vi phạm, sa sút về đạo đức của một bộ phận học sinh trung học phổ thông

Giáo dục kỹ năng sống là đề tài không mới. Hiện nay, trên thế giới đã đưa

giáo dục kỹ năng sống vào dạy cho học sinh các trường trung học phổ thông dưới
những hình thức khác nhau.
Khái niệm về kỹ năng và kỹ năng sống
-

Kỹ năng: là năng lực để chúng ta làm một việc gì đó. Kỹ năng không tồn tại

độc lập. Nó là một hình thái của tư duy, của khái niệm. Hình thành khái niệm phải
đi đến kỹ năng. Khi khái niệm được chiếm lĩnh ( chuyển vào trong người học) thì
chúng được biểu hiện ra bên ngoài bằng kỹ năng.
-

Kỹ năng sống: Hiện nay có rất nhiều khái niệm và cách tiếp cận khái niệm

kỹ năng sống.
+ Theo từ điển Wikipedia: “ Kỹ năng sống là tập hợp các kỹ năng của con người có
được qua việc học hoặc trải nghiệm trực tiếp trong cuộc sống dùng để giải quyết
những vấn đề mà con người thường phải đối mặt trong cuộc sống hàng ngày”
+ Theo tổ chức Y tế thế giới (WHO): kỹ năng sống là “ khả năng có hành vi thích
ứng và tích cực giúp cá nhân giải quyết có hiệu quả với những đòi hỏi và thách
thức của cuộc sống hàng ngày”
Tuy nhiên, có thể tiếp cận khái niệm kỹ năng sống qua 4 trụ cột của giáo dục
theo UNESCO: Học để biết (learning to know) gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy
phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu
quả…, học để khẳng định bản thân (learning to be) gồm các kỹ năng như: ứng phó
với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…, học để chung sống
5




chính học sinh tìm ra câu trả lời cho các vấn đề được đặt ra trong cuộc sống thông
qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ đó hình
thành kiến thức cho mình.
- Ở trường THPT Nguyễn Thị Lợi, GVCN là người có vai trò rất quan trọng
trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Mục tiêu giáo dục đang chuyển
hướng từ trang bị những năng lực cần thiết và phẩm chất cho người học. Điều đó
cũng khẳng định thêm tầm quan trọng và yêu cầu cần thiết đưa giáo dục kỹ năng
sống vào trường học với các môn học và các hoạt động giáo dục.
2.2 Thực trạng về công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THPT ở trường
THPT Nguyễn Thị Lợi hiện nay
Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh và kỹ năng sống của học sinh:
- Theo Điều 2 của luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục là đào tạo con
người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẫm mỹ và
nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình
thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Tuy nhiên, nội dung và phương
pháp giáo dục của nhà trường hiện nay còn xem trọng việc “dạy chữ”, chưa quan
tâm đúng mức đến “dạy người”, nhất là việc giáo dục kỹ năng sống và “dạy nghề”
cho học sinh.
- Trong thực tế, khi xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học trên
lớp, giáo viên đều phải xây dựng 3 mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ
năng, hình thành thái độ. Đây là yêu cầu mang tính nguyên tắc trong dạy học và
giáo viên đều nhận thức sâu sắc yêu cầu này.Tuy nhiên, có thể nói rằng do phải
chạy theo thời gian, phải chuyển tải nhiều nội dung và không phải bài học nào cũng
có thể tích hợp dạy kỹ năng sống cho học sinh, nhất là kỹ năng ứng xử với xã hội,
ứng phó hòa nhập với cuộc sống, nên hầu như thực tế trong giờ học chính khóa của
rất nhiều môn không hề dạy tích hợp được kỹ năng sống. Những hạn chế trên ở
7

8


sống có những đặc thù riêng khác với các hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo
dục không chỉ diễn ra trong môn học mà còn thông qua một số hoạt động khác
( hoạt động ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ,…) cho nên phải tính đến cơ sở vật chất,
kinh phí để thực hiện.
Thứ hai: Do đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi học sinh THPT đặc biệt mới vào lớp
10, đây là tâm sinh lý của lứa tuổi dậy thì, tình cảm của các em chưa bền vững,
không ổn định. Ở lứa tuổi mà cha ông ta xưa từng nói đó là “lứa tuổi ăn chưa no,
nghĩ chưa tới”, nên khả năng làm chủ bản thân còn yếu, trước những tác động tiêu
cực từ môi trường bên ngoài, nên dễ nghe theo lời xúi dục của bạn bè xấu ở ngoài
trường rủ rê đi chơi, trộm cắp vặt, xem những phim ảnh thiếu lành mạnh, chạy theo
lối sống buông thả, lười học tập, nghiệm game, thích uống rượu…
Thứ ba: Một số gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn, suốt ngày họ chỉ lo làm để
kiếm sống hoặc bỏ đi làm ăn xa, gửi con lại cho ông bà đã già. Nhưng cũng có một
số gia đình khá giả, nuông chiều con đáp ứng vô điều kiện mọi nhu cầu vật chất mà
ít quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái hoặc là thiếu hiểu biết về tâm sinh lý
lứa tuổi, thiếu kiến thức về giáo dục và chăm sóc con. Không đầu tư đúng cách cho
tương lai con em của mình như cho con tham gia những khóa học kỹ năng sống.
Ngoài ra cũng có gia đình cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ ly hôn, hay
buông lỏng sự giáo dục con, phó mặc cho xã hội, cho nhà trường, tự nó cũng lớn
cũng sống hết theo kiểu “Trời sinh voi, trời sinh cỏ”…
Thứ tư: Những hạn chế tác động xấu từ môi trường thời kỳ “Mở cửa hội nhập
những tư tưởng văn hóa xấu, ngoại lai, mặt trái của cơ chế thị trường…có cơ hội
xâm nhập, len lỏi vào mọi lĩnh vực của đời sống xã hội ảnh hưởng không tốt đến
học sinh. Đặc biệt là trường THPT Nguyễn thị lợi lại là một địa điểm du lịch với
rất nhiều vấn đề phức tạp. Các tệ nạn xã hội có lúc đã xâm nhập vào học đường,
học sinh mùa hè có thể kiếm được đồng tiền dễ dàng. Biết kiếm tiền, cũng biết tiêu
tiền nên tình trạng một số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội, dẫn đến bị suy thoái

hợp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh qua bài dạy Ngữ văn và tất cả những hoạt
10


động của lớp chủ nhiệm. Tôi lập ra kế hoạch thực hiện chung cho tất cả các hoạt
động liên quan đến học sinh lớp chủ nhiệm như sau:
Mục đích của hoạt động:
- Kích thích học sinh tìm hiểu cách giải quyết một vấn đề, một tình huống phát sinh
trong nhiệm vụ mới của học sinh: hoạt động Đoàn thanh niên chào mừng các ngày
20/11,26/3, lao động theo công văn của Thành phố, các cuộc thi như thi HS giỏi
cấp trường, cấp tỉnh, thi học kì.
- Giới thiệu kế hoạch, quy định mới của nhà trường, của các tổ chức đoàn thể trong
nhà trường thông qua việc tạo cầu nối liên kết giữa cái đã biết về nội quy trường
học, thi cử…với cái mới.
- Xử lí các tình huống phát sinh như đánh nhau, mất đoàn kết, học tập giảm sút
nghiêm trọng…
- Tạo cơ hội cho HS vận dụng vốn hiểu biết của mình, kỹ năng vốn có để giải quyết
tình huống. Điều chỉnh những hành vi còn sai lệch, chưa chuẩn mực.
- Hướng dẫn học sinh thực hiện đúng cách, tích cực, có ý nghĩa.
- Tạo cơ hội cho học sinh được thể hiện kỹ năng mà mình học được trong tình
huống mới.
Mô tả quá trình thực hiện
Mô tả quá trình thực hiện
- GV phân công nhiệm vụ phù hợp với - HS lập kế hoạch thực hiện nhiệm vụ
năng lực học sinh ->triển khai kế hoạch ->HS trình bày ý tưởng, kế hoạch và
mới của nhà trường -> lấy ý kiến về việc biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao
thực hiện kế hoạch mới của học sinh -> -> Học sinh chỉnh sửa bằng các trải
hướng dẫn học sinh thực hiện -> kiểm nghiệm và tư vấn giúp đỡ -> Đưa ra
tra việc thực hiện của học sinh -> phân được kế hoạch và biện pháp thực hiện
tích ưu, nhược điểm -> hướng học sinh nhiệm vụ của học sinh tối ưu.

+ Hoạt động độc lập của HS.
+ Vấn đáp – gợi mở.
2.3.1.Trong giờ sinh hoạt 15 phút đầu giờ, tiết sinh hoạt lớp, tiết hoạt động ngoài
giờ lên lớp, các buổi lao động công ích, các tiết hướng nghiệp:
Giáo viên chủ nhiệm dựa vào các bước mình đã lập để giải quyết các tình
huống có vấn đề. Cụ thể hoạt động của chi Đoàn, của Đoàn trường và các tổ chức
khác. Việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp là người
khởi sướng và cũng là người thấy được rõ nhất sự chuyển biến hành vi theo hướng
tích cực của học sinh. Kỹ năng sống thường gắn với một bối cảnh để học sinh có
thể hiểu và thực hiện một cách cụ thể, đi liền với một tình huống sư phạm mà giáo
viên chủ nhiệm lớp là người tham gia cùng với học sinh giải quyết vấn đề để từ đó
học sinh hình thành được kỹ năng sống cho mình. Đây là con đường dễ tiếp cận mà
mau thích nghi nhất. Vì có thể trong giờ học chính khóa học sinh chưa dám bộc lộ
sở thích tài năng, thiên hướng thực sự của mình thì ngoài giờ lên lớp và các hoạt
động của Đoàn lại là một môi trường hấp dẫn để các em tự tin bộc lộ. Điều này
giáo viên chủ nhiệm nào cũng có thể nhận thấy, đặc biệt là ở nhóm học sinh chưa
thực sự ham học.
- Căn cứ vào kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp của Nhà trường và Đoàn
trường, giáo viên chủ nhiệm phải xác định mục tiêu và hướng đi cho các hoạt động
này. Hoạt động ngoài giờ lên lớp có 3 nhiệm vụ rất rõ ràng đó là củng cố tăng
cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm và hình thành hệ thống kỹ năng,
hành vi. Nắm được những nhiệm vụ này sẽ giúp giáo viên chủ nhiệm có biện pháp
12


phù hợp. Với khẩu hiệu “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” để tổ
chức rèn kỹ năng sống cho học sinh.
- Khi học sinh mới bước vào nhà trường tuần đầu tiên giáo viên chủ nhiệm
cho học sinh nghiên cứu tìm hiểu về lịch sử truyền thống của nhà trường, tìm hiểu
về người nữ anh hùng Nguyễn Thị Lợi mà nhà trường được vinh dự, tự hào mang

14


Lớp 11H cùng với toàn trường thắp hương tưởng niệm
nhân ngày thương binh liệt sỹ 27/07
- Giáo dục học sinh bằng lao động qua việc vệ sinh lớp học, trường học tạo
một môi trường giáo dục xanh, sạch, đẹp. Hằng năm cứ đến tháng tư hoặc những
dịp đặc biệt của Thành phố, Thành đoàn tổ chức cho học sinh các trường trên địa
bàn tham gia lao động công ích dọn dẹp bãi biển để chào đón một mùa du lịch mới.
Vệ sinh công cộng nơi địa phương mà học sinh cư trú. Đặc biệt trang trí và vệ sinh
lớp học. Lớp phó lao động có nhiệm vụ cắt cử theo bàn theo tổ dọn vệ sinh sạch sẽ
để không khí được trong lành ngoài ra hình thành ý thức giữ vệ sinh chung, bỏ rác
đúng nơi quy định. Trang trí trên lớp nội quy nhà trường, câu khẩu hiệu và những
hình ảnh thân thiện, tích cực.
- Một vấn đề nóng mà xã hội đang rất quan và bức xúc là tình trạng bạo lực
học đường trong các trường học. Để học sinh có thể tránh và ngăn chặn kịp thời
vấn đề có thể xảy ra giáo viên chủ nhiệm tìm hiểu thêm một số tài liệu có liên quan,
để ý đến thái độ, hành vi, tình cảm của các em. Trong giờ sinh hoạt lớp cung cấp
cho học sinh những kiến thức cần thiết như nguyên nhân dẫn đến bạo lực học
đường ( từ bản thân, gia đình, nhà trường, xã hội), các hình thức bạo lực học đường
(vật chất, thể chất, tâm lý, tình cảm, tình dục), các cấp độ bạo lực học đường ( bị
bạo lực 1 lần – bị bạo lực nhiều lần – bầu không khí bạo lực – khủng bố). Từ đó
15


dạy cho học sinh kỹ năng quản lý cảm xúc tiêu cực, kỹ năng tạo thiện cảm trong
giao tiếp ứng xử, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn hiệu quả. Có thể phát phiếu để học
sinh trả lời các câu hỏi:
+ Làm sao để nhận biết hành vi bạo lực học đường?
+ Hậu quả của bạo lực học đường đối với cả những người chứng kiến?


+ Không giữ thù hận hay ác cảm.
+Không gửi thư, nhắn tin, bình luận trên mạnh xã hội trong cơn giận giữ.
+ Viết ra giấy những gì tốt đẹp.
+Học cách đối mặt với khó khăn.
+ Bình tĩnh trong mọi tình huống.
+ Học cách nhìn nhận lại.
+ Học cách giải tỏa cảm xúc.
- Theo chủ đề hàng tháng của nhà trường đề ra, giáo viên chủ nhiệm động
viên cho học sinh tham gia các hoạt động văn nghệ, báo tường, thể dục thể thao.
Những hoạt động này học sinh rất tích cực. Qua đó tạo điều kiện tốt để bồi dưỡng
thái độ tích cực của các em đối với bản thân, bạn bè, công việc. Biết hợp tác làm
việc, biết trình bày ý kiến của mình, biết đoàn kết vì một mục tiêu chung…

Lớp 11H – Tham gia văn nghệ trong cuộc thi “Khi tôi 18”
Kỹ năng sống của học sinh chỉ có thể được hình thành thông qua hoạt động
học tập cũng như các hoạt động giáo dục khác trong và ngoài nhà trường mà giáo
viên chủ nhiệm có thể tư vấn hoặc cùng tham gia như:
17


- Bằng nhiều hoạt động trải nghiệm đa dạng, phong phú như: hoạt động văn
hóa, nghệ thuật; hoạt động xã hội, hoạt động ngoại khóa; hoạt động tiếp cận khoa
học – kĩ thuật; hoạt động tham quan, dã ngoại.
- Qua các hoạt động Đoàn do Thành Đoàn, Đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí
Minh tổ chức và giới thiệu như: Chương trình “ Học làm người có ích”, Chương
trình “ Một ngày để sống – sống có niềm tin”, “ Một ngày để sống – sống biết tiết
kiệm”, Chương trình “ Tết vì bạn nghèo, nạn nhân chất độc màu da cam”, Chương
trình “ Vượt qua nỗi sợ hãi”, Chương trình “ Khi tôi 18”, Chương trình “ Học kì
quan đội” v.v…

ghép kỹ năng sống thường không nhiều và người giáo viên không có hoặc rất ít
thời gian để lắng nghe những phản hồi từ phía học sinh và kịp thời uốn nắn, hình
thành những kỹ năng tích cực nhưng giáo viên có thể giúp học sinh nhận thức, tư
duy theo hướng tích cực.
Ví dụ:
+ Tiết 10 – 11 theo PPCT khi đọc hiểu văn bản “ Truyện An Dương Vương
và Mị Châu – Trọng Thủy” học sinh tự nhận thức về tinh thần cảnh giác, biết đặt
lợi ích quốc gia lên trên tình riêng, thấy được mối quan hệ giữa cá nhân và cộng
đồng được gửi gắm qua truyền thuyết.
+ Tiết 20 – 21 theo PPCT qua tác phẩm “ Tấm Cám” học sinh nhận thức,
xác định giá trị của cái tốt, cái thiện và có ý thức đấu tranh bảo vệ cái tốt, cái
thiện, chống lại cái ác, cái xấu của cuộc sống.
+ Tiết 38 theo PPCT với bài “ Nhàn” của Nguyễn Bỉnh Khiêm tư duy
sáng tạo được thể hiện qua việc hoạt động nhóm ở cuối giờ: Các em có thể phát
biểu về lối sống đẹp qua bài thơ “ Nhàn”? Bàn về lối sống của Nguyễn Bỉnh
Khiêm qua bài thơ? Đưa ra cách sống phù hợp đối với mỗi người trong cuộc
sống hiện nay? Điều này giúp rất nhiều cho học sinh trong định hướng suy nghĩ
và giải quyết vấn đề một cách thuận lợi.
-Trong khi đó các giờ học làm văn do đặc thù của phân môn, giáo viên có
nhiều thời gian để hình thành cho học sinh kỹ năng làm văn, kỹ năng sống. Đặc
19


biệt là các giờ học làm văn nghị luận xã hội thường gợi nhiều hứng thú, hấp dẫn
với học sinh bởi các em có thể trình bày quan điểm, những suy nghĩ riêng của cá
nhân mình. Người giáo viên qua đó có thể nắm bắt được suy nghĩ, quan điểm
của học sinh, từ đó hướng các em đến một lối sống tốt, có ý nghĩa…
Ví dụ: giáo viên cho học sinh suy nghĩ, viết và trình bày một số đề nghị luận
xã hội có thể tích hợp kỹ năng sống như sau:
+ “Ôi sống đẹp là thế nào hỡi bạn” ( Một khúc ca – Tố Hữu )

Là “Người bạn lớn”: Giáo viên chủ nhiệm hãy là “người bạn lớn” của học
sinh, điều này làm cho học sinh đang còn rụt rè thấy mình không hề “bị bỏ rơi”,
tình cảm thầy trò được hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho những tâm sự, chia
sẻ khi đó những lời động viên, những định hướng của giáo viên chủ nhiệm sẽ đạt
hiệu quả cao.
Nghiêm khắc: Giáo viên chủ nhiệm tỏ ra nghiêm khắc với tất cả học sinh
trong lớp, tôn trọng học sinh, xử lý mọi việc công bằng cho dù là cán bộ lớp hay
học sinh chưa ngoan vi phạm. Như thế học sinh chưa ngoan sẽ cảm thấy giáo viên
chủ nhiệm đều tôn trọng mọi học sinh, không thiên vị, không hề “ghét bỏ” mình.
Vui tính: Ngoài những điều trên, giáo viên chủ nhiệm cần phải có óc khôi
hài, luôn vui vẻ, cởi mở với học sinh, kể cả với những học sinh có biểu hiện chưa
tích cực về nhiều mặt. Điều này giúp cho học sinh có cảm giác dễ gần với giáo
viên, dễ sẻ chia tâm sự, mối quan hệ giữa thầy, trò tránh được sự căng thẳng.
Đặt chữ “tâm” lên hàng đầu: Người giáo viên được xem lã “kỹ sư tâm
hồn”. Chính cái tâm của người giáo viên chủ nhiệm sẽ giúp cho họ có đủ kiên nhẫn
để thực hiện hết trách nhiệm của mình. Đó là năng lực để cảm hóa học sinh. Việc
dùng nhân cách để giáo dục nhân cách chính là việc người thầy dùng nhân cách của
mình để tác động vào học sinh, dạy cho học sinh những kinh nghiệm sống của
mình.
2.4 Những kết quả đạt được.
Năm học 2017 – 2018
21


Lớp

Sĩ

Học lực


Tốt

SL % SL
0

Khá

%

SL

TB

%

0 30 75,0 10 25,0

Yếu

SL

%

SL

%

0

0


%

1

2,5

34 85,0

Hạnh kiểm
TB

SL
5

%

Yếu
SL %

12,5 0

0

Tốt
SL

%

Khá

lớp 11 H đạt 4 giải ( 1 giải nhì, 1 giải 3 và 2 giải KK)
-Học sinh tham gia biểu diễn văn nghệ quần chúng Tỉnh 2019 được Thành
đoàn tặng 8 giấy khen.
-Cả hai năm học không có trường hợp vi phạm an toàn giao thông, mâu
thuẫn đánh nhau trong lớp trong trường hoặc những tình trạng đáng tiếc xảy ra.
- Lớp đạt danh hiệu: lớp tiến tiến xuất sắc.
3. Kết luận, kiến nghị.
3.1 Kết luận.
-Thế giới đang có những thay đổi mạnh mẽ trên mọi mặt và tác động đến
nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội. Vì vậy, một số chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng
xử, quy tắc ứng xử cũng phải thay đổi theo.
22


-Lứa tuổi học sinh là giai đoạn hình thành những giá trị nhân cách. Đặc biệt
là học sinh cấp III, các em giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, muốn khám
phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lôi
kéo, kích động hoặc dễ học theo, bắt chước một số thói hư tật xấu du nhập từ thế
giới bên ngoài, từ mạng Internet…
- Sống trong xã hội phát triển, với xu thế toàn cầu hóa, con người cần phải
sớm được trang bị những kỹ năng cần thiết để hòa nhập với cộng đồng. Dạy kỹ
năng sống lại càng cần thiết đối với thế hệ trẻ vì các em là những chủ nhân tương
lai của đất nước. Giáo dục kỹ năng sống góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh.
Kỹ năng sống tốt sẽ giúp học sinh vững vàng đối diện với mọi hoàn cảnh, là chìa
khóa để các em mở ra cánh cửa thành công. Vai trò rất lớn không thể thiếu bóng
dáng của GVCN lớp, mặc dù giáo dục kỹ năng sống đòi hỏi một quá trình lâu dài
và liên tục.
3.2

Kiến nghị.

Thanh Hóa, ngày 20 tháng 5 năm 2018
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình không sao chép nội dung của
người khác
Người viết

Trịnh Thị Bích Hằng

TÀI LIỆU THAM KHẢO

24


STT
1
2

3

Tên tài liệu tham khảo
Tác giả Joseph Pred - Kỹ năng đối diện nguy hiểm - Biên dịch Nguyễn
Lê Hoài Nguyên- NXB Tổng hợp TP Hồ Chí Minh
Tác giả Nguyễn Khánh Phương – Rèn kỹ năng sống cho học sinh –
NXB Đại học Sư phạm
PGS TS. Huỳnh Văn Sơn (chủ biên), Nguyễn Thanh Huân, Nguyễn
Hoàng Xuân Huy, Nguyễn Thị Bích Thảo, Giang Thiên Vũ – Cẩm
nang phòng chống bạo lực học đường – NXB Giáo dục Việt Nam

25