I. ĐẶT VẤN ĐỀ.
Ngày nay, xu thế đổi mới giáo dục để đào tạo con người cho thế kỉ XXI
đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, làm thay đổi vai trò
và chức năng của người giáo viên, trong đó có người giáo viên chủ nhiệm lớp.
Vai trò xã hội của họ lớn hơn nhiều so với chức năng truyền đạt tri thức. Ngoài
việc đóng vai trò là giáo viên bộ môn giảng dạy ở lớp chủ nhiệm, họ trước hết
phải là nhà giáo dục, bằng chính nhân cách của mình tác động tích cực đến sự
hình thành nhân cách của học sinh. Với tư cách là nhà giáo dục, người giáo viên
chủ nhiệm cần có ý thức, trách nhiệm xã hội, tích cực tham gia vào sự phát triển
cộng đồng, đó là nhân cách của học sinh – thế hệ công dân tương lai, người chủ
nhân của một xã hội mới.
Vai trò của người giáo viên chủ nhiệm còn thể hiện ở chỗ, họ là cầu nối
giữa tập thể học sinh với các tổ chức xã hội trong và ngoài trường, là người tổ
chức phối hợp các lực lượng giáo dục. Có thể nói, người giáo viên chủ nhiệm là
người đại diện cho quyền lợi chính đáng của học sinh, bảo vệ học sinh về mọi
mặt một cách hợp lí. Họ phản ánh chính xác mọi tâm tư, nguyện vọng, quyền lợi
của học sinh với Ban giám hiệu nhà trường, với các giáo viên bộ môn, với gia
đình học sinh và với các đoàn thể xã hội khác. Hiệu quả của công tác giáo viên
chủ nhiệm lớp ở trường trung học phổ thông (THPT) phụ thuộc nhiều vào các
giải pháp thực hiện liên kết giáo dục với các lực lượng xã hội khác. Huy động có
hiệu quả tiềm năng của các lực lượng xã hội vào công tác giáo dục học sinh
không phải là một công việc đơn giản. Nó đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm
không những có ý thức trách nhiệm cao, yêu mến học sinh mà họ còn phải là
một nhà hoạt động xã hội, người giáo viên chủ nhiệm cần có hiểu biết rộng, có
nhu cầu và có khả năng không ngừng tự hoàn thiện bản thân, biết vận động mọi
người cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
Trong lĩnh vực công tác, mỗi giáo viên chủ nhiệm phụ trách một lớp học
sinh. Họ chịu trách nhiệm trước Ban giám hiệu, trước Hội đồng giáo dục nhà
trường về chất lượng đào tạo và ý thức kỉ luật của tập thể học sinh đó. Nói một
cách khác, họ là những người quản lí tầm vi mô của nhà trường. Để quản lí có
hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm không chỉ nắm được những số liệu mang

hơn. Tôi xin được đề xuất một số cách thức tổ chức, quản lí lớp chủ nhiệm của
mình bằng đề tại với nội dung: “Một số phương pháp tổ chức, quản lý học
sinh của người giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học phổ thông”. Hi vọng
rằng với những kinh nghiệm còn khiêm tốn của mình, tôi có thể thay đổi phần
nào hình ảnh người giáo viên chủ nhiệm trong giai đoạn hiện nay, đó là những
con người giàu lòng nhân ái, yêu thương và giúp đỡ học sinh hết lòng.

4


II. NỘI DUNG GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
A. CÔNG TÁC XÂY DỰNG TẬP THỂ TỰ QUẢN.

Trong công tác giáo viên chủ nhiệm, việc xây dựng tập thể tự quản là một
yêu cầu quan trọng, vì tập thể có tự quản tốt, người giáo viên chủ nhiệm mới có
thể tập trung hơn vào việc chỉ đạo, điều hành tốt hoạt động học tập của học sinh.
Ngoài việc tạo cho các em lòng tự giác trước tập thể, tinh thần mình vì mọi
người, cùng phấn đấu xây dựng tập thể, giáo viên chủ nhiệm cần quán xuyến các
hoạt động của học sinh và sát sao trong các mặt nề nếp, hoạt động tập thể và đặc
biệt là tinh thần học tập.
Ngay từ khi được phân công chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm phải nắm
được đầy đủ các thông tin cá nhân của học sinh. Việc điều tra lí lịch của học
sinh giúp người giáo viên chủ nhiệm nắm được nhiều vấn đề về học sinh: hoàn
cảnh gia đình, ước mơ - hoài bão, sở trường - năng lực,... của mỗi học sinh. Xây
dựng các mẫu điều tra là công việc đầu tiên giúp giáo viên chủ nhiệm ổn định tổ
chức cho lớp. Sau đây là mẫu điều tra lí lịch học sinh:
PHIẾU ĐIỀU TRA LÝ LỊCH, THÔNG TIN HỌC SINH
- Họ và tên: ……………………………………………....… Nam (nữ): ………..
- Ngày, tháng, năm sinh: ………………………………………………….............
- Nơi sinh: …………………………………………………………………...........

Giáo viên chủ nhiệm

Lớp trưởng
Lớp C
phó
lao động

Bí thư chi đoàn
Lớp phó học tập
kiêm phó bí thư

Các tổ
trưởng

Ủy viên BCH
(thư kí)

Cán sự
môn học

Với cách thức tổ chức tập thể tự quản như trên vừa tránh được quá nhiều
nhân sự cho lực lượng cán bộ lớp và giảm được sự chồng chéo giữa hoạt động
lớp và hoạt động đoàn. Hoạt động học tập, lao động là do cán bộ lớp thực hiện
quản lí, hoạt động văn nghệ, nề nếp là do ban chấp hành (BCH) chi đoàn thực
hiện. Riêng thư kí lớp nằm trong thành phần BCH chi đoàn để tập hợp các nội
dung hoạt động, công tác chung, ghi chép các loại biên bản của lớp. Trong việc
tổ chức tập thể như vậy, lớp trưởng và bí thư chi đoàn là các nhân tố quan trọng
nhất, là đầu tầu trong các hoạt động học tập và phong trào bề nổi của lớp. Việc
tổ chức thêm đội ngũ cán sự môn học để giúp đỡ các học sinh yếu kém vươn lên
và đội cờ đỏ (gồm các tổ trưởng) để tăng cường kiểm tra việc thực hiện các mặt

phản ánh tâm tư nguyện vọng của các đoàn viên, thanh niên với Ban chấp
hành Đoàn trường.
- Lớp phó học tập kiêm phó bí thư: điều khiển các hoạt động tự quản về học
tập của lớp như: tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, tổ chức các giờ tự học
khi giáo viên vắng, phụ trách các nhóm cán sự môn học, có kế hoạch giúp
đỡ các học sinh yếu vươn lên,… do kiêm nhiệm chức vụ phó bí thư nên chức
vụ này làm kiêm thêm tổ chức các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể dục –
thể thao.
Đây là đội ngũ cán sự được xây dựng theo mô hình kiềng ba chân,
là nền tảng trong việc tổ chức các hoạt động và xây dựng tập thể tự quản.
Đội ngũ này sẽ hỗ trợ đắc lực cho GVCN trong mọi hoạt động và báo cáo
kịp thời các vấn đề của tập thể với GVCN. Bên cạnh ba thành viên cực kì
quan trọng đó, trợ giúp cho lớp trưởng thực hiện tốt các công tác của mình,
tôi cũng xây dựng một số chức vụ khác như sau:
- Lớp phó lao động: Phụ trách việc phân công trực nhật, vệ sinh, lao động
của lớp thường xuyên và định kì. Có trách nhiệm kiểm tra và báo cáo kịp
thời về tình hình cơ sở vật chất của lớp với GVCN và nhân viên bảo vệ của
trường. Lớp phó lao động cũng thay lớp trưởng báo cáo sĩ số và các vấn đề
của lớp với GVCN và Ban quản sinh khi lớp trưởng vắng.
- Ủy viên ban chấp hành chi đoàn kiêm thư kí lớp: kết hợp với bí thư, phó bí
thư tham gia các công tác đoàn, tổ chức các hoạt động bề nổi và ghi chép các
biên bản hoạt động của lớp đầy đủ, kịp thời.
- Tổ trưởng: lớp được chia thành các tổ, mỗi tổ từ 12 – 15 học sinh theo địa
bàn dân cư và đứng đầu là tổ trưởng. Tổ trưởng theo dõi, điều khiển chung
7


các mặt hoạt động và sinh hoạt của tổ. Đóng vai trò đội cờ đỏ của lớp, theo
dõi, tổng hợp các kết quả hàng tuần về học tập, sĩ số, nề nếp,… của từng
thành viên và dựa vào tiêu chí đánh giá để xếp loại hạnh kiểm hàng tuần,

Học bài thụ động là một thói quen xấu, vừa làm các em thiếu sự suy luận,
tư duy lôgic về các vấn đề khoa học vừa ảnh hưởng đến kĩ năng giao tiếp xã hội
của các em sau này. Hiện nay, trong quan niệm của nhiều học sinh, việc giơ tay
phát biểu xây dựng bài là một việc rất khó khăn. Ngại nghiên cứu và tìm hiểu
các kiến thức là một nguyên nhân khiến tình trạng học sinh lười học, lười xây
dựng bài hay xảy ra. Làm thế nào để đa số học sinh gạt bỏ ý nghĩ không hay nêu
trên để các em thêm tích cực? Trong vấn đề này, người giáo viên chủ nhiệm
đóng một vai trò rất quan trọng. Không chỉ định hướng cho các em việc học,
giáo viên chủ nhiệm phải có cách thức khuyến khích, động viên kịp thời các em
8


trong quá trình học tập của mình. Một giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm là
người biết tôn trọng học sinh, tìm hiểu tâm tư, tình cảm của học sinh, qua đó sẽ
có hướng tác động hợp lí tới từng em. Trước tập thể học sinh, người giáo viên
chủ nhiệm phải có cách thức phù hợp để các em thấy được tầm quan trọng của
việc xây dựng bài, học bài như thế nào là tốt nhất.
Học sinh muốn đạt được kết quả cao trong học tập trước hết phải say mê,
yêu thích môn học và có động lực để phấn đấu. Một cách mà bản thân tôi thực
hiện có hiệu quả trong việc kích thích học sinh tích cực học bài và xây dựng bài
chính là đánh giá hạnh kiểm học sinh bằng điểm số và xây dựng quỹ khen
thưởng cho học sinh hàng tháng.
Đánh giá, xếp loại học sinh là một hoạt động không thể thiếu được trong
công tác của người giáo viên chủ nhiệm lớp. Nó lại càng có ý nghĩa quan trọng
trong giai đoạn hiện nay đối với quá trình học tập, rèn luyện, phát triển nhân
cách của học sinh. Nó đòi hỏi sự khách quan, chính xác, tính công bằng và trung
thực của người giáo viên chủ nhiệm. Nếu đánh giá đúng mức sẽ có tác dụng
thiết thực đến từng cá nhân học sinh, đến tập thể lớp và đồng thời với cả công
tác giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm.
Đối với học sinh, việc đánh giá chính là tạo cơ hội để các em tự khẳng

viên chủ nhiệm tập hợp đội ngũ cán bộ lớp, tổ trưởng để hướng dẫn cách thực
hiện theo dõi, đánh giá. Việc thực hiện đánh giá học sinh bằng điểm số cũng
được công bố cho toàn thể học sinh nắm được trước khi thực hiện để đảm bảo
tính minh bạch, công khai, dân chủ trong tập thể. Bằng sự nhạy bén, sát sao của
giáo viên chủ nhiệm và sự nhiệt tình, công minh của đội ngũ cán sự lớp, việc
thực hiện đánh giá mỗi học sinh bằng điểm số sẽ mang lại hiệu quả cao. Thang
điểm được xây dựng theo quan điểm chủ quan của tôi như sau:

 Những lỗi trừ vào điểm thi đua/1 lần vi phạm
STT Lỗi vi phạm
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

quản lí lao động và các việc chuyên trách khác…)
- Cán bộ lớp, Đoàn, tổ trưởng thực hiện không đúng nhiệm vụ.
- Cả tuần không phát biểu, xây dựng bài lần nào.
- Làm hỏng cơ sở vật chất (bị phạt tiền theo quy định nhà trường).
- Uống rượu, bia, hút thuốc, đốt pháo, đánh nhau, nhuộm tóc khác màu đen.
- Cán bộ lớp, Đoàn, tổ trưởng không hoàn thành nhiệm vụ được giao.

Điểm
trừ
- 15
- 20
- 10
- 30
- 25
- 15
- 25
- 15
- 20
- 10→14
- 30
- 25
-10
- 30
-5
- 45
- 20
- 15
- 20
- 10
- 10

- Cả tuần không vi phạm các điều trên phần I (trừ mục 3, 15) và có XD bài.
- Cán bộ bàn giao cơ sở vật chất hoàn thành tốt nhiệm vụ
- Cán bộ lớp, Đoàn, tổ trưởng hoàn thành tốt công việc được giao.

Điểm
cộng
+4
+ 5→8
+ 5→7
+ 15
+ 10
+10→20
+ 10
+5
+5

 Cách xếp loại hạnh kiểm
Mỗi HS có 90 điểm trong một tuần, số điểm tuần = 90 + (điểm cộng) – (điểm trừ).
- Tổng điểm 100 điểm trở lên: xếp loại Tốt.
- Từ 75 – 99 điểm: xếp loại Khá.
- Từ 60 – 74 điểm: xếp loại Trung bình.
- Từ 30 – 60 điểm: xếp loại Yếu, còn lại xếp loại Kém.

 Khen thưởng
- Điểm trong tuần dùng để xếp loại hạnh kiểm theo tuần, làm cơ sở để xếp hạnh
kiểm tháng. Trong tháng có một tuần hạnh kiểm trung bình thì cả tháng không
được xếp loại tốt. Tương tự với những học sinh vi phạm bị xếp loại yếu trong
tuần thì tháng đó không được xếp loại khá.
- Tổng điểm các tuần trong tháng được dùng để xét khen thưởng hàng tháng (2 3 học sinh).
- Học sinh có ý thức học tập tốt, thành tích công tác và hoạt động tốt, tích cực

cuối tuần. Làm như vậy, học sinh sẽ đón nhận các giờ sinh hoạt lớp vô cùng
nặng nề, chán nản. Cũng vì thế mà học sinh không có niềm tin vào thầy, cô giáo
chủ nhiệm của mình.
Để học sinh có thể tiếp nhận một giờ sinh hoạt một cách nhẹ nhàng, thoải
mái, người giáo viên chủ nhiệm đóng một vai trò hết sức quan trọng. Trước hết,
giáo viên chủ nhiệm lớp nên tổ chức học sinh sinh hoạt bằng cách sử dụng đội
ngũ cán sự lớp, ban chấp hành chi đoàn và các tổ trưởng để báo cáo các mặt hoạt
động trong một tuần của tập thể, chỉ ra các mặt còn hạn chế và giáo viên chủ
nhiệm chỉ là người nhận xét, tổng kết các mặt đồng thời dự kiến các kế hoạch
hoạt động cho tuần sau. Với các học sinh có các việc làm tốt, đạt nhiều điểm tốt,
tích cực xây dựng. bài, tham gia các hoạt động tập thể,... giáo viên chủ nhiệm
cần phải biểu dương kịp thời vừa để động viên vừa khích lệ tinh thần làm việc
tốt trong tập thể. Thời gian để nhận xét, tổng kết và đề ra kế hoạch cho tuần sau
không được quá 2/3 thời gian tiết sinh hoạt. Khoảng thời gian còn lại, giáo viên
chủ nhiệm hướng tập thể vào các hoạt động khác như sinh hoạt văn nghệ, thi
văn nghệ, thi kiến thức về các lĩnh vực. Mỗi tháng lại giành 1 buổi sinh hoạt cho
sinh hoạt chi đoàn và nói chuyện, giao lưu với các em về các chủ đề (bàn về
phương pháp học tập; hướng nghiệp – chọn nghề; tư vấn – tìm hiểu các ngành,
nghề; giáo dục giới tính, sức khỏe sinh sản,… ) được nhiều em quan tâm.
Để làm được có hiệu quả các mặt đó, người giáo viên chủ nhiệm vừa phải
có khả năng về tri thức, có hiểu biết rộng về nhiều lĩnh vực đồng thời có lòng
nhiệt tình cao. Ví dụ, để tổ chức thi kiến thức về các lĩnh vực, việc sưu tầm, lựa
chọn các câu hỏi thuộc các lĩnh vực khoa học khác nhau rất khó khăn. Giáo viên
chủ nhiệm vừa là người biên tập, vừa là đạo diễn vừa đóng vai của người dẫn
chương trình, điều đó đòi hỏi mỗi người phải rèn luyện tốt các kĩ năng giao tiếp,
xử lí tốt các tình huống, hiểu biết rộng để giải đáp các vấn đề khi cần thiết. Tiếp
nhận các giờ sinh hoạt với các hoạt động bổ ích, thoải mái như vậy sẽ giúp các
em giảm được các căng thẳng sau một tuần học tập vất vả và thêm hăng say hơn
trong các thời gian tiếp theo.
12

GVCN trong các buổi tổ chức họp phụ huynh là rất quan trọng, việc đưa ra
phương hướng tổ chức lớp, việc kết nối giữa nhà trường và gia đình tốt hay
không chính là nhờ vào khả năng của mỗi GVCN. Nhiều giáo viên chỉ vì tổ
chức họp phụ huynh thiếu đi cái uy mà tự đánh mất đi hình ảnh của mình và sự
ủng hộ của phụ huynh học sinh. Vai trò chủ động trực tiếp tổ chức sự liên kết
giữa giáo viên chủ nhiệm và gia đình thể hiện rõ trong các hoạt động:
- Vào đầu năm học, khi lập kế hoạch giáo dục lớp, giáo viên chủ nhiệm
còn dự kiến nội dung hoạt động của chi hội cha mẹ học sinh, đặ ra yêu cầu,
nhiệm vụ của giáo dục gia đình. Nội dung của buổi họp phải rõ ràng, chi tiết và
dễ hiểu.
- Giáo viên chủ nhiệm triệu tập cuộc họp phụ huynh theo quy định của
nhà trường nhằm: báo cáo mục tiêu, nhiệm vụ, kế hoạch năm học của nhà
trường, của lớp; nêu lên những yêu cầu đối với gia đình và chi hội phụ huynh
học sinh trong việc giáo dục con em họ; tập hợp ý kiến đóng góp của cha mẹ
học sinh, cùng với nhà trường tổ chức giáo dục học sinh có hiệu quả trong từng
13


thời gian cụ thể cho học sinh của cả lớp nói chung, học sinh cá biệt nói riêng;
đánh giá kết quả giáo dục học sinh; trao đổi kinh nghiệm giáo dục,...
- Với các học sinh vi phạm kỉ luật nặng hoặc vi phạm kỉ luật có hệ thống,
giáo viên chủ nhiệm kết hợp chặt chẽ với phụ huynh. Xây dựng được các biên
bản trao đổi giữa phụ huynh và giáo viên chủ nhiệm (phụ lục 3), biên bản phải
thể hiện được tình trạng cụ thể của học sinh và cam kết quản lí học sinh của phụ
huynh sau khi trao đổi. Làm như vậy sẽ tạo được sự ràng buộc trách nhiệm của
phụ huynh với con em mình.
Trong giai đoạn hiện nay, khi công nghệ thông tin đang phát triển, có
nhiều cách khác nhau để quản lí học sinh, có người quản lí học sinh thông qua
mạng internet (bằng các website cá nhân, bằng email,...), nhưng làm như vậy
thật bất tiện cho các bậc phụ huynh vì sự hiểu biết và điều kiện của nhiều gia

- Thực hiện kiểm tra vở ghi, vở soạn, vở bài tập và các đồ dùng học tập
(SGK, sách bài tập, bút, bút chì, thước kẻ, túi bài kiểm tra,…) của học
sinh theo định kì (theo tổ, nhóm) hoặc đột xuất (kiểm tra các cá nhân) là
cách tốt tạo cho học sinh thói quen học bài, làm bài và chuẩn bị đồ dùng
đầy đủ trước khi đến lớp.
- Thực hiện giao lưu giữa thầy cô giáo với học sinh thông qua việc mời một
số giáo viên bộ môn đến trao đổi về phương pháp học tập bộ môn cho học
sinh trong các giờ sinh hoạt. Học sinh được giao lưu với thầy cô và tìm
hiểu thêm các kinh nghiệm học tập của thầy cô giáo cũng như các bạn
trong lớp. Đây là cách tiếp cận môn học rất tốt với học sinh.
- Kiểm tra đột xuất các hoạt động của học sinh như truy bài đầu giờ, thể
dục giữa giờ, sinh hoạt tập thể, thực hiện đồng phục,… và kiểm tra đột
xuất sự theo dõi của các tổ trưởng để đảm bảo tránh sự bao che. Làm như
vậy cũng giúp học sinh tăng tính tự giác thực hiện các nội quy, quy định
hơn.
- Kết hợp tốt với giáo viên bộ môn trong việc tìm hiểu các vấn đề tồn tại
của học sinh: lười học, lười soạn bài và làm bài ở nhà, ý thức giờ học
không tốt,… qua đó uốn nắn, điều chỉnh kịp thời hoặc thông báo để phụ
huynh nắm được.
- Học sinh vi phạm kỉ luật đến mức phạt lao động, giáo viên chỉ cần sử
dụng phiếu báo phạt lao động giao học sinh về xin chữ kí của bố (hoặc
mẹ). Phụ huynh vừa nắm được tình hình con em mình vi phạm vừa biết
được thực tế tình hình lao động (do phân công hay do kỉ luật).
- Để nghiên cứu hiểu học sinh, bản thân tôi cũng xây dựng một cuốn sổ
theo dõi các hoạt động. Sổ theo dõi này khác với “sổ công tác chủ
nhiệm”, nó đóng vai trò như một nhật kí giáo viên chủ nhiệm. Nhật kí chủ
nhiệm để dùng ghi lí lịch, thông tin cụ thể từng học sinh về ưu nhược
điểm, tính cách, sự tiến bộ, suy nghĩ, những hiện tượng học sinh vi phạm;
để lưu các biên bản trao đổi ciuar giáo viên chủ nhiệm và gia đình,…. và
cả theo dõi thu chi các loại quỹ.

10G
11G
12G
12G
12A
12D
10D
11D
12D

Năm học
2002 - 2003
2003 - 2004
2004 - 2005
2005 - 2006
2006 - 2007
2007 - 2008
2008 - 2009
2009 - 2010
2010 - 2011

Xếp thứ tự thi đua
7/11
13/14
10/17
10/18
19/19
5/18
1/14
1/21

+ Giải bóng đá mini: giải ba toàn trường.
- Năm học 2009 – 2010:
+ Thi đua đợt 20 – 11: 2/21 tập thể
+ Bí thư chi đoàn, lớp trưởng xuất sắc.
+ Chi đoàn vững mạnh toàn diện.
+ Thi báo bảng: 1 giải nhất môn toán.
+ Thi rung chuông vàng: 1 giải nhất cá nhân.
+ Văn nghệ 20 – 11: 1/32 tập thể
+ Thi đua đợt 26 – 3: 1/21 tập thể.
+ Giải bóng đá mini: giải ba toàn trường.
- Học kì I năm học 2010 – 2011:
+ Thi đua đợt 20 – 11: 1/21 tập thể
+ Bí thư chi đoàn xuất sắc – được tặng bằng khen của huyện đoàn.
+ Chi đoàn vững mạnh.
+ Văn nghệ 20 – 11: 3/32 tập thể
+ Giải thể dục (kéo co): giải ba toàn trường.
+ Thi báo tường đợt 20 – 11: giải khuyến khích.
+ Thi báo bảng: 3 giải nhất các môn văn hóa.
Điều đặc biệt là trong năm học đầu tiên chủ nhiệm lớp 10D (năm học
2008 - 2009), mọi hoạt động của lớp, các phong trào Đoàn chủ yếu do giáo viên
chủ nhiệm tổ chức, cán sự lớp, cán sự Đoàn chỉ đóng vai trò nhất định. Nhưng
cùng với sự thay đổi, điều chỉnh trong cách đánh giá, xếp loại học sinh, tổ chức
17


các cán bộ tổ theo dõi các công việc của các tổ và của lớp, dần dần các hoạt
động đã đi được vào nề nếp. Học sinh đã biết tự điều chỉnh hành vi, thái độ của
mình theo nội quy, quy định đề ra.
Về kết quả đạt được của việc đánh giá, xếp loại học sinh bằng điểm số: đa
số học sinh tự giác thực hiện tốt các quy định đề ra. Việc xây dựng bài của học

- Ban giám hiệu nhà trường tổ chức các buổi sinh hoạt bàn về phương pháp
chủ nhiệm để mọi giáo viên có thể đưa ra ý kiến, phương pháp của mình,
qua đó sẽ hoàn thiện phương pháp công tác của người giáo viên chủ
nhiệm phù hợp với đặc trưng của nhà trường.
18


- Ban giám hiệu quan tâm hơn đến công tác chủ nhiệm của giáo viên, kể cả
việc dự giờ tiết sinh hoạt để nhận xét, rút kinh nghiệm về công tác tổ chức
của giáo viên, nhất là giáo viên trẻ mới ra trường.
- Có những động viên, khen thưởng kịp thời cho các giáo viên thực hiện tốt
công tác giáo viên chủ nhiệm nhằm khích lệ ý thức, trách nhiệm của mỗi
giáo viên.
- Ngành giáo dục mở rất nhiều các lớp bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp
vụ nhưng chưa có các lớp bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm.
Vì vậy, kính đề nghị các đồng chí lãnh đạo cấp trên lưu tâm hơn về hoạt
động này.
- Các trường nên hạn chế việc thay đổi giáo viên chủ nhiệm nhiều lần, đặc
biệt là với lớp 12. Việc thay đổi giáo viên chủ nhiệm chỉ thực hiện khi
giáo viên chủ nhiệm lớp thiếu phương pháp quản lí học sinh dẫn đến tập
thể quá yếu kém.

19


PHỤ LỤC: MỘT SỐ MẪU THEO DÕI ĐƯỢC SỬ DỤNG

20



2. Ngày
3. Ngày
4. Ngày
5. Ngày
6. Ngày

/
/
/
/
/
/

/201
/201
/201
/201
/201
/201

- vi phạm:
- vi phạm:
- vi phạm:
- vi phạm:
- vi phạm:
- vi phạm:

2. Ý kiến của GVCN đối với trường hợp em

3. Ý kiến và cam kết của phụ huynh học sinh:

23