SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO THANH HÓA

TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI

MỘT SỐ HÌNH THỨC LỒNG GHÉP DẠY VÀ HỌC LỊCH SỬ ĐỊA
PHƯƠNG HOẰNG HÓA Ở LỚP 12 TRƯỜNG THPT HOẰNG
HÓA

Họ và tên tác giả: Phạm Thị Thủy
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Lịch sử

THANH HÓA, NĂM 2019
1


MỤC LỤC
Phần I. Lý luận chung
1.
Mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài.
1.2. Mục đích nghiên cứu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
Phần II. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm.
2.1. Cơ sở lí luận.
2.2. Thực trạng dạy và học lịch sử địa phương hiện nay.

Lí do chọn đề tài
Sử dụng tài liệu lịch sử địa phương trong dạy học lịch sử dân tộc là một vấn
đề rất quan trọng, cần thiết. Những tư liệu lịch sử địa phương không chỉ giúp học
sinh củng cố, khắc sâu, mở rộng kiến thức, mà còn giúp bồi dưỡng lòng yêu quê
hương, giúp học sinh ý thức được trách nhiệm của bản thân đối với quê hương, đất
nước. Giáo sư Phan Ngọc Liên khẳng định: “ Lịch sử địa phương có ý nghĩa giáo
dưỡng, giáo dục và phát triển rất quan trọng trong chương trình lịch sử ở trường
phổ thông. Lịch sử địa phương là biểu hiện cụ thể của lịch sử dân tộc, là sự minh
họa của lịch sử dân tôc. Nghiên cứu, học tập lịch sử địa phương cũng là một biện
pháp tích cực để thực hiện việc gắn liền nhà trường với đời sống xã hội”.
- Tuy nhiên, trong bối cảnh việc dạy và học lịch sử của các nhà trường đang
tồn tại nhiều bất cập như hiện nay, việc đưa lịch sử địa phương vào giảng dạy trong
các nhà trường sẽ có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nhằm cung cấp những kiến thức
cơ bản về các danh nhân, các di tích lịch sử văn hóa, anh hùng dân tộc của quê
hương, qua đó giáo dục truyền thống, khơi dậy tình yêu quê hương đất nước trong
các em học sinh. Việc giáo dục Lịch sử Địa phương cũng góp phần tăng sự hấp
dẫn, thu hút các em học sinh đối với việc học môn Lịch sử.
- Nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện trong nhà trường, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy
học môn Lịch sử phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên, giúp cho học sinh yêu
thích môn Lịch sử, hiểu biết về lịch sử địa phương.
- Nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh về lịch sử địa phương, góp phần
thu hút sự quan tâm của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh hiểu biết
nhiều hơn nữa về di tích lịch sử, di tích nghệ thuật, văn hóa....ở xã địa phương mình
như: đình, chùa, tượng đài...
- Bên cạnh đó tăng cường khuyến khích động viên giáo viên học hỏi, trau
dồi, truyền đạt, phổ biến kinh nghiệm trong việc giảng dạy phân môn Lịch sử, nhất
là các tiết Lịch sử địa phương.
- Hơn nữa năm học 2018 – 2019, cả nước đang tiếp tục học tập và làm theo
tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, ngành Giáo dục và Đào tạo Thanh Hóa “Tiếp tục

- Dạy lịch sử địa phương gắn với thực tế ở địa phương.
- Kết hợp vừa dạy học vừa tiến hành cho học sinh gặp gỡ nhân chứng lịch sử
và tham quan hiện trường lịch sử.
- Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy lịch sử địa
phương thông qua các hình ảnh và bộ phim tư liệu.
- Tuyên truyền các phương pháp giáo dục cho học sinh tự học.
- Khuyến khích học sinh mở rộng địa bàn để tìm hiểu Lịch sử.

PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
4


2.1. Cơ sở lý luận của việc lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương Hoằng
Hóa ở lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa.
- Để sử dụng tốt tài liệu lịch sử địa phương, trước hết cần hiểu rõ khái niệm
“địa phương”. Hiện nay, có nhiều quan niệm về thuật ngữ “địa phương” song
chúng ta có thể hiểu: Địa phương là một đơn vị hành chính của đất nước, có những
mối quan hệ với cả nước và là bộ phận cấu thành của đất nước, song cũng có những
sắc thái riêng của vùng mình. Nhà trường gắn với địa phương. Vì vậy, địa phương
là một trong những đối tượng hoạt động của giáo viên và học sinh
- Về mối quan hệ lịch sử địa phương với lịch sử dân tộc: Có thể hiểu địa
phương là một bộ phận của cả nước mà lịch sử dân tộc là sự khái quát của lịch sử
địa phương do đó lịch sử địa phương vừa đóng góp sử liệu cho việc xây dựng lịch
sử dân tộc vừa làm nổi bật tính riêng lẻ của địa phương, tính đa dạng, phong phú
của lịch sử dân tộc. Lịch sử địa phương làm rõ mối quan hệ mật thiết qua lại giữa
các địa phương và tôn vinh sự đóng góp của nhân dân vào sự nghiệp chung của dân
tộc.
- Khái niệm tài liệu lịch sử địa phương: Là các nguồn tài liệu thành văn, tài
liệu hiện vật, tài liệu dân tộc học, ngôn ngữ học, truyền miệng… phản ánh các mặt
khác nhau trong đời sống quá khứ ở các khu vực, vùng miền. Tài liệu lịch sử địa

khoa gắn với địa phương của học sinh. Hơn nữa, người giáo viên cần hiểu rõ mục
đích và tầm quan trọng của việc dạy Lịch sử Địa phương. Biết các vấn đề về lịch sử
địa phương, nguyên tắc và quy trình biên soạn tài liệu Lịch sử Địa phương. Xác
định được tài liệu Lịch sử Địa phương và một số lưu ý về phương pháp khi dạy
Lịch sử Địa phương. Có như vậy dạy Lịch sử Điạ phương mới gần gũi, hấp dẫn với
học sinh.
Dạy Lịch sử Điạ phương nhằm đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong trường, đồng thời góp phần nâng cao
chất lượng dạy học môn Lịch sử phát huy khả năng sáng tạo của giáo viên giúp cho
học sinh yêu thích môn Lịch sử, hiểu biết về lịch sử địa phương, góp phần tạo động
lực nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, của địa phương, góp phần thu hút
sự quan tâm của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục học sinh.
Dạy và học Lịch sử Đại phương cần có hình ảnh, tư liệu minh họa thực tế mỗi
dịp cho học sinh đi thăm các di tích ở địa phương chính là đồ dùng dạy học vô cùng
quý giá. Giúp học sinh tiếp thu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn. Đánh giá thực trạng việc
dạy và học Lịch sử Địa phương, từ đó xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nhằm
nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Trong giảng dạy lịch sử ở các trường trung học phổ thông trong tỉnh, hầu hết
giáo viên chưa chú ý khai thác nguồn tài liệu lịch sử địa phương để phục vụ dạy
học lịch sử dân tộc. Bởi nhiều lí do như: quan niệm chưa đúng về việc sử dụng tài
liệu lịch sử địa phương, thiếu kinh phí và sự giúp đỡ của cơ quan văn hoá, thiếu
nguồn tài liệu để biên soạn và sử dụng, lúng túng trong hình thức tổ chức và
phương pháp sử dụng các nguồn tài liệu lịch sử địa phương.
Hoằng Hóa là vùng đất có nền văn hóa đa dạng, là mảnh đất “địa linh nhân
kiệt”, có truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm. Hiện nay, một số nguồn tài liệu
6


về địa phương Hoằng Hóa cũng đã được biên soạn, bản thân các giáo viên giảng
dạy bộ môn lịch sử trong tỉnh, huyện đã được tập huấn về lịch sử địa phương trong

Chưa hoàn thành

Hoàn thành

T/S

%

T/S

%

35

42

48

58

- Trong những tiết học chuyên đề Lịch sử địa phương, tôi thấy 100% các em
tập trung, hứng thú, ham thích học tập. Các em thấy bất ngờ, ngạc nhiên khi chính
quê hương các em đã có những công trình, những di tích lịch sử từ lâu đời và cả
những anh hùng vốn dĩ chỉ được nghe trong sách hay những câu chuyện kể lịch sử
7


thì nay được tận mắt nhìn, tham quan và thậm chí là được nghe những anh hùng ấy
kể chuyện. Thông qua các hình ảnh, vở kịch hay bộ phim tư liệu...các sự kiện, nhân
vật lịch sử được tái hiện một cách trực quan sinh động nên các em rất hứng thú. Vì

sử ở địa phương.
8


- Khi dạy Lịch sử địa phương giáo viên cần kết hợp lồng ghép khi giảng nội
dung từng bài của chương trình sách giáo khoa ở mỗi sự kiện của từng thời kì với
các sự kiện diễn ra ở cùng thời điểm đó, của từng địa phương để học sinh thấy được
mối liên hệ giữa lịch sử của quốc gia, dân tộc với lịch sử của quê hương mình.
Ví dụ: Trong bài 16 “Phong trào giải phóng dân tộc và tổng khởi nghĩa tháng
Tám (1939 – 1945). Nước Việt Nam dân chủ Cộng hòa ra đời” có phần nói về
phong trào Cách mạng từ năm 1939 đến trước Tổng khởi nghĩa giành chính quyền
và sau khi đã nêu về tình hình chung của Việt Nam và Thanh Hóa:
Tháng 9 năm 1940 Nhật kéo vào Việt Nam và ngày càng mở rộng sự
chiếm đóng. Từ đây nhân dân Việt Nam phải chịu một cổ hai tròng. Mâu thuẫn
giữa nhân dân với bọn cướp nước trở nên gay gắt. Trước tình hình trên, Trung
ương Đảng chủ trương đưa nhiệm vụ đánh Pháp đuổi Nhật lên hàng đầu. Chủ
trương này đã kịp thời đến với Đảng bộ Thanh Hoá. Dưới ánh sáng của Nghị quyết
Trung ương Đảng lần thứ 8, mặt trận Việt Minh được xây dựng ở nhiều phủ,
huyện.Các
đoàn
thể
cứu
quốc
phát
triển
sâu
rộng trong mọi tầng lớp nhân dân. Phong trào cách mạng diễn ra rầm rộ ở các địa
phương: Thiệu Hoá, Thọ Xuân, Yên Định, Hoằng Hoá, Hậu Lộc, nhằm chống thuế,
chống bắt phu bắt lính, chống thu thóc, thu bông. Tháng 6 năm 1944 công nhân nhà
máy diêm Hàm Rồng đình công đòi chủ phải giải quyết yêu sách. Phối hợp với

Mỗi một sự kiện của lịch sử của cả nước luôn có những chiến công của quê
hương nơi mình gắn bó hàng ngày sẽ luôn khắc sâu trong trí nhớ của các em. Từ đó
khơi gợi tình yêu quê hương và lòng tự hào vê mảnh đất nơi mình đang gắn bó.
2.3.2: Kết hợp vừa dạy học vừa tham quan hiện trường lịch sử và tiến hành
cho học sinh gặp gỡ nhân chứng lịch sử.
Để có thể thực hiện tốt hình thức này, tôi chủ động đề nghị với Ban giám
hiệu cho học sinh khối lớp 12 được đi tham quan di tích lịch sử ở Hoằng Trường
và “Đài chiến thắng trận đầu của Hải quân nhân dân Việt Nam” cùng tượng đài lão
dân quân Hoằng Trường. Đồng thời đề nghị phụ huynh học sinh tạo điều kiện
tự đưa con em mình đi tham quan những nơi đó trong những ngày nghỉ hay những
thời gian thích hợp trong ngày. Qua việc phối kết hợp gia đình với nhà trường như
vậy đã giúp cho giờ học lịch sử địa phương hiệu quả hơn rất nhiều.
Đặc biệt, tôi còn tổ chức các hoạt động ngoại khóa bằng cách trực tiếp liên
hệ với các nhân chứng lịch sử để tổ chức các buổi nói chuyện giữa các anh hùng
với các em học sinh của trường THPT Hoằng Hóa ngay tại những địa điểm đã diễn
ra các sự kiện lịch sử quan trọng với cả quê hương Hoằng Hóa nói riêng và Thanh
Hóa nói chung.
Điển hình hơn cả là buổi nói chuyện giữa người con của cụ Cao Văn Lanh
với các học sinh của trường trong sự kiện kỉ niệm Ngày các cụ dân quân xã Hoằng
Trường (Hoằng Hóa) dùng súng trường bộ binh bắn rơi chiếc máy bay F4 của
không quân Mỹ (14-10-1967); rồi lại phối hợp bắn rơi chiếc AD6 (24-10-1967)
cách đây đã 40 năm. Những tay súng cao tuổi thời ấy như cụ Nguyễn Hữu Đởn,
Cao Văn Lanh, Vũ Bá Trệu, Nguyễn Thị Hiệu, Đặng Thị Yên đã về “thế giới bên
kia”.
10


Ngày ấy, cả Hoằng Trường là trận địa đánh địch. Xã có sơ đồ chống chiến
tranh phá hoại, chấm điểm đỏ, điểm xanh, dự đoán chỗ nào địch có thể đánh phá để
triển khai các phương án tổ chức diễn tập trong phạm vi toàn xã. Những ngày đầu

xuống trút bom, chúng chuồn luôn ra biển. Chiếc thứ nhất vút qua, mấy phút sau,
chiếc thứ hai lao đến. Khi vào đúng tầm bắn súng phòng không, các cụ lại đồng
loạt nhả đạn. Cùng thời điểm này, nhiều trận địa cũng đồng loạt giăng lưới lửa bắn
máy bay, bắt thêm 1 chiếc AD6 phải đền tội. Bạn bè trong nuớc, quốc tế nức lòng
khen ngợi chiến công của các lão dân quân Hoằng Trường, có một không hai ở tỉnh
Thanh.

Đại tướng Võ Nguyên Giáp thăm đơn vị lão dân quân Hoằng Hóa (Thanh Hóa)
đơn vị bắn rơi máy bay Mỹ bằng súng trường, tại Lễ duyệt binh nhân ngày Quốc
khánh 2 - 9 - 1973. Ảnh: tư liệu
Ngày nay, ở vùng cửa biển này, công trình “Đài chiến thắng trận đầu của Hải
quân nhân dân Việt Nam” đã được xây dựng sừng sững hiên ngang như một cánh
buồm đỏ thắm vươn ra biển lớn. Công trình ghi lại chiến công oanh liệt của quân,
12


dân Lạch Trường và Hải quân nhân dân Việt Nam trong cuộc đấu tranh giải phóng
dân tộc, thống nhất đất nước. Chiến thắng Lạch Trường là chiến thắng trận đầu của
bộ đội hải quân, của quân và dân Thanh Hóa, khẳng định tính đúng đắn của chiến
tranh nhân dân, việc phát huy sức mạnh tổng hợp và phối hợp hiệp đồng chặt chẽ
của các lực lượng vũ trang và nhân dân địa phương trong chiến đấu bảo vệ Tổ
quốc.

Tượng đài lão dân quân Hoằng Trường anh hùng
2.3.3. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy Lịch sử địa
phương thông qua các hình ảnh và bộ phim tư liệu.
- Trong môn Lịch sử kênh hình vô cùng quan trọng đối với học sinh. Vì thế,
tôi cũng tập trung nghiên cứu và tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
Lịch sử địa phương. Dạy học bằng bài giảng điện tử, trực tiếp đưa vào bài giảng
những hình ảnh, tư liệu minh họa thực tế sinh động. Được nhà trường quan tâm

phương tôi đã bật cho cả lớp cùng xem thng qua màn hình máy chiếu.

14


“Hồn trinh nữ”- vở kịch dự thi liên hoan của Nhà hát ca múa kịch Lam Sơn
Vở kịch được diễn vào thời điểm kỷ niệm ngày thương binh liệt sĩ 27/7. Bối
cảnh được xây dựng lại dựa trên câu chuyện có thật về 8 thanh niên xung phong
(TNXP) gồm 4 nam 4 nữ khi làm nhiệm vụ lấp đường, vá hố bom đã vĩnh viễn hy
sinh khi bị chôn trong hang đá do tên lửa giặc Mỹ vào ngày 14/11/1972 tại đường
20 - Quyết Thắng, xã Sơn Trạch, huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình. Tuổi đời của
họ lúc ấy còn rất trẻ từ 18 đến 20 và tất cả đều cùng quê ở huyện Hoằng Hóa, tỉnh
Thanh Hóa.
Họ đã lập được nhiều thành tích vẻ vang khi thông tuyến đường được coi là
“điểm chết” của giặc Mỹ, góp phần vận chuyển nhiều chuyến hàng từ Bắc vào
miền Nam thân yêu. Đạn bom của giặc không làm họ sờn lòng. Sau mỗi khi có
tiếng máy bay, tiếng súng nổ là họ lại lao ra đường, cùng nhau lấp các hố bom đang
bốc khói mù mịt, nối lại từng nhịp cầu gãy, hay thậm chí là cùng đứng dưới suối
dùng tay nâng cầu tạm để cho xe đạp và hàng gùi đi qua.
Những đoạn xe thồ hàng, gùi hàng, thương binh qua con đường Trường Sơn
huyền thoại gần hang 8 cô hiện lên rõ nét trong tiếng bom rơi đạn lạc, cảnh các
TNXP tiếp sức cho đoàn bộ đội khi chạy ra gùi hàng giúp, cõng thương binh, dùng
sức nâng cầu... đã khiến học sinh thực sự xúc động.
14/11/1972- ngày định mệnh, trong khi các đồng đội đi lấy thêm súng, đạn
tiếp tế, 8 thanh niên ở nhà trong lúc vào hang trú ẩn đã bị máy bay Mỹ dội bom,
bắn tên lửa làm một tảng đá gần 100 tấn từ đỉnh núi rơi xuống lấp ngay trước
miệng hang.
Chiến trường khốc liệt, những người đồng đội buộc phải nén đau thương
trước sự hy sinh của 8 thanh niên xung phong để bước tiếp về phía trước...


sau đó thu thập thành một bài thu hoạch và cho học sinh giới thiệu trước lớp. Nếu
bài thu hoạch về học sinh làm tốt sẽ cho điểm để khuyến khích học sinh tự học.
Với dạng bài nói về sự kiện lịch sử: Tôi gợi mở cho học sinh hiểu việc sưu tầm
tranh ảnh tư liệu là rất quan trọng để các em dễ hình dung, dễ nhớ, nhớ lâu các sự
kiện đó. Chính vì vậy học sinh phải sưu tầm tranh ảnh từ ở nhà, đọc trước tài liệu
kết hợp với những tư liệu sưu tầm được hoặc do giáo viên cung cấp để nắm vững
được nội dung bài. Từ đó học sinh được trình bày cơ sở hiểu biết đã có của mình.
Ví dụ: khi giới thiệu về sự kiện Hoằng Hóa khởi nghĩa giành chính quyền, tôi sẽ
cho học sinh về tìm hiểu trước sự kiện này, thu thập các hình ảnh có liên quan và
đặc biệt sẽ tìm hiểu các bài hát có liên quan đến địa danh Hoằng Hóa này.. Sau khi
học sinh tìm hiểu xong, trong tiết về lịch sử địa phương sẽ cho học sinh giơi thiệu
và sau đó nếu có hát được sẽ cho điểm cao để khuyến khích tinh thần tự học, ham
tìm hiểu của học sinh.
Từ các ví dụ trên cho thấy việc tự học của học sinh nhằm phát huy tính
tích cực của các em sẽ có ý nghĩa như thế nào trong việc giúp cho các e có được
kiến thức mà chủ yếu do mình tìm hiểu, từ đó kích thích tính hiếu học, ham hiểu
biết cho học sinh ở môn Lịch sử nói chung và lịch sử địa phương nói riêng.
2.3.5. Khuyến khích học sinh mở rộng địa bàn để tìm hiểu Lịch sử.
Tất cả các biện pháp nêu trên đã giúp học sinh hiểu sâu về Lịch sử của địa phương
mình. Song Lịch sử cũng như các môn học khác, khi học các em được mở rộng
hiểu biết, được biết nhiều các di tích lịch sử, các nhân vật lịch sử sẽ gây hứng thú
và thu hút học sinh học hơn. Vì vậy, trong giờ học Lịch sử nói chung và lịch sử địa
phương nói riêng, tôi luôn khơi gợi để học sinh phát huy hết hiểu biết của mình và
muốn khám phá.
Ví dụ: Trong lớp có những học sinh có quê không cùng xã. Tôi đã chủ động
gợi mở để các em đó kể cho bạn nghe về quê mình có Di tích lịch sử gì? Lễ hội vào
ngày nào?
- Em Nguyễn Văn Tùng kể về ngày Hội làng ở quê của em gọi là lễ Cầu ngư
chủ yếu của dân vùng biển Hoằng Trường để cầu cho mưa thuận gió hòa, một năm
mùa màng tươi tốt. Mặt khác, hiện nay Tượng đài lão dân quân và tượng đài Hải


Hoàn thành

T/S

%

T/S

%

35

42

48

58

* Đến tháng 5: Tổng số: 83 em

Bài

Lịch sử Địa phương

Chưa hoàn thành

Hoàn thành

Số HS


Từ một số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Địa phương cho
học sinh lớp 12 trường THPT Hoằng Hóa, tôi thấy các em thể hiện rõ qua các mặt
sau:
- Biết tự hào về truyền thống, thể hiện tình yêu quê hương đất nước.
- Tăng sự hấp dẫn, thu hút các em học sinh đối với việc học môn lịch sử và
nhất là Lịch sử địa phương.
- Các em thích đến tham quan, học tập thực tế ở địa phương và hứng thú với
việc học hơn.
- Biết giữ gìn, chăm sóc, bảo vệ các công trình công cộng, di tích lịch sử, văn
hóa ở địa phương.
- Biết đoàn kết giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Đến lớp không khí học tập vui
tươi, thoải mái, tự tin hơn.
- Biết quảng bá, giới thiệu với mọi người về: di tích lịch sử, danh lam thắng
cảnh, sản vật quê hương mình.
- Biết giữ gìn và bảo vệ trường lớp xanh - sạch - đẹp.
Ngoài ra còn nhiều em khác còn thường xuyên đến đình, chùa là di tích lịch
sử của địa phương để quét dọn, chăm sóc. Phụ huynh các em này qua buổi họp phụ
huynh cuối năm có chia sẻ, cảm ơn thầy cô giáo đã dạy bảo các em tiến bộ, ngoan
ngoãn, chăm học hơn hẳn đầu năm học.
- Giờ học Lịch sử địa phương thật sự nhẹ nhàng hơn, thoải mái hơn, không
còn khô khan cứng nhắc nữa.
- Nội dung giáo dục mà giáo viên muốn truyền đạt với học sinh sẽ được các
em tiếp thu nhanh hơn, hấp dẫn hơn.
*Với tất cả những gì nêu trên, tôi tin tưởng rằng các em sẽ trở thành con
người có ích cho gia đình và xã hội.
3.2. Kiến nghị.
- Để có được trang thiết bị dạy học Lịch sử địa phương nhà trường cần đầu
tư một số máy tính, một số máy chiếu để phục vụ dạy và học đạt hiệu quả cao hơn.
Giáo viên cần dành nhiều thời gian nghiên cứu, sưu tầm các hình ảnh để nâng cao

sinh ý thức bảo vệ, giữ gìn, chăm sóc công trình công cộng, di tích lịch sử ngay tại
thôn, xóm mình, hãy dành thời gian đưa con em thường xuyên được đến thăm di
tích lịch sử tại địa phương.
- Đề nghị các thầy cô giáo hãy tận tâm tận lực và chủ động dạy dỗ các em ở
lớp theo đúng các tiết Lịch sử địa phương. Hãy dành thêm thời gian để nghiên cứu
bài dạy, sưu tầm tư liệu, minh chứng phục vụ giảng dạy lịch sử địa phương tại đơn
vị mình. Khi dạy Lịch sử Địa phương hãy gần gũi với các em sẽ tạo sự đồng cảm,
hứng thú, hấp dẫn hơn. Ngoài ra cần ứng dụng công nghệ thông tin nhiều hơn nữa,
có hiệu quả hơn nữa. Mỗi thầy cô giáo là một tấm gương sáng về đạo đức, tự học
và sáng tạo để các em noi theo.
- Đề tài này không chỉ thực hiện trong năm học này, mà còn tiếp tục bổ sung
hoàn chỉnh trong những năm học tiếp theo để đạt hiệu quả cao hơn.
Trên đây là một số biện pháp lồng ghép dạy và học lịch sử địa phương nhằm
nâng cao chất lượng giảng dạy Lịch sử Địa phương cho học sinh lớp 12 trường
21


THPT Hoằng Hóa. Tôi rất mong sự đóng góp ý kiến của đồng nghiệp, của Ban
giám hiệu và của các cấp lãnh đạo để tiết dạy Lịch sử địa phương cho học sinh
được hứng thú và đạt hiệu quả cao nhất.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG

Thanh Hóa, ngày 20/5/2019
Tôi xin cam đoan SKKN do tôi viết
không sao chép. Nếu sai, tôi xin
hoàn toàn chịu trách nhiệm.
TÁC GIẢ

Phạm Thị Thủy