CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

SƠ YẾU LÝ LỊCH
- Họ tên
- Ngày tháng năm sinh
- Năm vào nghành
- Chức vụ
- Đơn vị công tác
- Trình độ chuyên môn
- Hệ đào tạo
- Trình độ tin học
- Khen thưởng

: Lê Thị Phượng
: 10/ 11/ 1984
: 2012
: Giáo viên
: Trường Mầm Non Thanh Cao
: Trung Cấp
: Tại chức
:B
: Lao động tiên tiến.

MỤC LỤC
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

1


Tên mục

4
6
6
11
12
14
15
17
17
19
19
19
20
22

2


NỘI DUNG ĐỀ TÀI

TÊN ĐỀ TÀI: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6
tuổi lớp A4 làm quen với văn học”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
*/ Lý do chọn đề tài:
Văn học là một loại hình nghệ thuật mà trẻ thơ đã được tiếp xúc rất sớm.
Ngay từ nhỏ các em đã được làm quen với các giai điệu nhẹ nhàng, tha thiết của
lời hát ru, lớn dần lên trẻ được nghe đến các câu chuyện dân gian, các tác phẩm
thơ, chính những câu chuyện bài thơ đó đã gieo vào lòng các em sự yêu mến thế
giới xunh quanh và tình yêu thiên nhiên, yêu con người tha thiết. Ngoài ra văn
học giúp trẻ mở rộng nhận thức về thiên nhiên, về xã hội, về sự vật hiên tượng


3


Năm học 2015 – 2016 tôi được phân công dạy lớp mẫu giáo lớn (5- 6
tuổi ) đa số trẻ nam hiếu động chưa chú ý trong các hoạt động làm quen văn học
nên trẻ chưa hứng thú với cái hay cái đẹp và sự phong phú của mỗi tác phẩm
văn học của trẻ vẫn còn hạn chế. Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy cũng
như việc tạo hứng thú và những kiến thức, kỹ năng cho trẻ làm quen với tác
phẩm văn học tôi thấy: Khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn học của
khối 5-6 tuổi nói chung và của lớp tôi nói riêng, vẫn còn nhiều hạn chế. Vậy
nên, bản thân tôi cảm thấy cần có những biện pháp cụ thể đề giúp trẻ hứng thú
làm quen với văn học ở lớp tôi. Từ những lý do trên mà tôi chon đề tài: “Một số
biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học”
*/ Phạm vi và thời gian nghiên cứu:
- Phạm vi thực hiện: Tại lớp A4 Khu Mầm non Cao Mật - Trường Mầm non
Thanh Cao
- Thời gian thực hiện: Trong năm học 2015 – 2016.
*/ Đối tượng nghiên cứu:
- Trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 Trường Mầm Non Thanh Cao
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở lý luận:
Văn học là một hoạt động mang tính nghệ thuật, sáng tạo và hấp dẫn trẻ.
Nó có ý nghĩa hết sức to lớn và không chỉ giúp trẻ phát triển mạnh về tâm sinh
lý đặc biệt là cảm xúc văn học, trí tưởng tượng phong phú, óc sáng tạo, khả năng
phân tích, ghi nhớ, khả năng diễn đạt bằng ngôn ngữ thông qua kể chuyện, đọc
thơ và tập đóng kịch mà còn giúp hình thành và phát triển nhân cách trẻ.
Ở độ tuổi mầm non trẻ đang phát triển mạnh về tình cảm, ngôn ngữ, tư duy,
nên trẻ có thể tiếp nhận được các bài thơ, câu chuyện một cách dễ dàng. Nhưng
với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ là “tư duy trực quan” vậy nên là giáo viên mần

B. Khó khăn:
- Lớp học có 42 cháu, nhiều cháu nam hiếu động.
- Nhận thức của trẻ không đồng đều.
- Đồ dùng trực quan chưa phong phú, đa dạng
- Một số phụ huynh chưa thực sự quan tâm tới việc chăm sóc giáo dục trẻ.
C. Số liệu điều tra khi chưa thực hiện đề tài:
Trong năm học 2015-2016 tôi được nhà trường phân công dạy lớp 5-6 tuổi.
Tổng số cháu của lớp là: 42 cháu
Số trẻ nam là: 24 cháu.
Số trẻ nữ là: 18 cháu
Nhìn chung các cháu thích đến lớp và đi lớp đều
Ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát tạo hứng thú cho trẻ làm quen với
văn học của trẻ dựa trên đặc điểm tâm sinh lý về khả năng chú ý, tiếp thu bài và
những biểu hiện xúc cảm, tình cảm trong các hoạt động làm quen với các tác
phẩm văn học, hoạt động khảo sát do tôi và giáo viên đứng lớp cùng tổ chức đạt
kết quả như sau:
Mức độ đạt được
STT

Nội dung
Số lượng Tỉ lệ

1

Khả năng chú ý, tích cực tham gia hoạt động

27

64,3%



Khả năng diễn đạt câu rõ ràng, mạch lạc

22

52,3%

6

Khả năng biểu hiện những xúc cảm, tình cảm

24

57,1%

3/ Các biện pháp thực hiện
3.1 Biện pháp 1: Tự nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể diễn cảm
nhằm nâng cao khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện cho trẻ.
Ở độ tuổi mẫu giáo lớn việc nắm bắt bắt tác phẩm ở trẻ phụ thuộc nhiều
vào sự truyền thụ của giáo viên. Việc truyền thụ tác phẩm thơ, truyện tới trẻ của
giáo viên giữ vai trò quan trọng trong kết quả tiếp nhận tác phẩm của trẻ. Để sử
dụng các phương pháp, hình thức các hoạt động dạy đọc thơ, kể chuyện cho trẻ
đạt kết quả như mong muốn trước tiên giáo viên phải là người hiểu trẻ. Vì vậy
tôi đã tìm hiểu về đặc điểm tiếp nhận tác phẩm thơ, truyện của trẻ.
Khả năng tiếp nhận các tác phẩm thơ, truyện của trẻ phụ thuộc vào sự lớn
khôn, vào kinh nghiệm sống của trẻ. Vì vậy khi tổ chức các hoạt động dạy đọc
thơ, kể chuyện giáo viên không chỉ chú ý đến nghệ thuật đọc, kể diễn cảm để
đọc thơ, kể chuyện cho trẻ nghe, giảng giải bằng mọi cách nhằm giúp trẻ hiểu
được nội dung và ý nghĩa của tác phẩm mà còn chú ý tới mối quan hệ giữa tác
phẩm với cuộc sống của trẻ, phải hướng tới quá trình phát triển của chính trẻ.

chức hoạt động để áp dụng vào giảng dạy một cách sáng tạo và phù hợp với lứa
tuổi và tình hình thực tế ở lớp. Ngoài ra tôi tích cực tham gia các buổi bồi dưỡng
chuyên môn do phòng và nhà trường tổ chức để nâng cao hơn cho kỹ năng của
mình.
Nhận thức được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
giảng dạy mà bản thân còn nhiều hạn chế, tôi đã không ngừng học hỏi, cố gắng
xây dựng, soạn các bài giáo án điện tử để đưa vào giảng dạy, để bộ phận chuyên
môn dự giờ đóng góp ý kiến cũng như thường xuyên dự giờ của đồng nghiệp
nhằm đúc rút kinh nghiệm cho bản thân.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

7


Giáo viên xây dựng, thiết kế giáo án điện tử
Việc tiếp nhận các tác phẩm văn học của trẻ còn chịu sự tác động của các
yếu tố tâm lý. Trẻ dễ nhạy cảm, dễ xúc động trước những tác động bên ngoài. Vì
vậy khi tổ chức hoạt động, giáo viên cần tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, thích
thú, tự nhiên không áp đặt. Để khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn
học đạt kết quả cao.
Để khả năng truyền tải các tác phẩm thơ, truyện đến cho trẻ bản thân tôi thấy
việc cần làm trước khi tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với các tác phẩm thơ
truyện là giáo viên phải nghiên cứu kỹ tác phẩm.
Việc nghiên cứu kỹ tác phẩm của người đọc, kể tác phẩm đến cho người
nghe là điều vô cùng cần thiết và cần đến sự sáng tạo. Trong quá trình nghiên
cứu kỹ tác phẩm giáo viên phải thuộc lòng, hiểu được nội dung, ý nghĩa của tác
phẩm và đặc biệt các nhân vật, các hành động của các nhân vật trong truyện,
thơ. Giáo viên phải luyện đọc, kể diễn cảm tác phẩm, truyền đạt nội dung các tác
phẩm một cách say mê bằng giọng đọc, kể, ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ như hóa



Luyện đọc, kể kết hợp cử chỉ, điệu bộ trước gương
Muốn trẻ hứng thú với môn văn học thì người giáo viên cần phải dành
thời gian để nghiên cứu kỹ tác phẩm và luyện đọc kể tác phẩm nhiều lần để lựa
chọn những giọng đọc, kể phù hợp nhất với tác phẩm. Tôi tự nhận thấy trong
quá trình thực hiện đề tài tôi đã dành nhiều thời gian để nghiên cứu tác phẩm và
luyện đọc kể trước gương để lựa chọn giọng đọc, kể, tư thế, cử chỉ, điệu bộ, nét
mắt khi đọc kể tác phẩm cho trẻ nghe. Ngoài ra tôi còn tham khảo thêm kinh
nghiệm của các bạn bè đồng nghiệp để tìm ra cách đọc kể phù hợp nhất với tác
phẩm, để góp phần nâng cao chất lượng của những giờ đọc thơ, kể chuyện cho
trẻ nghe. Trong các tiết học làm quen với văn học tôi thấy trẻ có sự chú ý và
hứng thú hơn, vì vậy tôi tin rằng mình cũng đã phần nào góp phần nâng cao khả
năng cảm thụ tác phẩm văn học của trẻ.
VD: Trong câu chuyện “Nàng tiên của mùa xuân” giọng của các loài hoa cho
mình là đẹp nhất kể với giọng nhanh, cường độ giọng nhanh dần có sự sôi nổi,
kiêu kỳ, đố kỵ, với giọng chậm, kéo dài thể hiện sự chễ giễu cây hoa khác.
Giọng cô chủ thì vui tươi, nhí nhảnh và với giọng ngạc nhiên khi cô nhìn thấy
cây hoa đào. Giọng của hoa đào chậm dãi., nhẹ nhàng thể hiện sự khiêm tốn.
Không chỉ tự rèn luyện đọc, kể diễn cảm bằng cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt mà
trong quá trình nghiên cứu tác phẩm tôi còn tự rèn luyện cách kể chuyện bằng
rối tay sao hành động cử chỉ phù hợp với lời kể. Nhờ việc sử dụng nghệ thuật rối
trong tiết học mà số trẻ có khả năng cảm thụ tác phẩm văn học đạt cao, đa số trẻ
nhớ được nội dung câu truyện, lời thoại của các nhân vật trong truyện và qua đó
trẻ biết nhận xét đánh giá tính cách của nhân vật trong truyện như ai là người
xấu? Ai là người tốt? Ai đáng khen, ai chưa đáng khen?
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

10


báo, tạp trí giúp trẻ tiếp xúc tự giác với các tác phẩm văn học. Từ đó khả năng
cảm thụ văn học của trẻ cũng được nâng cao hơn.

Họa báo truyện tranh, tạp chí tôi sưu tầm.
3.3. Biện pháp 3: Làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo cho các hoạt động làm
quen với các tác phẩm văn học.
Với tư duy của trẻ là trực quan sinh động nên việc làm đồ dùng đồ chơi
sáng tạo và cách sử dụng những đồ dùng trực quan đó sẽ sinh động, gây hứng
thú hơn trong các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học, từ đó khả năng
cảm thụ văn học của trẻ cũng đạt hiệu quả cao hơn. Chính vì vậy mà ngay từ đầu
năm học tôi đã tìm tòi học hỏi bạn bè đồng nghiệp làm những bức tranh thơ,
truyện có màu sắc đẹp, những chú rối tay sinh động có nội dung hấp dẫn.
Để có được những chú rối tay hay những bức tranh thơ, tranh kể chuyện
bằng rối rẹt làm đồ dùng trực quan cho trẻ. Tôi đã tìm tòi học hỏi từ sách
báo,học hỏi kinh nghiệm của bạn bè đồng nghiệp cách làm, cách sử dụng các
nguyên vật liệu gì để làm và tạo ra những con rối, bức tranh truyện đẹp mắt,
nghộ nghĩnh, sinh động. Để làm được điều đó tôi đã dùng các nguyện vật liệu
như: vải vụn, những sợi len, xốp, những nhân vật rối rẹt tôi sử dụng giấy màu,
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

12


họa báo có hình ảnh màu sắc phù hợp để cắt, xé dán để tạo thành những nhân
vật thật sống động.

Tranh chuyện rối rẹt “Du xuân”.

Tranh rối rẹt truyện “Giọt nước tí xíu”
Ngoài ra tôi còn sử dụng sa bàn rối rẹt để truyền tải nội dung bài thơ, câu

đếm số cà rốt của thỏ anh là 6 và thỏ em là 7, tìm số tương ứng. Cô cho trẻ so
sánh số củ cà rốt của 2 anh em thỏ của ai nhiều hơn của ai ít hơn? Rồi thêm bớt
tạo sự bằng nhau, sau đó cô hỏi trẻ có biết vì sao thỏ anh cùng trồng cà rốt giống
như thỏ em mà khi thu hoạch số củ cà rốt của thỏ anh lại ít hơn thỏ em không?
Cô kể tiếp câu chuyện cho trẻ nghe và giáo dục trẻ. Sau đó cô tiếp tục bài dạy.
Trong các giờ học vận động có những trò chơi vận động kết hợp với các bài
thơ trẻ thường rất thích thú tham ra trò chơi. Tôi đã cho trẻ đọc những bài thơ có
nội dung ngắn, dễ hiểu, phù hợp với trò chơi vận động
VD: Trò hoạt động thể dục khi cho trẻ khởi động cô cho trẻ đứng thành
vòng tròn đi theo vòng tròn, lúc đi chậm sau nhanh dần rồi chạy. Trẻ vừa đi vừa
đọc bài thơ:
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

14


Đu quay chầm chậm
Vòng tròn, vòng tròn
Tăng dần tốc độ
Chạy nhanh, chạy nhanh.
Sau đó cô cho trẻ quay ngược lại tiếp tục chạy chậm dần theo lời bài thơ: Chầm
chậm, chầm chậm
Chẳng nên vội vàng,
Đu quay dừng lại
Một hai, một hai.
Trẻ chạy chậm rồi dừng hẳn và xếp thành 4 hàng ngang theo yêu cầu của cô để
tập bài tập phát triển chung.
Cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ, truyện không chỉ tích hợp trong hoạt
động khác mà cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học còn được diễn ra mọi lúc,
mọi nơi.Trong giờ đón, trả trẻ, tôi trò chuyện với trẻ, cho trẻ nghe băng thơ , kể

sáng tạo. Câu chuyện “Ngày chủ nhật đáng nhớ”
Chủ nhật Linh được mẹ cho đi siêu thị, ở siêu thị có rất nhiều người. (Bé
nào giỏi kể giúp cô ở siêu thị có những ai?)
Có nhân viên bán hàng, có nhiều người đi mua hàng dắt những bạn nhỏ giống
như Linh vậy, có cả chú bảo vệ .( Trước khi vào siêu thị mẹ Linh dặn Linh điều
gì?)Trước khi vào siêu thị mẹ Linh dặn luôn đi sát và cầm tay mẹ kẻo sẽ bị lạc vì
hôm đó siêu thị rất đông người, mẹ Linh còn dặn thêm nếu bị lạc thì con nhớ tìm
cô bán hàng hay chú bảo vệ các cô các chú đó sẽ giúp con tìm về với mẹ. Vào
trong siêu thị Linh nhìn thấy rất nhiều thứ.
Theo các con trong siêu thị có những gì? ( cô cho trẻ tìm những hình ảnh về
những mặt hàng có trong siêu thị ). Trong siêu thị bày bán rất nhiều các mặt
hàng, thứ gì cũng có. Lúc đó Linh nhìn thấy gian hàng bày bán xe đạp, Linh
thích lắm, trong khi mẹ Linh đang mải chọn rau, khoai cho vào giỏ thì Linh
chẳng nghĩ đến lời mẹ dặn nữa mà chạy đi. (Các bé hãy nói xem Linh đã chạy đi
đâu?) Linh đứng ngắm những chiếc xe đạp rồi ước ao mình sẽ có một chiếc xe
đạp màu hồng như thế kia, bên cạnh đó là gian hàng quần áo, đồ chơi Linh thích
lắm và đi ngắm rồi sò vào hết thứ này thứ kia mà không nghĩ gì đến mẹ nữa.
Trong khi đó mẹ Linh đang rất lo lắng vì không thấy con đâu. (Theo các con mẹ
Linh sẽ làm gì để tìm Linh?) Mẹ Linh đã đến nhờ cô nhân viên bán hàng đọc
trên loa để tìm Linh. Đang mải miết ở gian hàng đồ chơi Linh bỗng nghe thấy có
tiếng gọi của mẹ Linh sực nhớ ra và thấy mình bị lạc mẹ rồi. (Khi các con bị lạc
các con sẽ cảm thấy như thế nào và sẽ làm gì để tìm về với mẹ ?) Linh sợ lắm
khóc và gọi mẹ. Rồi Linh sực nhớ đến lời mẹ dặn và chạy đi tìm người giúp đỡ.
(Theo các con khi bị lạc trong siêu thị thì nhờ ai giúp đỡ tìm lại mẹ ? khi bị lạc
ngoài đường thì nên nhờ ai giúp đỡ?)
Linh liền chạy đi tìm cô bán hàng thì lại nhìn chú bảo vệ mặc bộ quần áo màu
xanh. Linh chạy lại gần và nói. Khi nhờ người khác giúp đỡ thì nói như thế nào?
Chú ơi tìm mẹ giúp cháu với, cháu tên là Linh con mẹ Hương ạ, cháu vừa nghe
thấy tiếng mẹ gọi trên loa ạ. Được chú bảo vệ giúp đỡ Linh đã tìm thấy mẹ
mình.( Khi tìm thấy mẹ theo các con Linh đã nói gi?) Linh đã xin lỗi mẹ lần sau

tuyên truyền tới phụ huynh tầm quan trọng tạo hứng thú giúp trẻ làm quen với
văn học đến sự phát triển về nhận thức, đạo đức, thẩm mĩ, phát triển ngôn ngữ
cho trẻ. Tôi giới thiệu cho phụ huynh một số tài liệu giúp trẻ phát triển các kĩ
năng đọc, kể diễn cảm, kĩ năng cảm thụ tác phẩm.
Trong giờ đón trả trẻ tôi trao đổi với phụ huynh dành thời gian nghe và
hướng dẫn trẻ đọc kể diễn cảm những bài thơ, câu chuyện khi ở nhà, nhắc phụ
huynh chú ý sửa ngọng, sửa nói lắp, giúp trẻ có cách diễn đạt câu rõ ràng, mạch
lạc. Ngoài ra tôi nhờ phụ huynh giúp trẻ làm một số bài tập nhỏ ở nhà: Yêu cầu
trẻ đọc kể diễn cảm bài thơ, câu chuyện mới được làm quen, với những bài thơ,
câu chuyện trẻ đã thuộc đã được đóng kịch và hiểu được nội dung các bậc phụ
huynh sẽ cho trẻ vẽ tranh theo sự ghi nhớ tác phẩm và theo trí tưởng tượng
phong phú, sáng tạo của trẻ.
Tôi huy động phụ huynh sưu tầm các nguyên vật liệu như: tranh ảnh, họa
báo, vỏ hộp, vải vụn, sách, tranh truyện... để cô và trẻ cùng làm các đồ dùng đồ
chơi phục vụ cho các hoạt động học tập và vui chơi. Đặc biệt là giúp cho góc
văn học thêm phong phú tạo hứng thú để trẻ làm quen với các tác phẩm văn học.
Nhân dịp những ngày lễ hội như ngày 20/11, ngày 22/12, ngày 8/3,.. tôi
mời phụ huynh đến tham quan và tham dự các hoạt động đọc, kể diễn cảm của
trẻ khi thể hiện trên sân khấu. Từ đó các bậc phụ huynh thêm yên tâm, tin tưởng
hơn về sự chăm sóc, giáo dục trẻ của các cô giáo và nhiệt tình giúp đỡ, ủng hộ
nhà trường.
Qua quá trình tuyên truyền đến các bậc phụ huynh là việc làm rất quan
trọng trong việc giúp trẻ nâng cao khả năng cảm thụ văn học.
4. Kết quả sau khi áp dụng các biện pháp
Qua thực hiện một số biện pháp trên tôi đã thu được kết quả như sau:
* Về bản thân:
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

17



Số
Tỷ lệ
Lượng

Số
Lượg

Tỉ lệ

64,3%

39

92,3%

12

28,6%

1

Khả năng chú ý,
tích cực tham 27
gia hoạt động.

2

Thuộc tác phẩm


Khả năng phát
20
âm chuẩn

47,6%

35

83,3%

15

35,7%

5

Khả năng diễn
đạt câu rõ ràng, 22
mạch lạc.

52,3%

36

85,7%

14

33,3%


Nâng cao khả năng tạo hứng thú làm quen với văn học cho trẻ 5 -6 tuổi là
một vấn đề hết sức quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách của
trẻ sau này. Hình thức tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phong
phú, đa dạng sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt: Nhận thức, ngôn ngữ,
thẩm mỹ, tình cảm xã hội, thể chất.
Qua những bài thơ, câu chuyện trẻ biết yêu cái đẹp của tự nhiên và con
người, biết phân biệt cái thiện và cái ác đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên
về cuộc sống xung quanh. Đồng thời trẻ biết nhập vai với những nhân vật trong
câu chuyện, bài thơ, biết trình bày ý kiến kể về sự vật hay hiện tượng nào đó
bằng ngôn ngữ của trẻ. Từ đó trẻ phát âm rõ ràng, mạch lạc, vốn từ thêm phong
phú
Ngoài ra việc nâng cao khả năng tạo hứng thú cho trẻ làm quen với văn
học còn giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật và là một trong
những hoạt động cần thiết trong việc hình thành nhân cách cho trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tạo hứng thú cho trẻ 5-6 tuổi làm quen với văn
học. Tôi rất mong được sự ủng hộ và đóng góp ý kiến của đồng nghiệp và của
các cấp lãnh đạo.
2. Bài học kinh nghiệm
Thông qua việc nghiên cứu và thực hiện đề tài về “Một số biện pháp tạo hứng
thú cho trẻ 5- 6 tuổi lớp A4 làm quen với văn học” tôi đã rút ra một số bài học
kinh nghiệm sau:
- Người giáo viên phải nắm được đặc điểm tâm sinh lý ở lúa tuổi của trẻ
ngay từ đầu năm học.
- Cần dành nhiều thời gian để luyện tập giọng đọc, giọng kể sao cho diễn
cảm, thể hiện được nét mặt, cử chỉ, điệu bộ của các nhân vật trong truyện.
Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

19



đặc biệt là sự đóng góp ý kiến của hội đồng khoa học, để bản sáng kiến của tôi
đạt kết quả cao. Tôi xin tiếp thu để thực hiện được tốt hơn.
Xin trân trọng cảm ơn!
Thanh Cao, ngày 07 tháng 4 năm 2016.

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

20


XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Tác giả

Lê Thị Phượng
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI
CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Chủ tịch hội đồng
(Ký đóng dấu)



Phương pháp cho trẻ làm quen với tác ThS Phan Xuân Phồn
phẩm văn học

3

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho Hoàng Thị Oanh – Phạm
trẻ dưới 6 tuổi
Thị Việt- Nguyễn Kim
Đức

4

Phương pháp phát triển ngôn ngữ cho Trần Thị Hoàng Yến
trẻ

Tác giả: Lê Thị Phượng- Trường mầm non Thanh Cao

22