1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng là nền tảng của
hệ thống giáo dục quốc dân. Luật giáo dục 2005 đã khẳng định mục tiêu của
giáo dục tiểu học là: “ Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những
cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.”
Tiếp tục thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị TW8 (Khoá XI) về
“Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng nhu cầu công nghiệp
hoá, hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế”; Nghị quyết Đại hội Đảng bộ thành phố Thanh Hoá và các
Đề án về đổi mới giáo dục và đào tạo do UBND Thành phố Thanh Hóa ban
hành, đội ngũ cán bộ quản lý và nhà giáo thành phố Thanh Hoá đã nỗ lực cố
gắng, đã làm chuyển biến chất lượng và nâng cao hiệu quả giáo dục, góp phần
hoàn thành các mục tiêu kinh tế - xã hội của thành phố. Tuy nhiên vẫn còn
những tồn tại và bất cập như cơ sở vật chất, tài chính chưa đáp ứng yêu cầu đổi
mới; chất lượng đào tạo còn chênh lệch giữa vùng nội thành và ngoại thành; còn
thiếu giáo viên ở một số môn, thiếu cán bộ hành chính; đặc biệt đội ngũ cán bộ
giáo viên chưa được thường xuyên bồi dưỡng về chuyên môn, về phương pháp
giảng dạy một cách bài bản nên ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học
trong các nhà trường nói riêng, đến sự phát triển của giáo dục thành phố nói
chung. Bản thân tôi là một cán bộ quản lí trực tiếp chỉ đạo hoạt động chuyên
môn của các nhà trường, thực tế này khiến tôi luôn băn khoăn: Làm thế nào để
chỉ đạo, bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho cán bộ, giáo viên một cách hiệu
quả nhằm nâng cao chất lượng dạy và học? Chính vì thế trong năm học này tôi
chọn đề tài nghiên cứu “Một số giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên
môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường Tiểu học trên
địa bàn thành phố Thanh Hóa năm học 2018 - 2019”.
2.1. Mục đích nghiên cứu
Sáng kiến nghiên cứu nhằm tìm ra các giải pháp nâng cao chất lượng dạy
học cho đội ngũ giáo viên các trường Tiểu học thành phố Thanh Hoá góp phần

lượng Giáo dục là những lợi ích, giá trị mà kết quả học tập đem lại cho cá nhân
và xã hội, trước mắt và lâu dài”.
Như vậy với góc độ quản lý giáo dục Tiểu học, thì chất lượng Giáo dục bậc
Tiểu học là học sinh vừa cần phải nắm được các kiến thức kỹ năng, phương
pháp chuẩn mực thái độ sau một quá trình học tập, đáp ứng được yêu cầu khi lên
lớp và tiếp tục học trung học cơ sở. Chất lương giáo dục là sự đáp ứng mục tiêu
đề ra của giáo dục Tiểu học.
2.1.3. Quản lý giáo dục
Theo tác giả Thái Văn Thành (Đại học Sư phạm Vinh): “Quản lý giáo dục
nằm trong quản lý văn hoá - tinh thần. Quản lý giáo dục có thể xác định là tác
động của hệ thống có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở
2


các cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của hệ thống nhằm mục đích đảm
bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng
những qui luật chung của xã hội cũng như các qui luật của quá trình giáo dục,
của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em”.
Từ những quan điểm trên về quản lý giáo dục ta rút ra rằng: Quản lý giáo
dục là một hệ thống nằm trong hệ thống quản lý Nhà nước, là sự tác động có
mục đích, có kế hoạch, có ý thức,…của chủ thể quản lý lên đối tượng bị quản lý
theo những qui luật nhằm đạt được mục tiêu đề ra.
2.1.4 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn trong trường Tiểu học
Theo Điều 18 Điều lệ trường Tiểu học thuộc văn bản số 03/ VBHNBGDĐT ngày 22/1/2014
a) Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần, tháng, năm học
nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và hoạt động giáo dục;
b) Thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, kiểm tra, đánh giá chất
lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục và quản lý sử dụng sách, thiết bị của các
thành viên trong tổ theo kế hoạch của nhà trường;
c) Tham gia đánh giá, xếp loại giáo viên theo quy định Chuẩn nghề

- Triển khai đầy đủ văn bản chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn, tổ chức đúng quy
định thời lượng sinh hoạt chuyên môn 2 tuần/lần.
- Có nhiều nhà trường xây dựng được các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn
phù hợp với kế hoạch phát triển của nhà trường trong năm học. Có nhiểu buổi
sinh hoạt chuyên môn thiết thực được tổ chức ở các nhà trường Điện Biên 1,
Hoàng Hoa Thám, Nguyễn Văn Trỗi như: “ Nâng cao công tác chủ nhiệm lớp”;
“ Tổ chức tiết dạy ứng dụng công nghệ thông tin”. “Tổ chức Ngày hội học sinh”
b) Về mặt hạn chế
Qua kiểm tra chuyên môn trong năm học 2017 -2018, Tổ chuyên môn Phòng
GD&ĐT thành phố kiểm tra được 20/46 trường Tiểu học, Số đông các nhà
trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn còn những hạn chế sau:
- Nội dung các buổi sinh hoạt chuyên môn chủ yếu là triển khai công việc
hành chính, tổng kết các việc đã làm và kế hoạch thực hiện các công việc trong
tuần, trong tháng. Nội dung này chiếm 100% ở các trường.
- Số đông các trường chưa xây dựng được các nội dung sinh hoạt chuyên
môn thiết thực như dạy học định hướng đến năng lực của học sinh; sử dụng kỹ
thuật dạy học tích cực trong các môn học; quy trình dạy tiết Mỹ thuật theo
phương pháp Đan Mạch...
- Các trường hầu hết chưa xây dựng được các nội dung sinh hoạt chuyên môn
hướng đến học sinh, phát huy được năng lực học tập ở các em. Học sinh đã học
chưa? Học sinh học như thế nào? Tại sao các em học như vậy? Việc học đó có ý
nghĩa không? Việc học thực sự của học sinh thể hiện trên năng lực của các em ?
trên đối tượng học sinh được phân loại ? ...

4


- Có nhiều trường đã chú ý đến việc tổ chức đổi mới sinh hoạt chuyên môn
nhưng việc khai thác và thiết kế các nội dung sinh hoạt chuyên môn chưa thiết
thức, chưa cụ thể hiệu quả chưa cao.

huy khả năng sáng tạo, đóng góp sáng kiến kinh nghiệm dạy học.
5


2. Đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn nhằm tạo cơ hội học tập thực
sự, có ý nghĩa cho tất cả học sinh và phát triển chuyên môn cho mọi giáo viên
góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
3. Ngoài hình thức tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường
theo tổ khối, chuyên đề, thao giảng ... Phòng GD&ĐT khuyến khích các hình
thức giao lưu, học tập, chia sẻ kinh nghiệm, giới thiệu những sáng kiến, những
mô hình nâng cao chất lượng dạy và học... giữa các trường hoặc các cụm trường.
Nội dung SHCM cần hướng đến những nội dung thực tế, cần thiết, giúp nâng
cao trình độ cho giáo viên, tránh chạy theo hình thức.
II. Nội dung sinh hoạt chuyên môn trong năm học 2018 - 2019
Trong năm học 2018 - 2019, phòng GD&ĐT chỉ đạo các cụm sinh hoạt
chuyên môn với các nội dung cụ thể sau:
1. Thời gian, địa điểm, trường phụ trách, thành phần tham gia
- Thời gian sinh hoạt chuyên môn: Từ 14h00 - 16h30 các buổi theo lịch.
- Địa điểm SHCM: Tổ chức tại các trường được phân công phụ trách nội
dung sinh hoạt chuyên môn theo lịch cụ thể dưới đây.
- Thành phần: PHT, khối trưởng, tổ trưởng chuyên môn các nhà trường.
2. Nội dung cụ thể
- Nội dung sinh hoạt chuyên môn cụm
+ Tháng 10: Chuyên đề Tổ chức tiết dạy Môn Toán theo phương pháp và
kỹ thuật dạy học tích cực.
+ Tháng 12: Chuyên đề Tổ chức tiết dạy Tập làm văn theo hướng phát
triển năng lực cho học sinh.
+ Tháng 3/2019: Chuyên đề Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp kết hợp
với giáo dục lịch sử địa phương.
+ Lịch cụ thể:

H. Hoa Thám
Minh Khai 1

7/12
13/12
14/12
20/12
21/12

Lý Tự Trọng
Đông Cương
Tân Sơn
Đông Hải 1
Đông Thọ

5/3
6/3
14/3
15/3
22/3

Đông Vệ 1
Điện Biên 1
Trần Phú
Quảng Tâm
Phù Đổng

1
2
3

từng trường trong năm học đều được tiếp cận các chuyên đề và áp dụng vào thực
tế giảng dạy.
3. Phòng GD&ĐT
- Phòng GD sẽ tống kết công tác sinh hoạt chuyên môn theo từng chuyên
đề, đánh giá việc thực hiện của các cụm.
- Kiểm tra việc áp dụng chuyên đề của giáo viên thông qua dự giờ thực tế
tại các nhà trường trong suốt năm học./.
Như vậy: Ở giải pháp này, tôi đã cùng với các đồng chí cốt cán chuyên
môn trao đổi, bàn bạc để xây dựng được các nội dung về đổi mới sinh hoạt
chuyên môn và tham mưu triển khai văn bản ngay từ đầu năm học.
2.3.2. Đổi mới nội dung sinh hoạt môn Toán theo phương pháp và kỹ
thuật dạy học tích cực
2.3.2.1 Mục đích
- Giáo viên hiểu và sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực
để thiết kế các hoạt động dạy học môn toán.
- Tổ chức tiết dạy, góp ý, học tập và rút kinh nghiệm về tiết dạy.

7


- Triển khai thực hiện trong năm học tại các nhà trường về dạy học các tiết
Toán theo phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực.
2.3.2.2 Cách thức tổ chức thực hiện
a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Toán
Tổ chuyên môn Tiểu học phòng GD&ĐT, định hướng chung cho các cụm
chuyên môn các nội dung cơ bản của phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực
trong dạy học môn Toán với các nội dung cụ thể sau đây:
- Phương pháp dạy học tích cực trong môn Toán: là phương pháp dạy học
nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của từng cá nhân học sinh trong
quá trình học tập để tiếp thu kiến thức, vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập;
Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng.
+ Chọn bài học nghiên cứu và xây dựng giáo án chi tiết: xác định mục
tiêu kiến thức, kỹ năng, thái độ; thảo luận chi tiết về nội dung bài học;
+ Cách thiết kế các họat động dạy học; dự kiến những thuận lợi, khó khăn
của học sinh khi học tập và các tình huống xảy ra cùng với cách xử lí tình huống
nếu có;
+ Các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong các
hoạt động của tiết dạy.
+ Cụm chuyên môn hoàn thành giáo án chi tiết của tiết dạy theo 5 nội
dung sau: Hoạt động khởi động; Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động
luyện tập; Hoạt động vận dụng; Hoạt động tìm tòi mở rộng.
c) Tiến hành bài học và dự giờ tại các tiết dạy tại các cụm chuyên môn (có
phụ lục giáo án của các cụm).
- Theo lịch được phân công trong công văn, đúng thời gian các nhà trường
sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường.
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Ba Đình tổ chức tiết Toán lớp 5 “ Hec- tômét vuông, Đề-ca-mét vuông ” .
+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Điện Biên 2 tổ chức tiết Toán lớp 4“Tìm số
trung bình cộng ”.
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi tổ chức tiết Toán lớp 5
“Khái niệm số thập phân”.
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám tổ chức tiết dạy Toán lớp
4 “Biểu thức có chứa ba chữ”.
+ Cụm 5, tại trường Tiểu học Minh Khai 1 tổ chức tiết dạy Toán lớp 4
“Tính chất kết hợp của phép cộng”.
d) Tổ chức thảo luận, góp ý, phân tích, đánh giá tiết dạy (có phụ lục sinh
hoạt cụm).
- Giáo viên dạy chia sẻ về tiết dạy đã thực hiện, cụ thể :

9

- Triển khai thực hiện trong năm học tại các nhà trường về dạy tập làm
văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
2.3.3.2. Cách thức tổ chức thực hiện

10


a) Định hướng mục tiêu chuyên đề môn Tập làm văn dạy hoc theo hướng
phát triển năng lực.
- Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đó là lấy việc hình thành và
phát triển năng lực cho học sinh làm mục tiêu trực tiếp. Định hướng này chú
trọng học sinh làm được, thực hành được, biết vận dụng những gì đã học vào
phát hiện và giải quyết các vấn đề trong thực tiễn cuộc sống.
- Dạy Tập làm văn theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh tiểu
học là định hướng cho học sinh biết sử dụng một cách thành thạo các kỹ năng cơ
bản: nghe, đọc, nói, viết, quan sát, trình bày để tạo lập văn bản vào trong học tập
và giao tiếp hiệu quả ở mọi lĩnh vực của đời sống xã hội, gia đình, nhà trường…
- Các năng lực cần hình thành cho học sinh trong dạy Tập làm văn ở Tiểu
học đó là năng lực nói và năng lực viết.
+ Năng lực nói bao gồm: Năng lực phát âm; Năng lực đặt câu để nói được
ý trọn vẹn, đúng ngữ điệu, thể hiện đúng suy nghĩ, bộc lộ tình cảm thích hợp;
Năng lực thực hiện các hành động ngôn ngữ 1 cách hiệu quả: kể, trình bày, báo
cáo, hỏi, yêu cầu, đề nghị, khuyên; Năng lực độc thoại, đối thoại trong gia đình,
lớp học, nhà trường, cuộc sống; Năng lực nói về 1 nội dung cho trước; Năng lực
thuyết phục: nói đúng chủ đề, lập luận logic, nhất quán. Năng lực phát biểu ý
kiến, thuyết trình, thuyết minh, giải thích; Năng lực đối thoại, trao đổi, thỏa
thuận đàm phán.
+ Năng lực viết bao gồm: Năng lực viết đúng; Năng lực viết câu phản ánh
đúng tư tưởng, suy nghĩ của cá nhân, bộc lộ cảm xúc phù hợp; Năng lực viết
thư, lời nhắn cá nhân; Năng lực điền các mẫu lời khai; Năng lực trích dẫn ý kiến

sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường.
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Lý Tự Trọng tổ chức tiết Tập Làm Văn lớp
4 “Ôn tập văn kể chuyện”.
+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Đông Cương tổ chức tiết học Tập Làm Văn
lớp 4 chương trình VNEN Bài 14 “Búp bê của ai”.
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Tân Sơn tổ chức tiết học Tập làm Văn lớp 4
“Thế nào là văn miêu tả”.
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Đông Hải 1 tổ chức tiết Tập làm văn lớp 4
chương trình VNEN Bài 14 “Búp bê của ai”.
+ Cụm 5, tại trường Tiểu học Đông Thọ tổ chức tiết Tập Làm Văn lớp 5
“Ôn tập về văn tả người”.
d) Tổ chức thảo luận, góp ý, phân tích, đánh giá tiết dạy (có phụ lục sinh
hoạt cụm).
- Giáo viên dạy chia sẻ về tiết dạy đã thực hiện, cụ thể :

12


+ Định hướng về phát triển năng lực cho học sinh trong tiết Tập làm
văn là những năng lực nào ? những năng lực nào được giáo viên làm rõ,
khắc sâu ?
+ Cách thức giáo viên đã thực hiện để hình thành năng lực trong tiết Tập
làm văn là những cách nào ?
+ Những điều được, chưa được trong tiết dạy
- Người dự chia sẻ ý kiến của mình, cụ thể :
+ Phân tích rõ ưu điểm (để học tập), hạn chế về việc hình thành các
năng lực trong tiết Tập làm văn ? đánh giá việc sử dụng các năng lực đó để
gải quyết các yêu cầu của tiết học và trong các tình huống được giáo viên đưa ra.
+ Đánh giá học sinh trong tiết học (tích cực ? chưa tích cực ? kiến thức,
kỹ năng đã đạt ?...)

2.3.4.2 Cách thức tổ chức thực hiện
a). Định hướng một số vấn đề chuyên môn về HĐGDNGLL và giáo dục
lịch sử địa phương.
- Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL):
+ Củng cố, khắc sâu những kiến thức đã được học qua các môn học ở trên
lớp, từ đó phát triển sự hiểu biết của học sinh trong các lĩnh vực khác nhau của
đời sống xã hội, làm phong phú thêm vốn tri thức của các em.
+ Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng ban đầu, cơ bản cần
thiết phù hợp với sự phát triển chung của trẻ (kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tham gia
các hoạt động tập thể, kĩ năng nhận thức, kỹ năng hợp tác...).
- Các yêu cầu khi tổ chức giáo dục ngoài giờ lên lớp
+ Hình thức tổ chức: Đa dạng hóa hình thức tổ chức HĐNGLL, khắc phục
tính đơn điệu lập đi lập lại vài hình thức đã quá quen thuộc với HS; Lựa chọn
các hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung tuần; Phát huy tính tích cực
của HS; các nhà trường có thể tổ chức theo từng tiết dạy hoặc theo khối lớp hoặc
toàn trường với thờ lượng 4 tiết/tuần.
+ Nội dung tổ chức: Nắm các nội dung theo 9 chủ đề trong năm học, lồng
ghép phù hợp với các hoạt động của địa phường để cụ thể hóa thành nội dung
hoạt động theo tuần hoặc theo tháng.
Lưu ý: Trong năm học này, các nhà trường lồng ghép các nội dung về lịch
sử, địa lý, con người, ẩm thực... của quê hương Thanh Hóa nói chung, của thành
phố Thanh Hóa nói riêng để cùng với cả tỉnh chào mừng 990 năm Thanh Hóa.
- Các kỹ năng cần thiết để tổ chức hoạt động GDNGLL có hiệu quả:
+ Kỹ năng đề ra mục tiêu, xây dựng nội dung
+ Kỹ năng thiết kế tiến trình hoạt động
+ Kỹ năng triển khai hoạt động
+ Kỹ năng huy động các lực lượng hỗ trợ
+ Kỹ năng đánh giá hoạt động
b) Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGDNGLL


- Hát múa: Nổi trống lên bạn ơi

Người thực
hiện chính
Giáo viên

60 phút
10 phút

Toàn thể HS
trong lớp.

- Múa tập thể: Mái trường nơi học bao điều hay
2.

Hoạt động 2: Đấu trường 24
a) Hoạt động mang tên gọi “Đấu trường 24”
- Câu 1: Ngày mùng 8/3 được gọi là ngày gì ?
- Câu 2: Em hãy cho biết bài hát sau nói về ai ?

25 phút

- Câu 3: Người trong bức ảnh dưới đây là ai?
- Câu 4: Bà nổi tiếng với câu nói: “Tôi chỉ muốn
cưỡi cơn gió mạnh … cho người” Bà là ai?
- Câu 5: Người phụ nữ trong bức ảnh sau là ai?
- Câu 6: Hiện nay, hiệu trưởng của trường Tiểu 20 phút
học Phù Đổng là ai?
- Câu 7: Người trong bức ảnh sau là Giám đốc
Sở Giáo dục Thanh Hóa. Tên của bà là gì?

Học sinh

c) Cảm xúc, suy nghĩ của mẹ (cô) khi nhận
được món quà do chính các con tặng.
10 phút
- Giáo viên chiếu 3 video đã được phỏng vấn từ
phụ huynh.

Phụ huynh

Các hoạt động nối tiếp

5 phút

- Ngay sau buổi học, được gặp ba mẹ đến đón
con sẽ thể hiện tình cảm như thế nào.

Học sinh

c) Tiến hành bài học và dự giờ tại các tiết dạy tại các cụm chuyên môn (có
phụ lục giáo án của các cụm).
- Theo lịch được phân công trong công văn, đúng thời gian các nhà trường
sẽ chủ động đến sinh hoạt chuyên môn tại các nhà trường.
+ Cụm 1, tại trường Tiểu học Đông Vệ 1 tổ chức tiết HĐNGLL dành cho
học sinh lớp 5 “ Vẽ tranh, làm bưu thiếp tặng bà, mẹ, cô, chị em gái”
+ Cụm 2, tại trường Tiểu học Điện Biên 1 tổ chức hoạt động chung dành
cho HS Khối 1 buổi hoạt động “ Chủ đề Cô giáo người mẹ hiền và các bạn nữ”.
+ Cụm 3, tại trường Tiểu học Trần Phú tổ chức tiết HĐNGLL dành cho
học sinh lớp 3 “ Mùa Xuân trên thành phố của em” .
+ Cụm 4, tại trường Tiểu học Quảng Tâm tổ chức tiết HĐNGLL dành cho

Phó hiệu trưởng cùng các đồng chí giáo viên cốt cán trong các nhà trường hiểu
và biết cách triển khai thực hiện hiệu quả các tiết dạy HĐGDNGLL nâng cao
chất lượng môn học nói riêng và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong
các nhà trường nói chung.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với việc nâng cao chất
lượng dạy học trong các nhà trường
Với những giải pháp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn, trong năm
học 2018-2019 đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Đội ngũ
cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh tích cực, chủ động trong giảng dạy, trong học
tập; hiệu quả công việc đạt kết quả cao, cụ thể:
- Trong năm học 2018- 2019, bậc Tiểu học đã tổ chức được 27 buổi sinh
hoạt chuyên môn cụm với các tiết dạy cụ thể Toán, Tiếng Việt, HĐGDNGLL,
Âm nhac, Mỹ Thuật. Từ kết quả sinh hoạt chuyên môn cụm, các nhà trường đã
tổ chức được 230 tiết dạy mẫu/46 trường/năm học và tổ chức các buổi sinh hoat
17


chuyên môn cấp trường đạt tỷ lệ cao về chất lượng (có 11/13 trường qua kiểm
tra chuyên môn có các buổi sinh hoạt chuyên môn tốt).
- Hội thi An Toàn Giao thông cấp Tỉnh, Bậc Tiểu học cấp thành phố đạt giải
Nhất toàn đoàn, Giải Nhất phần thi Vẽ tranh, Giải Nhất phần thi Kiến thức, có
01 học sinh được tham gia Giao lưu cấp Quốc Gia và đạt giải Xuất sắc.
- Cuộc thi An Toàn Giao Thông và nụ cười trẻ thơ cấp Quốc Gia tổ chức tại
Đà Nẵng, thành phố Thanh Hóa có 01 Giáo viên đạt giải nhất và 01 học sinh đạt
giải Nhì. Cuộc thi Vẽ tranh “Chiếc Ô tô mơ ước” thành phố Thanh Hóa có 9 giải
quốc gia, Cuộc thi Ý tưởng trẻ thơ đạt 2 giải Nhất cấp Quốc gia.
- Trong kỳ giao lưu Toán tuổi thơ cấp thành phố có 799 học sinh lớp 5 của
46 trường Tiểu học đăng ký tham gia tự nguyện; có 450 em đạt giải; có nhiều
em đạt gải cao ở số điểm tuyệt đối và gần tuyệt đối.
- 100% học sinh Tiểu học được tham gia các buổi giáo dục kỹ năng sống,

dụng những văn bản chỉ đạo của ngành, nghiên cứu nắm bắt tình hình thực tế để
có những giải pháp thích hợp đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn, tôi rút ra
một số kinh nghiệm sau:
1. Phải xác định việc bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là nhiệm vụ
then chốt của việc nâng cao chất lượng giáo dục. Các nhà trường cần tuyên
truyền tốt để giáo viên thấy rõ nhiệm vụ quan trọng này.
2. Trong đổi mới sinh hoạt chuyên môn, cần quan tâm nhất về việc đổi
mới nội dung. Chọn nội dung gì để tổ chức sinh hoạt chuyên môn? điều này phải
xuất phát từ thực tế của năm học. Đó là các nội dung mà trong quá trình giảng
dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn; các nội dung đem lại hiệu quả cao trong tiết
dạy; các nội dung mới phù hợp với định hướng phát triển giáo dục…từ thực tế
này, người làm quản lý chuyên môn sẽ lựa chọn được.
3. Việc tổ chức thành công các chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn
cần sự quan tâm, chịu khó, tâm huyết của cán bộ quản lý và giáo viên. Phải có
một cách làm khoa học, cụ thể mới đem lại kết quả tốt.
4. Các nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong các môn Toán, Tập
Làm Văn, HĐGDNGLL là các nội dung rất thiết thực, rất cần thiết cho giáo
viên, giúp các thầy cô là người định hướng để các em sẽ là những người chủ
động tìm tòi học tập, giải quyết vấn đề và vận dụng vào trong các tình huống cụ
thể của cuộc sống.
Các giải pháp đề xuất đã được áp dụng thực tế tại các nhà trường đã thu
được kết quả nhất định, tuy nhiên để các giải pháp trên được áp dụng hiệu quả
hơn, triển khai sâu rộng hơn cần thực hiện linh hoạt, sáng tạo và có những điều
chỉnh thích hợp phù hợp với đặc điểm của các trường nhằm đạt được hiệu quả
cao nhất trong quản lý.
2. Kiến nghị:
Để việc đổi mới nội dung sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất
lượng dạy học trong các nhà trường đạt hiệu quả cao hơn nữa, tôi xin đề nghị
một số nội dung sau:


Trên đây là một số giải pháp của tôi trong công tác chỉ đạo đổi mới nội dung
sinh hoạt chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các trường Tiểu
học trên địa bàn thành phố Thanh Hóa trong năm học 2018- 2019.
Tôi rất mong nhận được sự góp ý bổ sung của cấp trên để làm cho sáng kiến
kinh nghiệm tôi thêm đầy đủ, góp phần thúc đẩy việc sinh hoạt chuyên môn
trong các nhà trường hiệu quả hơn nữa./.

20


Tôi xin chân thành cảm ơn!
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ XÁC NHẬN

Thanh Hóa, ngày 23 tháng 4 năm 2019
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép sáng kiến của người khác
Người viết sáng kiến

Lê Thị Thu Hà

21


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005). Tìm hiểu Luật Giáo dục 2005. NXB Giáo
dục, Hà Nội.
2. Thái Văn Thành (2007). Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường. NXB ĐH Huế.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014). Văn bản hợp nhất số 03/VBHNBGD&ĐT ngày 22/01/2014 của BGD&ĐT về việc Ban hành điều lệ trường Tiểu học.
4. Trần Kiểm (2002). Khoa học quản lý nhà trường phổ thông. NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.

Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Anh cho HS
8
trên địa bàn TPTH.
Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý cho Hiệu trưởng
9
các trường Tiểu học thành phố Thanh Hoá, tỉnh Thanh Hoá
10 Ứng dụng công nghệ thông tin góp phần nâng cao chất lượng
dạy học trong các nhà trường TH thành phố Thanh Hóa.

22

CấpXL KQ
Sở GD B
Sở GD B .

Năm học
2005 - 2006
2007 - 2008

Sở GD

B

2008 - 2009

Sở GD

B.

2010 - 2011

B

2017 - 2018