i

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

ĐÀO THANH HẢI

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2019


ii

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM

ĐÀO THANH HẢI

QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 9 14 01 14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Xác nhận của tập thể cán bộ hướng dẫn


gian nghiên cứu và thực hiện luận án.
Tác giả xin trân trọng cảm ơn Phòng Quản lí khoa học, Đào tạo và Hợp tác
quốc tế, Trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Đại học của Viện Khoa học Giáo dục Việt
Nam đã nhiệt tình tạo điều kiện và giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên
cứu và thực hiện luận án.
Tác giả cũng xin trân trọng cảm ơn các đồng nghiệp, nghiên cứu sinh và gia
đình đã luôn ủng hộ và giúp đỡ, đồng hành trong suốt quá trình nghiên cứu luận án.

Tác giả luận án

Đào Thanh Hải


v

MỤC LỤC
DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT ............................................................... x
DANH MỤC BẢNG .................................................................................................. xi
DANH MỤC HÌNH ................................................................................................... xi
MỞ ĐẦU ..................................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ..................................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu.............................................................................................. 4
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................... 4
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................... 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ............................................................................................. 5
6. Phạm vi nghiên cứu................................................................................................ 5
7. Phương pháp nghiên cứu ...................................................................................... 5
8. Luận điểm bảo vệ ................................................................................................... 7
9. Đóng góp mới của luận án ..................................................................................... 7
10. Cấu trúc của luận án ............................................................................................ 7

1.3.3.2. Các phương pháp đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ....... 39
1.3.3.3. Công cụ đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực ...................... 43
1.4. Quản lí đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực .............................. 47
1.4.1. Lập kế hoạch đánh giá kết quả học tập ......................................................... 48
1.4.2. Chỉ đạo đánh giá kết quả học tập .................................................................. 50
1.4.3. Tổ chức thực hiện đánh giá kết quả học tập ................................................. 51
1.4.4. Kiểm tra/giám sát đánh giá kết quả học tập .................................................. 55
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý đánh giá kết quả học tập theo
tiếp cận năng lực................................................................................................ 56
1.5.1. Nhận thức của học sinh, giáo viên và cán bộ quản lý ................................... 56
1.5.2. Tinh thần trách nhiệm, chủ động đổi mới đánh giá ...................................... 58
1.5.3. Điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị và kinh phí phục vụ ........................ 59
1.5.4. Mối quan hệ giữa mục tiêu, chương trình, chuẩn đầu ra với năng lực người
học 60
CHƯƠNG 2. THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP
CỦA HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC ....................... 64
2.1. Định hướng và chủ trương, chính sách, văn bản qui định về việc tổ chức
đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp theo tiếp cận năng lực .... 64
2.1.1. Định hướng phát triển đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp ...... 64
2.1.2. Chủ trương, chính sách, văn bản qui định về việc tổ chức đánh giá kết quả
học tập của học sinh trung cấp ...................................................................... 66
2.2. Khái quát qui hoạch mạng lưới và đào tạo trình độ trung cấp trong hệ
thống giáo dục nghề nghiệp .............................................................................. 72
2.2.1. Qui hoạch mạng lưới cơ sở GDNN .............................................................. 72
2.2.2. Qui mô tuyển sinh và đào tạo ....................................................................... 73
2.3. Khái quát về quá trình khảo sát ...................................................................... 73
2.3.1. Mục đích khảo sát ......................................................................................... 73
2.3.2. Nội dung khảo sát ......................................................................................... 74
2.3.3. Đối tượng, địa bàn kháo sát .......................................................................... 74
2.3.4. Phương pháp điều tra, khảo sát ..................................................................... 74

2.5.2.

Điểm yếu .............................................................................................. 110

2.5.3.

Thời cơ và thách thức ........................................................................... 110

2.5.4.

Nguyên nhân......................................................................................... 111

Kết luận chương 2 .................................................................................................. 114
CHƯƠNG 3. GIẢI PHÁP QUẢN LÝ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA
HỌC SINH TRUNG CẤP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC .............................. 116
3.1. Nguyên tắc căn bản để xây dựng các giải pháp ............................................ 116
3.1.1. Đảm bảo tính khoa học ............................................................................... 116
3.1.2. Đảm bảo tính hệ thống ................................................................................ 117
3.1.3. Đảm bảo tính cần thiết và khả thi ............................................................... 118
3.1.4. Đảm bảo tính đồng bộ ................................................................................. 119
3.1.5. Đảm bảo tính hiệu quả ................................................................................ 120
3.2. Các giải pháp quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp theo
tiếp cận năng lực.............................................................................................. 121


viii

3.2.1. Bồi dưỡng nâng cao trình độ kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh
trung cấp theo tiếp cận năng lực ................................................................... 121
3.2.1.1. Mục tiêu ................................................................................................ 121

3.4.1. Mục đích khảo nghiệm................................................................................ 142
3.4.2. Nội dung khảo nghiệm ................................................................................ 142
3.4.3. Đối tượng khảo nghiệm .............................................................................. 142


ix

3.4.4. Công cụ và tiêu chí đánh giá ....................................................................... 143
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm .................................................................................. 145
3.4.6. Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của giải pháp ..................... 148
3.5. Thử nghiệm giải pháp ..................................................................................... 149
3.5.1. Mục đích, đối tượng và phạm vi thử nghiệm .............................................. 149
3.5.2. Nội dung thử nghiệm .................................................................................. 150
3.5.3. Qui trình tổ chức thử nghiệm ...................................................................... 150
Kết luận chương 3 .................................................................................................. 156
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ........................................................................ 157
1. Kết luận ............................................................................................................ 157
2. Khuyến nghị ..................................................................................................... 158
2.1. Đối với Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội ........................................... 158
2.2. Đối với các trường trung cấp ...................................................................... 158
2.3. Đối với đội ngũ cán bộ, giáo viên ............................................................... 159
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU ........................................... 160
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................... 161
PHỤ LỤC ................................................................................................................ 167


x

DANH MỤC CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT


Hiện đại hóa

HS

Học sinh

KQHT

Kết quả học tập

KT

Kiểm tra

NXB

Nhà xuất bản

NLTH

Năng lực thực hiện

QL

Quản lý

PP

Phương pháp


Bảng 1.5. Mô hình quản lí đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực ..........................48
Bảng 2.1. Số lượng đội ngũ cán bộ ............................................................................75
Bảng 2.2. Nhiệm vụ giảng dạy hiện nay ....................................................................77
Bảng 2.3. Mẫu bảng đánh giá quy trình .....................................................................86
Bảng 2.4. Số lượng và diện thích cơ sở vật chất ......................................................105
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các giải pháp ............................145
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các giải pháp ...............................146
Bảng 3.3. Tính tương quan của mức độ cần thiết và mức độ khả thi ......................148

DANH MỤC HÌNH

Hình 1.1. Quản lí đánh giá KQHT theo chức năng....................................................26
Hình 1.2. Quản lí đánh giá KQHT theo quá trình ......................................................28
Hình 1.3. Vị trí hoạt động đánh giá KQHT trong quá trình dạy-học.........................31
Hình 1.4. Phương pháp đánh giá kết quả học tập ......................................................40


xii

DANH MỤC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 2.1. Chức vụ của đội ngũ cán bộ ................................................................. 76
Biểu đồ 2.2. Trình độ học vấn ................................................................................... 76
Biểu đồ 2.3. Thâm niên giảng dạy và quản lý ........................................................ 105
Biểu đồ 2.4. Mức độ sử dụng thường xuyên các loại hình và phương pháp đánh giá
KQHT của CBQL & GV .......................................................................................... 81
Biểu đồ 2.5. Mức độ sử dụng thường xuyên các loại hình và phương pháp đánh giá
KQHT của HS ........................................................................................................... 81
Biểu đồ 2.6. Mức độ sử dụng thường xuyên các phương pháp đánh giá KQHT của
HS .............................................................................................................................. 82
Biểu đồ 2.7. Mức độ quan trọng trong quản lý nội dung đánh giá KQHT của HSTC

1

MỞ ĐẦU

1. Lí do chọn đề tài
Kể từ cách mạng tháng Tám 1945, giáo dục nghề nghiệp ở nước ta đã đi
qua một chặng đường dài hơn nửa thế kỷ, trải qua một số giai đoạn, ngày càng
đa dạng và tiến bộ hơn. Tuy nhiên phải đến gần 65 năm sau (từ khi Cục Khảo thí
và Kiểm định chất lượng giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo được thành lập),
công tác đánh giá học lực của học sinh mới được chú trọng hơn, đặc biệt có sự
quan tâm tích cực từ các cấp lãnh đạo đến các chuyên gia (trong và ngoài nước)
nghiên cứu về lĩnh vực đánh giá chất lượng giáo dục.
Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 cũng khẳng định “Tập trung vào
quản lý chất lượng giáo dục”. Bên cạnh đó phải đổi mới nội dung, phương pháp
dạy học, thi, kiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục: “Trên cơ sở đánh giá
chương trình GD phổ thông hiện hành và tham khảo chương trình tiên tiến các
nước, thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa từ sau năm 2015 theo
định hướng phát triển năng lực học sinh, đảm bảo tính thống nhất trong toàn
quốc” [tr11,8].
“Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn
luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực
tự học của người học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông
trong dạy và học... Đổi mới kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển
sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan và
công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong quá trình giáo dục với kết
quả thi.” [tr12,8]
Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT và Bộ LĐ, TB&XH đã quan tâm
và chú trọng nhiều đến công tác đánh giá kết quả học tập học sinh, việc ứng dụng
phương pháp trắc nghiệm khách quan trong thi cử được triển khai rộng khắp
trong hầu hết các kỳ thi từ tuyển sinh đầu vào đến các đề thi học kỳ và thi tốt

giá kết quả học tập của học sinh trung cấp theo tiếp cận năng lực”.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận, thực tiễn quản lý đánh giá KQHT của học sinh
trung cấp theo tiếp cận năng lực và đề xuất các giải pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng quản lý đánh giá KQHT.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Hoạt động đánh giá KQHT của học sinh trường trung cấp theo tiếp cận năng lực.
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Quản lý đánh giá KQHT của học sinh trường trung cấp theo tiếp cận năng lực.
4. Giả thuyết khoa học
Thực trạng quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp còn
nhiều hạn chế trong các khâu như: lập kế hoạch đánh giá KQHT, tổ chức chỉ đạo
đánh giá KQHT, kiểm tra/giám sát việc đánh giá KQHT, sao lưu và quản lý thông
tin hậu đánh giá do các trường vẫn triển khai quản lý theo phương thức truyền


5

thống, chưa chi tiết kế hoạch đánh giá hàng năm và toàn khóa, chưa thiết lập
được một cơ cấu tổ chức đánh giá mang tính chuyên nghiệp, việc đánh giá được
giao khoán cho tổ môn và giáo viên, chưa chặt chẽ trong việc thanh tra, kiểm tra
kết quả đánh giá… Nếu đề xuất được các giải pháp quản lý đánh giá kết quả học
tập của học sinh trung cấp theo tiếp cận năng lực phù hợp và có tính khả thi thì
sau khi kết thúc khóa học, học sinh sẽ dễ đạt được chuẩn đầu ra của chuyên
ngành đào tạo.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
trung cấp theo tiếp cận năng lực.
- Nghiên cứu thực tiễn về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh

bảo được các qui luật tất yếu và giữ được những giá trị truyền thống.
7.2 Phương pháp nghiên cứu
* Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết, hồi cứu tư liệu
Nghiên cứu sách, tài liệu, các văn bản pháp quy có liên quan đến luận án,
trên cơ sở đó phân tích, tổng hợp, khái quát hóa phục vụ cho cơ sở lý luận và kế
thừa các kết quả nghiên cứu của các công trình có liên quan để có các cứ liệu
giải quyết các vấn đề lý luận mà Luận án đặt ra.
* Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra: Xây dựng bộ phiếu hỏi để tiến hành khảo sát thực
trạng của vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp điều tra phỏng vấn: Trao đổi trực tiếp một số cán bộ quản
lý, giáo viên, học sinh về những vấn đề liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
- Phương pháp chuyên gia: Tổng hợp các ý kiến chuyên gia giáo dục để
xem xét đánh giá, nhận định về tính khả thi và hiệu quả của quản lý đánh giá kết
quả của học sinh trung cấp.
* Phương pháp thử nghiệm
Tiến hành thử nghiệm nhằm kiểm định tính khả thi và hiệu quả của quản lý
đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp để kiểm chứng một biện pháp
quản lý cụ thể.
* Phương pháp thống kê và xử lý số liệu
Thu nhận thông tin và xử lý bằng các phần mềm SPSS.


7

8. Luận điểm bảo vệ
- Đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là một trong những nội dung quan
trọng thúc đẩy sự phát triển của hoạt động QL đánh giá KQHT.
- QL đánh giá KQHT theo tiếp cận năng lực là phương thức quản lý hiệu
quả, giúp các nhà QLGD đạt được hiệu quả mong muốn. Nó tác động tới nhà

1.1. Tổng quan nghiên cứu các vấn đề về quản lý đánh giá kết quả học tập
của học sinh trung cấp theo tiếp cận năng lực
Có thể nói phân hệ giáo dục nghề nghiệp đóng vai trò rất quan trọng trong
hệ thống giáo dục quốc dân, là cầu nối giữa giáo dục phổ thông với giáo dục bậc
cao và là nơi đào tạo và cung cấp nguồn lao động trực tiếp cho thị trường lao động
nên có rất nhiều nghiên cứu về giáo dục nghề nghiệp: như phát triển giáo dục nghề
nghiệp, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động, dự báo nguồn nhân lực quốc gia...
Nghiên cứu về giáo dục nghề nghiệp trong bối cảnh phát triển của nền kinh tế thị
trường có định hướng xã hội chủ nghĩa, xu thế hội nhập sâu rộng cùng với sự tiến
bộ mạnh mẽ của khoa học công nghệ đã và đang đặt ra nhiều vấn đề cấp thiết cần
được giải quyết bằng các giải pháp khoa học mang tính khả thi, một trong các vấn
đề đó là công tác kiểm tra đánh giá chất lượng trong giáo dục nghề nghiệp nói
chung và đặc biệt là đánh giá kết quả học tập của học sinh trường trung cấp nói
riêng: Từ khâu ra đề, tổ chức thi, chấm và công nhận kết quả học tập của học sinh
với xu thế như vậy có thể kể ra một vài hướng nghiên cứu như sau:
1.1.1. Hướng nghiên cứu về đánh giá kết quả học tập
Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc “Cơ sở lý luận của việc đánh giá chất
lượng học tập của học sinh phổ thông” [38] đã đưa ra cách hiểu về kết quả học
tập là một khái niệm thường được hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thực
tế cũng như trong khoa học. KQHT là mức độ thành tích mà một chủ thể học tập
đã đạt, được xem xét trong mối quan hệ với công sức, thời gian đã bỏ ra, với mục
tiêu xác định; KQHT còn là mức độ thành tích đã đạt của một học sinh so với
các bạn học khác. Theo quan niệm thứ nhất, kết quả học tập là mức thực hiện
tiêu chí (criterion) và với quan niệm thứ hai, đó là mức thực hiện chuẩn (norm);
Trần Bá Hoành “Đánh giá trong giáo dục” [26]: Tác giả cho rằng Đánh
giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả công việc,
dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu,
tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực



tốt. Phương pháp trắc nghiệm với bài thi kiểu chọn trả lời là một loại kiểm tra
đánh giá tiếp thu môn học có nhiều ưu điểm như: thí sinh không học tủ, học lệch


10

được, học phải đủ các phần của môn học, không cắt xén được chương trình; Thí
sinh phải tập trung làm bài với tốc độ cao và thận trọng; Có thể áp dụng các loại
hình thi trắc nghiệm cho qui mô đào tạo lớn do có thể chấm bài nhanh, chính
xác. Tuy vậy, phương pháp trắc nghiệm cũng có những nhược điểm như không
lượng giá được đầy đủ năng lực diễn giải và năng lực tư duy logic của người thi
nên cần kết hợp nhiều loại hình kiểm tra đánh giá trong quá trình đào tạo.
Cũng theo hướng này thì tác giả Đặng Bá Lãm, người đã có nhiều năm
nghiên cứu sâu về khoa học giáo dục nói chung và kiểm tra đánh giá giáo dục
đại học nói riêng. Trong đó tiêu biểu có cuốn sách "Kiểm tra - Đánh giá trong
dạy - học đại học" [33]. Cuốn sách đã đề cập đến vai trò của kiểm tra - đánh giá,
đưa ra một số cơ sở lý luận và thực tiễn về kiểm tra đánh giá trong giáo dục đại
học và qui trình kiểm tra - đánh giá trong dạy - học đại học. Trong cuốn sách này
tác giả cho thấy sự kết hợp những phương pháp giảng viên quen thực hiện trong
giảng dạy. Nhưng điều mấu chốt trong qui trình kiểm tra - đánh giá là xây dựng
bảng đặc tính trong đó cụ thể hóa mối liên hệ giữa nội dung kiểm tra với mục
tiêu thông qua trọng số của từng chủ đề và xây dựng ngân hàng đề thi đối với
từng môn học. Nhìn chung tác giả đã đặt nền móng cho việc đánh giá giáo dục
dạy - học trong giáo dục đại học, nhưng chưa đề cập đến việc đánh giá kết quả học
tập của người học theo năng lực.
Nhưng người đi tiên phong trong lĩnh vực đánh giá kết quả học tập của
học trong giáo dục nghề nghiệp phải kể đến là Benjamin Bloom (1956) theo đó
tác giả cho rằng học tập có thể làm thay đổi người học ở 3 phương diện: Nhận
thức; Kỹ năng và Thái độ. Các phương diện lại chia thành nhiều bậc khác nhau
bắt đầu từ hành vi đơn giản nhất đến phức tạp nhất. Về nhận thức được chia thành

trường đại học” [50] của Trần Thị Thanh Phương đã đưa ra nhiệm vụ của kiểm
tra và đánh giá là xác định được tình hình kiến thức, sự thành thạo các kĩ năng,
nâng cao khả năng tư duy: phân tích, tổng hợp, phán đoán, hệ thống hóa, khái
quát hóa các kiến thức của môn học đã được giảng dạy. Phương pháp KTĐG qua
việc quan sát trên lớp, bài làm tự luận, câu hỏi ngắn, vấn đáp, trắc nghiệm khắc
quan, thi thực hành, sinh viên tự KTĐG và đánh giá đồng đẳng, điểm sách, báo
cáo, sổ tay công tác và bài tập lớn, đồ án, luận văn. Tác giả cho rằng phương
pháp kiểm tra đánh giá chất lượng đề cao việc cụ thể hóa mục tiêu đào tạo thành
các tiêu chí đầu ra hay tiêu chuẩn SV tốt nghiệp từ đó xây dựng chương trình


12

học và qui trình kiểm tra, đánh giá trong đó có xây dựng nội dung, cách thức
đánh giá.
Đã có nhiều công trình nghiên cứu về đo lường, đánh giá kết quả học tập
của học sinh được công bố như: Erwin. T.D, Hopkins K.D, Stanley K.D, Mehrens
W.A, Lehman I.J... các tác giả này đi sâu vào phương pháp đo lường từng lĩnh vực
của mục tiêu giáo dục, phân biệt rõ từng loại đánh giá đặc biệt đề cao hình thức
đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan. Đến năm 1998 SJ. Osterlind đã nghiên cứu
về việc xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan và đưa ra kỹ thuật sử
dụng MCQ (Multiple Choice Questions- câu hỏi trắc nghiệm khách quan được
nhiều lựa chọn) trong kiểm tra đánh giá và tự đánh giá. [74]
Bên cạnh đó còn có nghiên về kỹ thuật đánh giá lớp học "Classroom
Assessment Techniques" [71] của Thomas A. Angelo và K. Patricia Cross. Đánh
giá lớp học là một hình thức chứ không phải là một cách tiếp cận tổng kết để
đánh giá. Mục đích của nó là để nâng cao chất lượng học tập của sinh viên, không
cung cấp bằng chứng để đánh giá hay phân loại sinh viên. Nó cung cấp cho giảng
viên có thông tin hiện của sinh viên như thế nào và có phản hồi về hiệu quả của
họ và nó mang lại cho sinh viên một thước đo của sự tiến bộ của họ. Đánh giá

thông tin và tổ chức cần thiết để thực hiện có hiệu quả trong một ngành công
nghiệp hoặc phạm vi của ngành nghề.
Các tác giả đã cung cấp nhiều thông tin về các khía cạnh của chất lượng
giáo dục đặc biệt là giáo dục phổ thông. Hầu hết các tác giả thường đi sâu vào
một số khía cạnh nào đó chẳng hạn như khâu xây dựng ngân hàng đề thi, xây
dựng các tiêu chí đánh giá, đề xuất phương án thi, hình thức thi cho một số môn
học... chứ chưa đi sâu vào việc đánh giá kết quả học tập của học sinh trung cấp
theo hướng tiếp cận năng lực.
1.1.2. Hướng nghiên cứu về quản lý đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo tiếp cận năng lực
Trong tác phẩm “Chất lượng giáo dục những vấn đề lý luận và thực tiễn”
[15] do Nguyễn Hữu Châu chủ biên, phần thứ ba viết về chất lượng giáo dục
nghề nghiệp từ trang 317 đến trang 493 tác giả đã nêu ra bức tranh khá đầy đủ
về giáo dục nghề nghiệp, những vấn đề về chất lượng: thực trạng chất lượng giáo
dục nghề nghiệp, các mô hình quản lý chất lượng giáo dục nghề nghiệp, một số
định hướng và giải pháp phát triển giáo dục nghề nghiệp, trong đó tác giả đã đưa