Power point FrontPage HTML Help
I. Mục đích:
Xác lập một quy tr
ìn
ình định hướng giúp giáo viên sử
dụng các phần mềm sẵn có
Thiết kế bài giảng trên máy tính
Thiết kế bài giảng trên máy tính
Thi t k Bài
giảng trên máy
tính
3. Thiết kế các tổ hợp nghe nhỡn mã hoá nội dung dạy học (bao
gồm các dạng câu hỏi, bài tập; PHT, sơ đồ graph, bảng biểu; các
phương tiện dạy - học, đặc biệt là phương tiện đa truyền thông như
phim khoa h c, âm thanh, ảnh động, các flash, các video clip, )
4. Xác định các phương pháp, kĩ thuật tổ chức các hoạt động dạy
học trên cơ sở một tổ hợp nghe nhỡn.
1. Xác định mục tiêu dạy học
2. Phân tích logic nội dung dạy - học
6. Thiết kế giáo án trên giấy hoặc viết kịch bản để thiết kế bài giảng
bằng các phần mềm Powerpoint; FontPage; HTML Help...
5. Xử lý sư phạm các tư liệu thu được hoặc xây dựng lại trên dây
truyền thiết bị STUDIO (nếu cần) để nâng cao chất lượng hình ảnh &
âm thanh.
Quy trỡnh thiết kế bài giảng
Mục tiêu kinh tế xã hội
Cách mạng khoa học kỹ thuật
Mục đích DH
10. Các thành phần nêu trong mục tiêu đã được sắp xếp lôgíc
chưa?
5. Mỗi đầu ra của mục tiêu nên được diễn đạt bằng một động từ được lựa chọn để
xác định rõ mức độ HS phải đạt được thông qua hoạt động học. Nhng động từ
như nắm được, hiểu được thường thích hợp cho nhng mục tiêu chung, để xác
định mục tiêu cụ thể cần dùng nhng động từ như phân tích, so sánh, chứng
minh, áp dụng, quan sát, đo đạc,...
II- Khi xác định mục tiêu cần dựa vào 5 tiêu chí sau:
1. Mục tiêu phải định rõ mức độ hoàn thành công việc của HS; nghĩa là cần chỉ
rõ học xong bài này HS phải đạt được cái gỡ, chứ không phải là trong bài này
GV phải làm gỡ.
2. Mục tiêu phải nói rõ đầu ra của bài học chứ không phải là tiến trỡnh bài học.
3. Mục tiêu không phải đơn thuần là chủ đề của bài học mà là cái đích bài học mà
học sinh phải đạt tới.
4. Mỗi mục tiêu chỉ nên phản ánh một đầu ra để thuận tiện cho việc đánh giá kết
quả bài học. Nếu bài học có nhiều mục tiêu thỡ nên trỡnh bày riêng từng mục
tiêu với mức độ phải đạt về mỗi mục tiêu đó.
III- Khi xác định mục tiêu dạy học phải phân biệt rõ:
Mục tiêu bài học là mục tiêu đặt ra cho HS thực hiện, nó phải được
diễn đạt ngắn gọn, càng cụ thể càng tốt, các tiêu chí c a mục tiêu phải
phát biểu bằng các cụm từ hành động cho phép dễ dàng đo được kết
quả h c tập c a h c sinh.
Mục đích và mục tiêu;
Mục tiêu bài học là mục tiêu giảng dạy hay là mục tiêu học tập;
Tránh mơ hồ, chung chung, thiếu cụ thể;
sau khi học xong một bài, một phần nào đó thì HS phải đạt được
những kiến thức, kỹ năng gì, hình thành được thái độ gì và với mức
độ đạt được như thế nào.
Do đó, mục tiêu đặt ra càng cụ thể, sát hợp với yêu cầu của nội
dung và với điều kiện dạy - học sẽ càng thuận lợi cho việc đánh giá
hiệu quả và điều chỉnh hợp lý quá trỡnh dạy - học để từng bước thực
hiện mục đích dạy - học. Việc xác định mục tiêu bài học làm cơ sở
cho việc phân tích lôgic nội dung dạy học.
1. Nêu rõ hành động mà HS cần phải thực hiện. Phần này chứa một động từ chỉ cách thức hoạt
động học của HS để đạt tới mục tiêu.
2. Xác định những điều kiện HS cần có để thực hiện các thao tác của
hoạt động học tập (bao gồm các thao tác với tổ hợp nghe nhỡn mã
hoá nội dung dạy học; các thao tác với các phương tiện dụng cụ thực
hành, thí nghiệm).
3. Xây dựng tiêu chí đánh giá mức độ đạt mục tiêu
của HS. Cụ thể là sau khi học xong một bài, một
phần nào đó thì HS phải đạt được những kiến thức,
kỹ năng gì, hình thành được thái độ gì và với mức độ
đạt được như thế nào.
Do đó, mục tiêu đặt ra càng cụ thể, sát hợp với yêu
cầu của nội dung và với điều kiện dạy - học sẽ càng
thuận lợi cho việc đánh giá hiệu quả và điều chỉnh
hợp lý quá trỡnh dạy - học để từng bước thực hiện
mục đích dạy - học. Việc xác định mục tiêu bài học
làm cơ sở cho việc phân tích lôgic nội dung dạy học.
II. Ph©n tÝch l«gÝc CÊU TRóC
néi dung d¹y häc–
và để làm gì ?
2. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học cần
tính đến sự kế thừa và mức độ phát triển các kiến
thức khái niệm nội môn qua mỗi bài, mỗi chương và
toàn bộ chương trình.
1. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học cần tính đến
sự kế thừa và phát triển các kiến thức, khái niệm liên môn.
4. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học phải
giúp cụ thể hoá các tiêu chí của mục tiêu dạy - học
để hiện thực hoá mục tiêu dạy - học đã nêu.
3. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học cần đi đôi
với việc cập nhật và chính xác hoá kiến thức trong quá trình
phát triển các khái niệm thuộc phạm vi môn học qua các
cấp học.
5. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học phải
giúp cho việc xác định và lựa chọn tổ hợp các phương
pháp, biện pháp kĩ thuật dạy - học tích cực.
6. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học phải
giúp cho việc xác định, xây dựng và sử dụng các phư
ơng tiện dạy - học, đặc biệt là phương tiện đa truyền
thông (Multimedia).
7. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học phải giúp
cho việc mã hoá nội dung dạy - học (gia công sư phạm) các
nội dung dạy - học thành các dạng câu hỏi, bài tập, PHT, sơ
đồ graph, bảng biểu
8. Việc phân tích lôgic cấu trúc nội dung dạy - học phải
giúp quá trình kiểm tra, đánh giá và tự đánh giá kết quả
học tập chính xác, thuận lợi.
îng
d¹y
- häc Ho¹t
®éng
HOC̣
Dấu hiệu bên trong: là lôgic nội dung môn học, các thao tác tư
duy lôgic và những đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi của tính tích cực
độc lập của HS trong quá trình nhận thức.
Nếu triển khai dạy - học một nội dung nào đó bằng chính lôgic
nội dung khoa học đó, ngh a là ta đã thực hiện 2 chức năng
gắn bó hữu cơ với nhau trong PPDH là: Chức năng truyền đạt
và chức năng chỉ đạo. Khi kết hợp 2 chức năng này thì PPDH
đã chuyển hoá thành PP dạy cách học. Đó là một định hướng
đổi mới PPDH giúp hình thành phương pháp tự học cho HS.
Có thể định nghĩa PPDH như sau: PPDH là cách thức hoạt động
của thày tạo ra mối liên hệ qua lại với hoạt động của trò để đạt mục
đích dạy học
Dấu hiệu bên ngoài: thể hiện bằng ngôn ngữ, bằng các đối tượng
vật chất, vật chất hoá (các PTDH), và các hành động vật chất (các
Tiếp thu
truyền
thụ
Chủ
động
Chỉ đạo
Tự điều khiển
sáng tạo
Tổ chức
Theo sơ đồ này, mức độ hoạt động trí tuệ của trò cao
hay thấp hoàn toàn phụ thuộc vào cách thức tổ chức hoạt
động nhận thức của thày.
sự khác biệt giữa dạy học lấy GV làm trung
tâm và dạy học lấy HS làm trung tâm
Ch tiờu
So
sỏnh
dạy học
lấy GV làm trung tâm
dạy học
lấy HS làm trung tâm
Mục
đích
- Cung cấp kiến thức.
- GV lo truyền đạt hết nội dung SGK
- Chuẩn bị cho HS thích ứng với đời sống xã hội
- Tôn trọng nhu cầu ,lợi ích, khả nng, hứng thú học
tập của HS
Nội
qui trình tổ chức bài học theo hướng dạy học
lấy HS làm trung tâm
TT Các bước
thực hiện
Vai trò
của GV
Vai trò
của HS
sản phẩm
Tri thức
1
Nêu câu hỏi, bài tập,
PHT...
ịnh
hướng
Tự
nghiên cứu
2
Hướng dẫn nghiên cứu t
liu, tài liệu liờn quan
n ni dung bi
hc
Tổ chức
thảo luận
Tự thể hiện
Lời giải của
cá nhân HS
3
Tổ chức thảo luận theo
nhóm
ban đầu. Do đó, sản
phẩm này dễ mang
tính chủ quan, phiến
diện hoặc chưa hoàn
thiện, nhất là về mặt
khoa học.
Copyright: Tài liệu đại học ©