B QUC PHềNG
HC VIN CHNH TR

PHM TH L HNG

QUảN Lý ứNG DụNG CÔNG NGHệ THÔNG TIN
TRONG DạY HọC ở CáC TRƯờNG TRUNG HọC CƠ
Sở
THàNH PHố Hà NộI ĐáP ứNG YÊU CầU ĐổI MớI
GIáO DụC HIệN NAY
Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 9 14 01 14

LUN N TIN S QUN Lí GIO DC

NGI HNG DN KHOA HC:
1. TS inh Vn Hc
2. PGS. TS Nguyn Bỏ Hựng

H NI - 2018
Vit thuờ lun vn thc s, lun ỏn tin s
Mail :
Phone: 0972.162.399


LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình
nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên
cứu và các số liệu trong luận án là trung thực,
có nguồn gốc và xuất xứ rõ ràng.

Khái quát kết quả các công trình đã công bố và những vấn đề đặt ra luận
án tiếp tục giải quyết
28
Chương 2
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC
33
CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
2.1.
Bản chất của vấn đề dạy học ở trường trung học cơ sở trong đổi mới giáo
dục hiện nay
33
2.2.
Vai trò của ứng dụng công nghệ thông tin ở trường trung học cơ sở
36
2.3.
Những vấn đề lý luận về ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các
trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
39
2.4.
Những vấn đề lý luận về quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở
các trường trung học cơ sở đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
51
2.5.
Những yếu tố tác động đến quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong
dạy học ở các trường trung học cơ sở
62
2.6.
Kinh nghiệm quốc tế
66

Định hướng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các
trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay
110
4.2.
Biện pháp quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở các
trường trung học cơ sở Thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục hiện nay
114
143
Chương 5
KHẢO NGHIỆM VÀ THỬ NGHIỆM
5.1.
Khảo nghiệm
143
5.2.
Thử nghiệm
148
165
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
170
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ
171
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
195
PHỤ LỤC

Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


CSVC

5

Giáo dục và Đào tạo

6

Nhà xuất bản

Nxb

7

Nghiên cứu sinh

NCS

8

Phương pháp dạy học

PPDH

9

Phần mềm dạy học

PMDH

3.1
Đánh giá của CBQL, giáo viên về sự cần thiết ứng dụng
01
CNTT trong dạy học
75
3.2
Thực trạng xây dựng kế hoạch ứng dụng CNTT trong
02
dạy học
80
3.3
Thực trạng tổ chức thực hiện kế hoạch ứng dụng CNTT
03
trong dạy học
82
3.4
Mức độ thực hiện tổ chức nâng cao nhận thức ứng dụng
04
CNTT trong dạy học cho đội ngũ CBQL, giáo viên
84
3.5
Mức độ thực hiện tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ
05
ứng dụng CNTT cho CBQL, giáo viên
85
3.6
Đánh giá về mức độ thực hiện các nội dung quản lý
06
ứng dụng CNTT trong giảng dạy của giáo viên
87


5.4

pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi
mới giáo dục hiện nay
Thứ hạng tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp
Các tiêu chí đánh giá và thang đánh giá kết quả tổ chức
bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng ứng dụng
CNTT cho CBQL, giáo viên
So sánh kết quả nhóm thử nghiệm và nhóm đối chứng
của hai trường tham gia thử nghiệm

Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399

144
147

153
159


DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, SƠ ĐỒ
TT Tên sơ đồ

01
02



3.3

04

3.4

05

3.5

06

3.6

07

3.7

08

3.8

09

3.9

10

5.1

học tập của học sinh ở các nhà trường
Mức độ thực hiện quản lý CSVC, trang thiết bị kỹ thuật đảm
bảo cho việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường
THCS
Mức độ thực hiện công tác kiểm tra, đánh giá kết quả ứng
dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS
Mối tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp đề xuất
So sánh trình độ, kỹ năng ứng dụng CNTT trường THCS
Nguyễn Trãi, Hà Đông trước thử nghiệm
So sánh trình độ, kỹ năng ứng dụng CNTT trường THCS
Hương Sơn, Mỹ Đức trước thử nghiệm
Biểu đồ so sánh trình độ, kỹ năng ứng dụng CNTT trường
THCS Nguyễn Trãi, Hà Đông sau thử nghiệm
Biểu đồ so sánh trình độ, kỹ năng ứng dụng CNTT trường
THCS Hương Sơn, Mỹ Đức sau thử nghiệm

Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399

Trang
76
81
83
85
89
89
91
93

Cụ thể hóa các chủ trương, định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo của Đảng, Chiến lược phát triển giáo dục 2011 - 2020 đã xác
định: “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông nhằm nâng cao
hiệu quả quản lý giáo dục ở các cấp”; “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông
tin và truyền thông trong dạy và học, đến năm 2015, 100% giảng viên đại
học, cao đẳng và đến năm 2020, 100% giáo viên giáo dục nghề nghiệp và phổ
thông có khả năng ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy học. Biên soạn
và sử dụng giáo trình, sách giáo khoa điện tử [38, tr.12].
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


6
Trong những năm qua, Bộ GD&ĐT đã chỉ đạo việc đẩy mạnh ứng
dụng CNTT ở các cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT
như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất nhằm đổi mới công tác quản lý và
nâng cao chất lượng giáo dục. Để đạt mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục
trong giai đoạn tới, đòi hỏi việc ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT
cần được triển khai quyết liệt, đồng bộ, sáng tạo, linh hoạt và phù hợp với
mỗi địa phương.
Trên thực tế, ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành
phố Hà Nội đã được triển khai tương đối sâu rộng và đã đạt được những kết
quả nhất định. Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT trong dạy học còn gặp nhiều
khó khăn và chưa đồng bộ ở các vùng miền. Mặc dù nhận thức được vai trò
ứng dụng CNTT trong dạy học nhưng chưa trở thành nhu cầu tất yếu. Đa số
giáo viên chưa nắm chắc quy trình ứng dụng CNTT trong dạy học, cách thức
làm việc mang tính cá nhân và rời rạc; việc chia sẻ, trao đổi kiến thức chưa
thường xuyên nên việc mở mang kiến thức còn hạn chế. Việc đào tạo và học
tập mang tính tự phát và đơn lẻ nên trình độ CNTT có sự khác biệt rất lớn.

học đã có nhiều công trình khoa học của các tác giả trong và ngoài nước đề
cập đến. Tuy nhiên vấn đề: Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội chưa có công trình nào đi sâu
nghiên cứu một cách cơ bản, hệ thống và cụ thể.
Xuất phát từ những lý do trên, tác giả lựa chọn đề tài: “Quản lý ứng
dụng CNTT trong dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội
đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay” để nghiên cứu là vấn đề có ý
nghĩa lý luận và thực tiễn.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
* Mục đích nghiên cứu
Làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn quản lý ứng dụng CNTT trong dạy
học ở các trường THCS, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp quản lý ứng dụng
CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành phố Hà Nội, góp phần nâng
cao chất lượng dạy học ở các nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục
THCS hiện nay.
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


8
* Nhiệm vụ nghiên cứu
- Luận giải cơ sở lý luận về ứng dụng CNTT, quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học ở các trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý
ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành phố Hà Nội hiện nay.
- Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các
trường THCS thành phố Hà Nội đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
- Tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi và thử nghiệm một
số biện pháp đã đề xuất.

cho các chủ thể quản lý; xác định rõ kế hoạch thức hiện với lộ trình thích hợp,
kết hợp với tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình độ sử dụng CNTT cho đội ngũ
CBQL, giáo viên; hiện đại hoá phương tiện kỹ thuật hiện đại, tạo môi trường
thuận lợi cho việc ứng dụng CNTT vào các hoạt động quản lý thì các hoạt động
ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ được quản lý chặt chẽ, khoa học; góp phần
trực tiếp nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục các
trường THCS thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay.
4. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
* Phương pháp luận nghiên cứu
Đề tài được nghiên cứu dựa trên cơ sở phương pháp luận duy vật biện
chứng và duy vật lịch sử của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh;
các quan điểm, chủ trương đổi mới GD&ĐT và QLGD của Đảng. Đồng thời
đề tài vận dụng các quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc, quan điểm lịch sử
- lôgíc, quan điểm thực tiễn và quan điểm phát triển trong triển khai nghiên
cứu đề tài luận án.
Quan điểm tiếp cận hệ thống - cấu trúc: Quá trình ứng dụng CNTT và
quản lý ứng dụng CNTT ở trường THCS là một hệ thống toàn vẹn bao gồm
các thành tố có quan hệ mật thiết với nhau. Các thành tố đó không tồn tại độc
lập mà tác động qua lại và phụ thuộc lẫn nhau. Sự vận động, phát triển của
thành tố này là cơ sở cho sự vận động và phát triển của các thành tố khác và
ngược lại. Hệ thống các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong trường
THCS cũng mang tính chất ổn định một cách tương đối, chúng luôn vận động
và phát triển theo yêu cầu phát triển của xã hội, được cụ thể hóa trong từng
giai đoạn phát triển GD&ĐT.

Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399



Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


11
* Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, mô hình hoá… các tài liệu, các văn
bản có liên quan đến vấn đề nghiên cứu như sách, tài liệu về giáo dục, về
QLGD, về CNTT và ứng dụng CNTT; chủ trương đường lối, nghị quyết,
chính sách của Đảng, pháp luật của nhà nước, các văn bản của Bộ GD&ĐT,
Sở GD&ĐT Hà Nội về ứng dụng CNTT và quản lý việc ứng dụng CNTT
nhằm xây dựng cơ sở lý luận của đề tài.
- Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Phương pháp quan sát: thông qua dự giờ các tiết dạy có ứng dụng
CNTT, các tiết thao giảng, bài thi giáo viên giỏi. Quan sát các hoạt động dạy
học tại các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội để thấy được thuận
lợi, khó khăn từ đó đánh giá về thực trạng để đề xuất các biện pháp có tính
hiệu quả về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS.
Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp trưng cầu ý kiến của 128
CBQL và 1440 giáo viên để thu thập ý kiến về ứng dụng CNTT và quản lý ứng
dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà Nội.
Khảo sát trình độ ứng dụng CNTT của CBQL, giáo viên đánh giá thực
trạng ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường
THCS trên địa bàn Thành phố.
Kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm ra
những thông tin đảm bảo tính khách quan, tin cậy.
Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu các kế
hoạch, quyết định, báo cáo tổng kết học kỳ, năm học để đánh giá thực trạng

ứng dụng CNTT trong dạy học các trường THCS trên địa bàn thành phố Hà
Nội. Luận án góp phần hệ thống hoá, khái quát hoá lý luận ở các trường
THCS theo chủ trương, quan điểm chỉ đạo của Đảng trước xu thế phát triển
mạnh mẽ của CNTT và xu hướng đổi mới giáo dục hiện nay.
Qua khảo sát, phân tích làm rõ thực trạng ứng dụng CNTT và quản lý
ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành phố Hà Nội, cung
cấp những luận cứ, minh chứng thực tiễn để nhà quản lý, giáo viên có cơ sở
đánh giá tình hình ứng dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học
ở các trường THCS thành phố Hà Nội hiện nay.
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


13
Luận án luận giải và đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học ở các trường THCS, trong đó có các trường THCS thành phố
Hà Nội. Thông qua đó khẳng định tính hiệu quả của các biện pháp trong quản
lý góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục hiện nay.
6. Ý nghĩa lý luận, thực tiễn của luận án
Luận án nghiên cứu thành công sẽ góp phần phát triển lý luận về ứng
dụng CNTT và quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học nói chung, dạy học ở
các trường THCS thành phố Hà Nội nói riêng.
Kết quả nghiên cứu của đề tài cung cấp những luận cứ khoa học để
CBQL các cấp tham khảo vận dụng vào chỉ đạo, tổ chức thực hiện các khâu,
các bước quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở các trường THCS thành
phố Hà Nội và các địa phương khác.
7. Kết cấu của luận án
Luận án có kết cấu gồm Mở đầu; 5 chương (18 tiết); kết luận và kiến

trong quá trình học tập và thực hành. Trong công trình nghiên cứu đã đưa ra
những quan điểm về những cách thức khác nhau để ứng dụng các phương tiện
truyền thông giáo dục mới. Tác giả đưa ra quan điểm mới về vai trò của giáo
viên và học sinh từ đó đưa ra các cách tổ chức thực hiện ứng dụng CNTT
trong lớp học theo từng cấp học.
Tác giả Zhu Zhiting khi nghiên cứu về lý thuyết và mô hình e-learning,
kiến trúc hệ thống và tiêu chuẩn của công nghệ e-learning, quản lý tri thức
trong giáo dục và triết học công nghệ đã xuất bản hơn chục cuốn sách như:
Ứng dụng mạng trong giáo dục; công nghệ e-learning; tổng quan quốc tế về
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


15
thông tin giáo dục,... dự án nghiên cứu gần đây của ông bao gồm công nghệ elearning Standards; phát triển đào tạo giáo viên khóa học Web-Based, cá nhân
hóa e-learning System, lý thuyết và mô hình thực tiễn của CNTT - Hỗ trợ
giáo dục và khung mẫu chương trình giảng dạy trong thời đại thông tin; đánh
giá vấn đề này trong bài viết: Sự phát triển và ứng dụng công nghệ e-learning
- Tiêu chuẩn ở Trung Quốc (2004), ông đã nêu rõ: e-learning ở Trung Quốc
đang phát triển nhanh chóng; một loạt các công nghệ thông số kỹ thuật được
sử dụng trong việc phát triển nền tảng và khóa học trực tuyến, rất nhiều vấn
đề tồn tại với việc chia sẻ các nguồn lực và hệ thống thông tin. Sự phát triển
nhanh chóng của e-learning tăng một nhu cầu rất lớn về việc sử dụng một tập
hợp các tiêu chuẩn. Bài viết này mô tả các nỗ lực ở Trung Quốc để tạo ra một
khuôn khổ toàn diện của công nghệ tiêu chuẩn e-learning [148].
Các giả Voogt, Joke, Knezek, Gerald Eds,trong cuốn: “Cẩm nang quốc
tế về CNTT trong các trường tiểu học và trường THCS” (2008) được sử dụng
làm tài liệu dành cho giáo viên, giảng viên, thủ trưởng các trường, các quản
trị viên và điều phối viên CNTT và truyền thông Bộ tại khu vực châu Á - Thái

việc sử dụng CNTT, lý luận sư phạm và việc sử dụng CNTT trong thực tế.
Nghiên cứu về mạng xã hội của hai tác giả Christa S.C. Asterhan, Edith
Bouton trường Giáo dục, Đại học Hebrew ở Jerusalem, Israel (2017) với
nghiên cứu: Chia sẻ kiến thức qua mạng xã hội trong các trường trung học.
Bài viết đã phân tích các khía cạnh mạng xã hội và ảnh hưởng của nó tới học
sinh trung học. Đây là vấn đề nhiều người quan và vẫn còn nhiều tranh cãi.
Bài viết phân tích sâu về cách thức giáo viên và học sinh đã sử dụng các công
cụ này cho các mục đích liên quan đến trường học. Các tác giả nêu rõ: “Các
kết quả kết hợp từ các nghiên cứu này cho thấy cùng với việc giáo viên sử
dụng thông tin mạng xã hội với học sinh của mình cho các mục đích xã hội và
tâm lý học sư phạm, mà còn để hỗ trợ các hoạt động học tập-giảng dạy” [124,
tr.17]. Các tác giả đưa ra những hoạt động chia sẻ kiến thức trực tuyến
hiện nay, bàn luận về việc chia sẻ kiến thức cho học sinh trong bối cảnh
giáo dục và coi việc chia sẻ như hành động hợp tác trong học tập.
1.1.2. Những công trình nghiên cứu của các tác giả trong nước
Trong những năm gần đây, việc nghiên cứu ứng dụng CNTT trong giáo
dục, đào tạo ở Việt Nam đã được nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục, cơ quan,
đơn vị quan tâm, tiêu biểu các công trình nghiên cứu sau:
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


17
Ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực, tác giả Phó Đức Hòa và Ngô
Quang Sơn trong cuốn sách “Ứng dụng CNTT trong dạy học tích cực” (2008),
đã giới thiệu cách khai thác, sử dụng các tiện ích của CNTT cho việc thực thi
các PPDH tích cực như khai thác thông tin, soạn giáo án có ứng dụng CNTT,
sử dụng máy tính để tổ chức các hoạt động dạy theo hướng phát huy tính tích
cực của người học, cách sử dụng hiệu quả giáo án có ứng dụng CNTT trong

phạm. Các tác giả đã chỉ ra những phương pháp tiếp cận mới về hình thức tổ
chức dạy học có ứng dụng CNTT, đồng thời đề xuất những biện pháp tận dụng
tối đa các tiện ích mà CNTT mang lại trong dạy học [70].
Việc ứng dụng CNTT để đổi mới PPDH ở trường phổ thông cũng đã
được nhiều nhà khoa học công bố trên các tạp chí như bài viết: “Ứng dụng
CNTT trong giảng dạy và học tập hóa vô cơ” của tác giả Tú Sỹ Chương đã
đưa ra những kinh nghiệm ứng dụng CNTT vào đổi mới giảng dạy bằng
cách PPDH hiện đại kết hợp với truyền thống [44, tr.49-52]. Bài viết: “Ứng
dụng CNTT hỗ trợ đổi mới PPDH” của hai tác giả Trần Đình Châu và
Đặng Thị Thu Thủy, bài viết đã đề xuất một số vấn đề liên quan đến ứng
dụng CNTT trong giai đoạn hiện nay và đề xuất một số biện pháp ứng dụng
CNTT đổi mới PPDH [30, tr.27-28]. Rất nhiều các nhà khoa học, nhiều tác
giả có các công trình nghiên cứu, các bài báo khoa học, các báo cáo về ứng
dụng CNTT trong dạy học như: Quách Tuấn Ngọc, Bùi Việt Hà, Trịnh
Thanh Hải [58], Lưu Lâm [71]; Trần Khánh [67]; Nguyễn Thị Ban, Trần
Hoài Phương [7]; Phạm Thanh Phương [79]; Đặng Thị Thu Thủy, Ngô Văn
Chinh, Phạm Ngọc Bằng, Hoàng Phụng Hịch [101]; Trịnh Đình Tùng
[105], Tôn Quang Cường [47].v.v…
Bên cạnh đó, nhiều công ty đã nghiên cứu và viết các ứng dụng và
phần mềm hỗ trợ cho hoạt động dạy học như: Schoolnet, Bạch Kim,
Smartschool, Đại Trường Phát...; nhiều dự án tham gia nghiên cứu ứng dụng
CNTT trong dạy học như: dự án STEM, INTEL, SREM,...;
Thực tế cho thấy, việc ứng dụng CNTT trong dạy học ở nước ta vẫn
còn hạn chế so với các quốc gia trên thế giới do nhiều yếu tố khách quan và
chủ quan. Vì vậy, các nghiên cứu khoa học về ứng dụng CNTT trong dạy học
là rất cần thiết để góp phần vào việc đổi mới PPDH đáp ứng yêu cầu giáo dục
trong giai đoạn hiện nay.
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399

các nhu cầu của giáo viên và hỗ trợ đào tạo giáo viên về trình độ CNTT; (4)
Vai trò cơ sở vật chất và hỗ trợ cơ sở vật chất trong quá trình thực hiện ứng
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


20
dụng CNTT; (5) Sự đổi mới trong công tác quản lý của người đứng đầu nhà
trường trong việc đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục [128].
Giáo sư Rae Condie và Bob Munro cùng với Liz Seagraves và Trung
tâm chất lượng giáo dục mùa hè Kenesson, Đại học Strathclyde đã viết trong
cuốn: Tác động của công nghệ thông tin truyền thông trong nhà trường đánh giá khách quan (2007). Các tác giả đã phân tích tác động của ICT vào
lĩnh vực trường học trên khắp Vương quốc Anh. Nghiên cứu đã nhìn rộng
hơn về tác động CNTT đối với giáo viên trong học tập, lập kế hoạch và quản
lý lớp học: “hầu hết các học sinh và giáo viên đều đã tìm thấy việc đưa ICT
vào lớp học phát triển tích cực, thúc đẩy học sinh và giáo viên và thay đổi
hoàn toàn những kinh nghiệm học tập của cả hai. Đã có một sự thay đổi quan
điểm của giáo viên, đặc biệt, với sự hoài nghi ban đầu và lo lắng đang dần
dần thay thế bằng sự lạc quan và tự tin” [125, tr.75].
Các vấn đề mới nổi lên trong ứng dụng CNTT trong trường học phổ
thông của tác giả Sara Hennessy, Brown Onguko, David Harrison, Enos
Kiforo Ang'ondi, Susan Namalefe, Azra Naseem, Leonard Wamakote với
công trình nghiên cứu: “Nghiên cứu tổng quan: phát triển sử dụng thông tin
và công nghệ truyền thông tăng cường dạy và học trong trường học ở Đông
Phi” (2010). Tài liệu nêu rõ vai trò của CNTT trong việc nâng cao chất lượng
học tập và giảng dạy; các chính sách quốc gia về sử dụng CNTT để hỗ trợ
giảng dạy và học tập ở các trường tiểu học và THCS; chính sách sử dụng
CNTT trong việc hỗ trợ học tập học và đào tạo giáo viên ở Đông Phi; chính

ngoài lớp học. Nội dung cuốn sách đã nhấn mạnh đến vai trò quan trọng của
nhà quản lý đối với sự thành công của việc ứng dụng CNTT trong dạy học.
Thông qua thực hiện các chức năng và các phương pháp quản lý để xây dựng
kế hoạch chiến lược, kế hoạch phát triển và mục tiêu ứng dụng CNTT trong
dạy học vào nhiệm vụ của nhà trường. Hướng dẫn nhà quản lý cách thức tổ
chức, đưa ra các chỉ dẫn và kiểm tra, giám sát kết quả đạt được; đưa ra biện
pháp khuyến khích giáo viên ứng dụng CNTT trong dạy học. CBQL cần nắm
rõ các mức độ phát triển và ứng dụng CNTT trong dạy học để đưa ra biện
pháp phù hợp nhằm thúc đẩy và tiện lợi hóa việc sử dụng CNTT trong dạy
học với điều kiện của nhà trường hiện đại [139].

Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399


22
Nghiên cứu vấn đề ảnh hưởng của CNTT trong các trường học; tác giả
Mojgan Afshari, Đại học Malaya đã có bài viết: “Các yếu tố ảnh hưởng đến
sự thay đổi vai trò lãnh đạo của hiệu trưởng trong việc thực hiện CNTT trong
các trường học” (2012). Bài viết này, dựa trên phản hồi của 320 hiệu trưởng
ở Iran và đưa ra kết quả nghiên cứu như sau: trình độ sử dụng CNTT của hiệu
trưởng trường trung học gián tiếp ảnh hưởng đến vai trò lãnh đạo của hiệu
trưởng trong thực hiện CNTT trong các trường học; cần đào tạo, cung cấp
kiến thức kỹ năng cho cán bộ quản lý từ đó tạo sự uy tín cũng như truyền cảm
hứng để tạo động lực khuyến khích các cá nhân trong trường học tham gia
ứng dụng CNTT trong lĩnh vực của họ [135].
Trong bài viết “Thông tin và Công nghệ truyền thông trong giáo dục,
một quan điểm cá nhân” tác giả David Mousund trong quá trình nghiên cứu
đưa ra luận điểm: (1) CNTT đang thay đổi nhanh chóng đến mức vượt khả

liệu đánh giá giáo viên để có chiến lược phát triển nhà trường.
Tác giả Olatundun, S.A., Ph.D và Adu, E.O., Ph.D trong bài viết: Việc
sử dụng và quản lý CNTT tại các trường học: các chiến lược đối với lãnh đạo
trường học (2013) đã đưa ra một số gợi ý cho các nhà quản lý trong việc thiết
kế các giải pháp quản lý ứng dụng CNTT trong trường học, đó là: Việc xây
dựng chính sách về CNTT của nhà trường cần phù hợp, có hệ thống và tiến
bộ. Các nhà lãnh đạo cần hiểu biết về CNTT để luôn đi đầu và trở thành một
người có tính cạnh tranh; cần tham gia vào các hoạt động trong tiến trình ứng
dụng CNTT; tăng cường quan hệ đối tác và hợp tác để có thể tăng cường phát
triển công nghệ và thúc đẩy việc ra quyết định của lãnh đạo trường. CBQL
cần có một tầm nhìn để đưa ra quyết định đúng đắn trong việc tích hợp và
quản lý ICT trong các trường học; lập kế hoạch cho chương trình đào tạo giáo
viên để thúc đẩy ý thức về tính chuyên nghiệp trong giảng dạy, thúc đẩy họ
học những kiến thức mới và tiếp thu được các kỹ năng và năng lực mới. Nhà
lãnh đạo cần đánh giá và trao đổi thông tin các trường khác để so sánh và trao
đổi kinh nghiệm, có dự đoán và chuẩn bị cho sự thay đổi liên tục trong tương
lai về CNTT. Các giáo viên nên được khuyến khích chia sẻ các phương pháp
sư phạm và kỹ thuật CNTT, làm việc theo nhóm để lồng ghép CNTT vào
giảng dạy và học tập [136].
Các tác giả đưa ra kết luận: “Quản lý việc sử dụng CNTT và truyền
thông là cả những thách thức và bổ ích”; “ICT đã tạo ra những đòi hỏi đối với
Viết thuê luận văn thạc sĩ, luận án tiến sĩ
Mail :
Phone: 0972.162.399