SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT
Đề tài“Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5 tuổi từ việc
áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”
1. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm gần đây, Bộ giáo dục và đào tạo luôn chú trọng việc nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện nói chung, chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ
mầm non nói riêng. Đây là một trong những vấn đề quan tâm hàng đầu. Để nâng
cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mầm non cần rất nhiều yếu tố khác nhau,
nhưng một trong những yếu tố quan trọng là đổi mới tổ chức hoạt động giáo dục
“Lấy trẻ làm trung tâm".
Với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều
có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, và bản thân đã tiếp cận phương
pháp “lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ hứng thú với việc học và phát triển thế
mạnh của mỗi trẻ. Là giáo viên mầm non tôi luôn trăn trở việc tìm ra phương
pháp giảng dạy giúp trẻ phát huy tối đa khả năng sáng tạo. Theo tôi, giáo viên
mầm non là người đặt viên gạch đầu tiên xây dựng nền móng cho sự phát triển
nhân cách và nhận thức của trẻ. Để thực hiện mục tiêu này, bằng những kiến thức
sư phạm cùng kinh nghiệm hiểu về tâm lý trẻ, tôi đã đúc kết.
Biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trử 4-5 tuổi theo phương pháp
Lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non là một quan điểm giáo dục tiến bộ
về vị trí của trẻ em và vai trò của giáo viên. Quan điểm này định hướng cho giáo
viên mầm non trong việc xây dựng, sử dụng hiệu quả môi trường giáo dục, lập kế
hoạch giáo dục và tổ chức hoạt động cho trẻ trong trường mầm non.
Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là việc các giáo viên không chỉ truyền đạt
kiến thức cho trẻ một cách thụ động mà các giáo viên tạo ra các điều kiện, các cơ
hội để mọi đứa trẻ được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động, tự chiếm lĩnh
kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, các giáo viên cần nắm được
hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa
chọn được nội dung, phương pháp phù hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ.
Trong quá trình giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo sự hứng thú, nhu cầu,

đã tham khảo một số trẻ trẻ trong lớp, để thực hiện và nâng cao chất lượng giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non. Riêng bản thân tôi mạnh dạn
đưa một số biện pháp thực hiện nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm trong trường mầm non và lớp mình đang phụ trách.
Điểm mới của đề tài: Tôi đã sử dụng một số biện pháp mới có tính khả thi
cao, phù hợp với tình hình của của lớp, tác động và có hiệu quả rất lớn về giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm đối trẻ trong toàn trường. Các biện pháp như: Xây dựng
và thực hiện kế hoạch chương trình kịp thời theo những đổi mới của chương trình
về phát triển vận động và hoạt động lấy trẻ làm trung tâm; Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong xây dựng và sử dụng môi trường giáo dục; Giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm trong tổ chức hoạt động học, hoạt động vui chơi cho trẻ; Giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trong hợp tác với cha mẹ chăm sóc giáo dục trẻ.
1.2.2. Phạm vi áp dụng của đề tài:
Với đề tài này, tôi đã áp dụng tại lớp nơi tôi công tác nhằm nâng cao chất
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non trong năm học 20182


2019. Đề tài này có thể áp dụng rộng rãi, có hiệu quả đối với các nhóm lớp mầm
non trong toàn trường.
Nội dung đề tài được viết trên tinh thần tổng hợp những kinh nghiệm của
bản thân, chủ yếu là những giải pháp trong công tác thực hiện nâng cao chất
lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm bảo đảm tất cả trẻ đều được tạo cơ hội học
tập qua chơi bằng các hình thức khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả
năng của bản thân trẻ; Giáo viên mầm non được nâng cao về nhận thức và năng
lực, tổ chức các hoạt động chăm sóc và giáo dục trẻ. Huy động sự tham gia của
gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất cùng quan tâm xây dựng trường mầm non
lấy trẻ làm trung tâm.
2. Phần nội dung
2.1. Thực trạng của nội dung cần giải quyết:
Trong năm học 2018-2019. Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục và

Trường chưa phòng chức năng, đặc biệt là phòng học còn chật hẹp nên việc
tổ chức các hoạt động về năng khiếu cho trẻ cho trẻ còn hạn chế.
2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên:
Qua tìm hiểu thực tế ở trường, bản thân tôi nhận thấy sở dĩ có thực trạng
trên là do một số nguyên nhân sau:
Trường được đống trên địa bàn khó khăn, được quy hoạch theo quy mô
nhỏ từ trước không thể mở rộng được.
Hiện tại trường chưa có nguồn kinh phí để mở rộng hoặc xây dựng thêm.
2.1.4. Điều tra thực tiễn:
Tính linh hoạt, nắm bắt phương giáo dục lấy trẻ làm trung tâm của trẻ
(đánh giá thông qua khảo sát trẻ đầu năm): 30% đạt yêu cầu.
Sự mạnh dạn, tự tin, chủ động tham gia các hoạt động của trẻ: 30% đạt yêu
cầu.
Trước thực trạng trên, đối chiếu với yêu cầu nhiệm vụ của năm học. Là một
giáo viên chủ nhiệm và phụ trách tổ chuyên môn tôi xác định trách nhiệm của
mình trong việc xây dựng, nâng cao chất lượng và cũng chính là động lực để giúp
tôi suy nghĩ, trăn trở, nghiên cứu, tìm tòi thử nghiệm các biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non góp phần
nâng cao chất lượng chăm sóc-giáo dục trẻ xứng đáng là địa chỉ tin cậy của các
bậc phụ huynh trong và ngoài địa bàn.
2.2. Các biện pháp thực hiện:
2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn:
Tham gia các buổi bồi dưỡng chuyên môn theo kế hoạch định kì đầu năm,
hàng tháng là một việc làm không thể thiếu của mỗi giáo viên. Đây là một trong
những hình thức góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng cho bản thân
rõ rệt. Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mục tiêu hàng đầu để nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy công tác bồi dưỡng chuyên môn là việc đầu
tiên tôi luôn chú trọng. Từ đầu năm học, tôi bám vào kế hoạch của phòng giáo
dục và đặc điểm tình hình thực tế của trường để lên kế hoạch cụ thể theo năm học
theo từng chủ đề, từng tuần và từng ngày. Bản thân tôi tự bồi dưỡng dưới hình

hoạch giáo dục tuần phù hợp với trẻ theo chế độ sinh hoạt.
Kế hoạch được xây dựng dựa vào khả năng, nhu cầu học tập, kinh nghiệm
sống của trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể. Khi tổ chức các hoạt động, tôi
chú ý nhận ra được điểm mấu chốt của việc lấy trẻ làm trung tâm có nghĩa là tổ chức
hoạt động luôn đặt trẻ vào trung tâm của quá trình giáo dục, tạo mọi cơ hội cho trẻ
được tham gia vào các hoạt động.
Khi lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm tôi chú ý
đổi mới phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm không có nghĩa là loại bỏ
hoàn toàn phương pháp cũ. Về cơ bản vẫn phải tuân thủ các bước trong suôt tiến
trình của tiết học, phải dựa trên phương pháp dạy đặc trưng của các bộ môn. Đổi
mới phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” dựa trên
sự hiểu biết, hứng thú, nhu cầu của trẻ mà ta đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt
động phù hợp khả năng của trẻ. Hình thức tổ chức tiết học đa dạng, phong phú tùy
5


vào sự sáng tạo của tiết học trở nên nhẹ nhàng, không gò bó áp đặt trẻ theo đúng
tính nhất định “ Học mà chơi, chơi mà học” theo đặc điểm tâm sinh lý của trẻ
mầm non.
2.2.3. Xây dựng lớp theo hướng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm:
Đối với môi trường trong lớp học:
Trong lớp học không thể thiếu những góc chơi của trẻ, do đó để lớp học
thêm lôi cuốn trẻ, tôi đã tạo nên một môi trường trong lớp học với những màu sắc
sinh động và ngộ nghĩnh. Môi trường có không gian, cách sắp xếp phù hợp, gần
gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ; Khi thiết kế các góc hoạt
động trong lớp cần chú ý bố trí các góc hoạt động hợp lí. Góc hoạt động cần yên
tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện sử dụng sách, tranh ở những nơi
nhiều ánh sáng.Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối đi cho trẻ di
chuyển thuận tiện khi liên kết giữa các góc chơi. Sắp xếp các góc để giáo viên có
thể dễ dàng quan sát, giám sát được toàn bộ hoạt động của trẻ. Tên hoặc ký hiệu

phát triển chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm
trung tâm thì việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị rất cần thiết để nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị
và sử dụng có hiệu quả sẽ góp phần rất lớn trong nâng cao chất lượng giáo dục
theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Ngay vào đầu năm học 2018 - 2019 tôi đã rà soát lại trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở lớp mình đang phụ trách. Sau đó,
tham mưu với BGH căn cứ vào thông tư số 02/2010 của Bộ trưởng Bộ giáo dục
và đào tạo về danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo
dục mầm non lên để kế hoạch mua sắm để ngay vào đầu năm.
Các loại sách chương trình giáo dục mầm non, sách hướng dẫn thực hiện
chương trình, sách hướng dẫn thực hiện theo chủ đề, sách thiết kế các hoạt động
theo chủ đề đầy đủ cho các nhóm lớp, các loại tuyển tập được nhà trường chú ý
mua sắm kịp thời trước khi thực hiện chương trình nên tôi chủ động hơn trong
việc lựa chọn bài dạy, lựa chọn nội dung, hoạt động. Ngoài ra, các tập tranh minh
hoạ thơ, chuyện cho các lớp, mua băng đĩa thơ, chuyện, bài hát theo chương trình
chủ đề, mua một bộ băng đĩa VCD về các hoạt động theo chủ đề, cách tạo môi
trường lớp học mua tranh ảnh về MTXT, tranh ảnh về chủ đề cho các lớp và một
số sách bồi dưỡng tham khảo các hoạt động tổ chức giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Thường thì các loại đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ tự làm khi sử dụng trẻ sẽ
cảm thấy yêu quí và hứng thú hơn rất nhiều so với các đồ chơi mua sẵn. Đây cũng
là một hình thức dạy cho trẻ biết yêu quí sức lao động ngay khi còn bé. Do vậy,
ngoài việc tham mưu mua sắm các đồ dùng đồ chơi thiết yếu, tôi đã chủ động tìm
tòi nguyên vật liệu sẳn có để làm đồ dùng, đồ chơi theo chủ đề để phục vụ các
hoạt động có hiệu quả. Nhờ đó, số lượng đồ chơi, đồ dùng trường tôi đã được tăng
lên và phục vụ đầy đủ cho quá trình hoạt động của trẻ, tạo cho trẻ hứng thú với
các hoạt động do cô tổ chức, nhờ đó chất lượng giáo dục trẻ được nâng lên.
2.2.5. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ:
Để xây dựng được một môi trường giáo dục theo hướng lấy trẻ làm trung

trong những hình thức có hiệu quả rất cao trong việc tuyên truyền.
Không những thế, tôi còn khuyến khích, động viên cha mẹ trẻ cùng tham
gia phối hợp giúp đỡ trường trong các hoạt động như lao động, hổ trợ nguyên vật
liệu làm đồ dùng đồ chơi...
Có thể nói, trong suốt năm học, hình thức tuyên truyền và phối hợp với cha
mẹ trẻ trong hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thực sự mang lại hiệu quả
cao. Phụ huynh phối hợp chặt chẽ, có ý thức tự giác.
2.3. Kết quả đạt được:
* Đối với giáo viên:
Bản thân tôi nắm được mục tiêu, nội dung, mạnh dạn lựa chọn đưa các nội
dung, phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của trẻ vào các hoạt động học.
8


Bản thân tôi thành thạo trong việc lập kế hoạch và xây dựng nội dung
chương trình theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm. Xác định mục tiêu,
xây dựng kế hoạch từng chủ đề từ khâu xác định mục tiêu đến chọn nội dung và
triển khai thực hiện đồng bộ, nhịp nhàng, không bị gò bó và chủ động về khoảng
thời gian thực hiện các chủ đề trong năm.
Bản thân tôi đã sáng tạo, linh hoạt, mềm dẽo hơn so với trước trong việc
lựa chọn hình thức, phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm.
Đã chú ý tạo môi trường cho trẻ hoạt động, các góc chơi đã phản ánh được
chủ đề đang thực hiện, vừa tạo ấn tượng cho trẻ vừa giúp trẻ cũng cố và mỡ rộng
kiến thức sau các hoạt động học.
Biết sử dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để làm đồ dùng, đồ
chơi phục vụ các giờ hoạt động cho trẻ, biết tận dụng sản phẩm của trẻ để trang
trí, tạo môi trường một cách phù hợp.
* Đối với trẻ:
Đa số trẻ mạnh dạn, hồn nhiên, hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt

khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được phát triển toàn diện,
không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn, phát
triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”. Và như chúng ta đã biết, mỗi
đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí
tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ em có hứng thú, cách
học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Trẻ học bằng
chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng đang hứng thú
và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng
biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”, vì vậy
dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung tâm”
là một việc làm hết sức cần thiết.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
Kính mong các cấp các ngành quan tâm hỗ trợ kinh phí đầu tư các loại
trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phong phú, đặc biệt là xây dựng môi trường bên
ngoài để trẻ được tham gia tốt hơn nữa các hoạt động.
Trên đây là “Một số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục cho trẻ 4-5
tuổi từ việc áp dụng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” của bản
thân. Từ kết quả của việc nâng cao chất lượng giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong năm học 2018 -2019 bước đầu có những hiệu quả tích cực. Bản thân tôi
nhận thấy vẫn còn nhiều vấn đề cần tiếp tục học hỏi, tìm kiếm giải pháp, đúc rút
kinh nghiệm ở các đồng nghiệp, để tổ chức tốt nâng cao chất lượng giáo dục lấy
trẻ làm trung tâm trong trường có kết quả tốt. Trong quá trình tích lũy kinh
nghiệm và viết đề tài không tránh khỏi những khiếm khuyết, hạn chế. Tôi rất
mong nhận được sự đóng góp ý kiến xây dựng hội đồng chuyên môn đánh giá, bổ
sung để đề tài của tôi thêm hoàn thiện, khả thi và có giá trị hơn nữa trong thực
tiễn để bản thân tôi thực hiện tốt hơn nữa nhiệm vụ của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn./.

10


........... Trang 4
2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng
trên ............................................................................ Trang 5
2.1.4. Điều tra thực
tiễn .................................................................................................................. Trang
5
2.2. Các biện pháp thực
hiện :.................................................................................................... Trang 5
2.2.1. Tăng cường bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ…...…..…..
…………… Trang 5
2.2.2. Chỉ đạo giáo viên xây dựng và thực hiện kế hoạch chương trình.Trang
7
2.2.3. Đầu tư chỉ đạo giáo viên xây dựng lớp
điểm ............................................... Trang 8
2.2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá ..…….................................…...
……Trang 10
2.2.5. Tham mưu mua sắm cơ sở vật chất, trang thiết bị .............................
Trang 12
2.2.6. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ
trẻ. ................................Trang 13
2.3. Kết quả đạt
được:....................................................................................................................
Trang 14
3. Phần kết
luận: ..........................................................................................................................
... Trang 16
3.1. Ý nghĩa của đề
tài:...... ....................................................................................................... Trang 16
3.2. Kiến nghị, đề
13