MỤC LỤC
Chương I:
Diễn biến tình hình thực tế của quá trình dạy học phân môn Tập đọc lớp 2 tại
trường tiểu học Vĩnh Phú huyện Giang Thành tỉnh Kiên Giang.
I/ Từ những trải nghiệm của cá nhân:..........................................................................
II/ Dự giờ trao đổi chuyên môn:..................................................................................
1/ Về giáo viên:............................................................................................................
2/ Trao đổi đồng nghiệp:..............................................................................................
3/ Kết luận của giáo viên và chuyên môn về dạy Tập đọc cho học sinh lớp 2............
4/ Ra đề:.......................................................................................................................
5/ Kết quả:....................................................................................................................
Chương II:
Đề xuất giải pháp dạy học phân môn Tập đọc lớp 2:...................................................
I/ Mục tiêu:...................................................................................................................
II/ Luyện đọc nhanh:....................................................................................................
III/ Luyện đọc diễn cảm:..............................................................................................
IV/ Đề xuất giải pháp dạy học Tập đọc:.......................................................................
V/ Thiết kế bài dạy: .....................................................................................................
VI/ Kiểm tra đánh giá sau bài dạy:...............................................................................
VII/ Đánh giá thực nghiệm: ........................................................................................
Chương III: KẾT LUẬN:.............................................................................................
1
CHƯƠNG I: DIỄN BIẾN TÌNH HÌNH THỰC TẾ CỦA QUÁ TRÌNH
DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 2
TẠI TRƯỜNG TIỂU HỌC VĨNH PHÚ
I/ TỪ NHỮNG TRẢI NGHIỆM CÁ NHÂN
+ Tôi tên: Trần Văn Quang
+ Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vĩnh Phú huyện Giang Thành tỉnh Kiên
Giang.
+ Năm tham gia công tác giáo dục: 2007
+ Nhiệm vụ được giao: Chủ nhiệm lớp 2.

đồng thanh nhiều , ý được uốn nắn nên đọc ê a như “ liến thoắng, vội vã, hấp
tấp,....). Đặc biệt còn do ảnh hưởng cách phát âm của phương ngữ tại tỉnh nhà
như:
- Phát âm không chuẩn xác một số phụ âm đầu: tr/ ch; s/x;...và đọc sai lỗi về
dấu thanh như: dấu hỏi (?); dấu ngã (~);...
- Đọc và dùng từ địa phương: ăn/xơi; xuồng/ghe; chén/bát;...
* Do điều kiện đến trường của các em cũng gặp nhiều khó khăn nhất là các
em nhà ở trong các tuyến kênh.
- Đầu năm nhận lớp vẫn còn một số em đọc kém, đọc không đúng yêu cầu
là do các em học xong lớp 1 ,ba tháng hè các em không luyện đọc nên dễ quên, với
lại sách nhà trường cấp phát cho học sinh đã thu lại trong ba tháng hè các em không
còn sách nào để ôn tập nữa. Còn đối với những học sinh đọc chậm các em thường
mắc cở, ngại đọc, sợ bạn cười nên không thích đọc. Chính vì vậy tôi chọn học sinh
lớp 2
1
của trường Tiểu học Vĩnh Phú để thử nghiệm đề tài này .
II/ DỰ GIỜ - TRAO ĐỔI CHUYÊN MÔN
1. Dự giờ - kết quả:
3
- Giáo viên còn giảng giải quá nhiều, lúng túng trong xử lý phần tìm hiểu bài.
Đây là điểm vướng mắc khá phổ biến mà nhiều giáo viên vẫn chưa tìm ra cách gỡ.
Một số giáo viên lúc nào cũng thấy giảng chưa đủ học sinh hiểu, mà quên rằng học
sinh Tiểu học "tiêu hoá" kiến thức ít hơn học sinh Trung học cơ sở.
- Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho là dễ, nhưng thực chất đây là phần khó
nhất, phần trọng tâm của bài giảng. Ở khâu này, giáo viên ít mắc lỗi về thao tác kỹ
thuật nhưng lại không biết dạy như thế nào để phát huy tính tích cực, sáng tạo của
học sinh, chưa chú ý đến tốc độ đọc của các em theo yêu cầu về kiến thức và kỹ
năng cơ bản (nghe, nói , đọc, viết) phù hợp với từng khối lớp.
- Phần hạn chế thường gặp nhất ở đồng nghiệp là phân bố thời gian chưa hợp
lý. Có những phần dạy quá sâu hoặc dông dài, không cần thiết. Có phần lại hời hợt

rèn luyện cho học sinh học tốt phân môn tập đọc giáo viên cần lưu ý:
 Khảo sát, nắm từng đối tượng học sinh từ đầu năm.
 Giáo viên chịu khó viết bài tập đọc lên bảng lớp ( khoảng thời gian đầu năm)
 Luôn động viên, khích lệ tinh thần học tập của các em.
 Nhắc nhở luyện đọc thêm ngoài giờ học.
 Sửa sai kịp thời khi học sinh đọc.
 Dành thời gian kiểm tra đọc cho học sinh yếu nhiều hơn
III/ KHẢO SÁT HỌC SINH
1. Lựa chọn các hình thức khảo sát:
a. Kiểm tra:
- Hình thức kiểm tra miệng.
- Đề kiểm tra:
+ Câu 1: Hãy đọc bài tập đọc: “ Chiếc bút mực”. SGK-TV2. Tập 1 và khoanh vào
ý trả lời đúng nhất:
Mai là người như thế nào ?
5
A. Mai là học sinh viết chữ đẹp.
B. Mai luôn chuẩn bị bút mực đầy đủ khi đi học.
C. Mai là người tốt bụng, biết giúp bạn khi bạn cần.
+ Câu 2: Điền vào chỗ trống cho đủ khổ thơ đầu bài Cái trống trường em:
A. Cái trống trường em
B. ………….cũng nghỉ
C. Suốt…………..liền
D…………..ngẫm nghĩ.
+ Câu 3: Em chọn cách nào để tìm nhanh bài tập đọc Chiếc bút mực trong sgk-
TV2, tập 1:
*Cách 1: Lần lượt mở từng trang sách để tìm trang có tên bài tập đọc Chiếc bút
mực.
*Cách 2: Hỏi thầy cô giáo.
*Cách 3: Mở trang mục lục ở cuối cuốn sách giáo khoa Tiếng Việt 2, tập 1, tìm

+ Giáo viên phải đọc bài nhiều lần và thấu đáo mục tiêu ,yêu cầu ,nội dung,
phương pháp dạy luyện đọc. Trong bài đọc giáo viên dự kiến học sinh dễ mắc lỗi
phát âm ? Giọng điệu chung của bài đọc như thế nào ? Đoạn nào cần nhấn mạnh,
cần bộc lộ cảm xúc gì? Bài cần đọc trong thời gian bao lâu?
+ Viết sẵn bảng lớp bài tập đọc ( nếu bài dài giáo viên viết một đoạn )
- Phát huy các diểm mạnh ở đồng nghiệp:
+ Công tác chủ nhiệm.
+ Cách tổ chức các hoạt đông: Kiểm tra bài cũ; xây dựng các hệ thống câu
hỏi cho các hoạt động,…
I/ ĐỀ XUẤT GIẢI PHÁP DẠY HỌC
1. Giới thiệu từng giải pháp:
Đứng trước tầm quan trọng, vị trí nhiệm vụ của phân môn Tập đọc và dạy tập đọc
lớp 2, đứng trước tình hình thực tế giảng dạy phân môn tập đọc lớp 2 hiện nay, tôi
mạnh dạn xin trình bày về các hình thức để “Nâng cao chất lượng dạy phân môn
Tập đọc lớp 2 như sau”:
1.1/ Nâng cao chất lượng dạy tập đọc qua việc đọc mẫu của giáo viên :
7
+ Việc đọc mẫu của giáo viên đòi hỏi phải chuẩn mực, chính xác có tác dụng
làm cơ sở định hướng cho học sinh. Mặt khác không hạn chế việc đọc mẫu 1 lần.
Trong quá trình giảng dạy, có thể đọc diễn cảm khi luyện đọc lại, đọc diễn cảm,
đọc nâng cao.
+ Việc đọc mẫu của giáo viên trong bài Tập đọc phải tốt và diễn cảm vì đây là
một hình thức mang tính nghệ thuật lồng với cảm xúc. Đọc diễn cảm làm cho mọi
người ( cụ thể là học sinh ) rung cảm với người đọc ( giáo viên hoặc học sinh ), là
người nối liền tác phẩm với người nghe. Khi đọc mẫu cần dùng ngữ điệu,chỗ
ngừng giọng và các thủ pháp khác để làm nổi bật ý nghĩa và tình cảm của tác giả đã
gửi gắm trong nội dung bài đọc. Qua việc đọc mẫu tốt của giáo viên, học sinh cảm
nhận được một phần cái hay cái đẹp của bài tập đọc, các em hào hứng, phấn khởi
muốn tìm hiểu, khám phá bài Tập đọc hơn.
+ Nâng cao chất lượng dạy Tập đọc qua việc luyện đọc của học sinh : Đây là

phẩy, nghỉ hơi sau dấu chấm, việc nghỉ hơi sau dấu chấm cảm, chấm lửng, chấm
phẩy cũng hết sức cần thiết. Đối với câu văn dài, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc
thành cụm từ, biết giữ hơi để khỏi phải ngắt quãng giữa các âm tiết. Ngoài việc rèn
đọc cho học sinh giáo viên kết hợp sửa cho học sinh những câu học sinh đọc bị vấp,
bị ngắt quãng nửa chừng, đọc rời các âm tiết, giáo viên cho học sinh đọc lại và sửa
cho các em.
+ Giáo viên kết hợp giúp học sinh hiểu nghĩa các từ ngữ mới xuất hiện trong
từng câu, đoạn (gồm các từ được chú giải ở cuối bài và những từ ngữ khác mà học
sinh chưa hiểu ) giáo viên có thể yêu cầu học sinh dựa vào phần chú giải trong sách
giáo khoa để giải nghĩa từ hoặc áp dụng một vài biện pháp giúp học sinh nắm được
nghĩa của những từ mới như giải nghĩa bằng từ đồng nghĩa, bằng từ trái nghĩa, bằng
tranh minh hoạ, bằng cách mô tả hoặc bằng cách đặt câu với từ cần giải nghĩa.
Không nên áp dụng các biện pháp giải nghĩa quá cồng kềnh, làm mất thời gian và
chệch trọng tâm bài.
9
1.4/ Nâng cao chất lượng dạy tập đọc qua việc đọc từng đoạn trong nhóm.
Đây là hình thức mới, khá được coi trọng. Việc làm này được hình thành
cho học sinh kĩ năng, kĩ xảo đọc. Đọc trong nhóm là học sinh từng cặp hay từng
nhóm nhỏ tập đọc ( em này đọc ,em khác nghe nhận xét, giải thích, góp ý để cùng
nhau tìm ra cách đọc. Trong khi học sinh đọc trong nhóm, giáo viên theo dõi,
hướng dẫn các nhóm đọc đúng.Giáo viên tổ chức cho học sinh đọc thi đua giữa các
nhóm. Hình thức đọc trong nhóm tạo điều kiện cho học sinh được rèn luyện đọc
nhiều nhằm kích thích nhu cầu tìm hiểu bài văn, bài thơ như: Bài văn bài thơ nói về
ai ? Có những nhân vật nào trong bài ? Trong bài có ai đang trò chuyện ?...
1.5/ Nâng cao chất lượng dạy tập đọc qua việc đọc đồng thanh :
Học sinh đọc đồng thanh một đoạn hoặc cả bài. Học sinh đọc đồng thanh
với cường độ vừa phải, không đọc quá to. Việc đọc đồng thanh không áp dụng đối
với một số văn bản có nội dung buồn, cần đọc với giọng nội tâm sâu lắng và một số
văn bản thông thường. Việc đọc đồng thanh giúp học sinh đọc lưu loát, rõ ràng trôi
chảy, đặc biệt đối với học sinh đọc yếu thì đọc đồng thanh giúp các em đọc được