SÁNG KIẾN CẢI TIÊN KỸ THUẬT
“Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ
5-6 tuổi ở trường mầm non”
1. Phần mở đầu.
1.1. Lí do chọn đề tài:
Giáo dục Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Giáo
dục Mầm non thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ em từ 3 tháng
tuổi đến sáu tuổi. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Nhiệm
vụ năm học 2016- 2017 của ngành học mầm non là tiếp tục thực hiện ngày càng có
chất lượng chương trình giáo dục mầm non, tổ chức tốt các hoạt động cho trẻ theo
hướng lấy trẻ làm trung tâm.
Theo Tiến sĩ Phan Thị Thu Hiền: “Chương trình giáo dục mầm non tốt là một
chương trình lấy trẻ làm trung tâm. Có nghĩa là nó được xây dựng dựa trên hứng
thú, nhu cầu, kinh nghiệm và khả năng của trẻ. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho
trẻ được phát triển toàn diện, không chỉ chú trọng tới sự phát triển trí tuệ mà còn
nuôi dưỡng tâm hồn, phát triển thể chất và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ”. Và
như chúng ta đã biết, mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể
chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ, hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó, mỗi trẻ
em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành
công. Trẻ học bằng chơi tốt nhất khi có người lớn hỗ trợ và mở rộng những gì chúng
đang hứng thú và đang thực hiện. Chính vì thế, với quan điểm “mỗi đứa trẻ là một cá
thể riêng biệt” và “mỗi đứa trẻ đều có cơ hội được học bằng nhiều cách khác nhau”,
vì vậy dạy cho trẻ mầm non cần được tiếp cận với phương pháp “lấy trẻ làm trung
tâm” là một việc làm hết sức cần thiết. Xuất phát từ những lý do trên, tôi đã chọn đề
tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 56 tuổi ở trường mầm non” làm đề tài sáng kiến kỹ thuật cho bản thân trong năm học
2016-2017.
1.2. Điểm mới và phạm vi áp dụng của đề tài.


1.2.1. Điểm mới của đề tài:


Trong lịch sử giáo dục, ở thời kì chưa hình thành tổ chức nhà trường, một giáo
viên thường dạy cho một nhóm nhỏ học sinh, có thể chênh lệch nhau khá nhiều về
lứa tuổi và trình độ. Chẳng hạn thầy Đồ Nho ở nước ta thời kì phong kiến dạy trong
cùng một lớp từ đứa trẻ mới bắt đầu học Tam tự kinh đến Môn sinh đi thi tú tài cử
nhân, trong kiểu dạy học này, người thầy bắt buộc phải coi trọng trình độ, năng lực,
tính cách của mỗi học trò và cũng có điều kiện để thực hiện cách dạy thích hợp với
mỗi học sinh, vai trò chủ động tích cực của người học được đề cao, tuy nhiên năng
suất dạy học quá thấp. Từ khi xuất hiện tổ chức nhà trường với những lớp học có
nhiều học sinh cùng lứa tuổi và trình độ tương đối đồng đều thì giáo viên khó có điều
kiện chăm lo cho từng học sinh, giảng dạy cặn kẽ cho từng em. Giáo viên quan tâm
trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm của mình là truyền đạt cho hết nội dung
quy định trong chương trình, cố gắng làm cho mọi học sinh hiểu và nhớ những lời cô
giảng. Cũng từ đó hình thành kiểu học thụ động, thiên về ghi nhớ, ít chịu suy nghĩ.
Để khắc phục tình trạng đó, người ta thấy cần phát huy tính tích cực chủ động học tập
của học sinh, quan tâm đến nhu cầu khả năng của mỗi cá nhân trẻ trong tập thể lớp.
Các phương pháp “dạy học tích cực”, “lấy người học làm trung tâm” đã ra đời trong
bối cảnh đó. Nhìn theo quan điểm lịch sử, thì đây là sự trả lại vị trí vốn có từ thủa ban
đầu cho người học. Trong quá trình giáo dục - dạy học, người học vừa là đối tượng
vừa là chủ thể, thông qua quá trình dạy học dưới sự chỉ đạo của giáo viên, người học
phải tích cực chủ động cải biến chính mình, không ai làm thay cho mình được.
Căn cứ vào công văn số 397/SGDĐT-GDMN ngày 3 tháng 03 năm 2016 của
Sở GD&ĐT Quảng Bình; Công văn số 181/GDĐT-MN ra ngày 8 tháng 3 năm 2016
của phòng GD&ĐT Lệ Thủy. Căn cứ Kế hoạch nhiệm vụ năm học 2016-2017 của
nhà trường.
Ở lứa tuổi Mầm non hoạt động chủ đạo của trẻ “Chơi mà học, học bằng chơi”
thông qua các hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức trong cuộc sống
xung quanh trẻ.
Tùy thuộc vào từng lứa tuổi, kinh nghiệm sống của từng đứa trẻ và điều kiện
thực tế ở lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực

+ Được sự quan tâm chỉ đạo của BGH nhà trường về chuyên môn cũng như
về đồ dùng trang thiết bị.


+ Được nhà trường tạo điều kiện để bản thân tham gia các lớp tập huấn của Sở,
phòng, cụm tổ chức về chuyên đề "Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm" từ đó đã tích lũy được kinh nghiệm trong việc lập kế hoạch giáo dục, xây dựng
môi trường và tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm có hiệu quả.
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ở trường đã giúp cho
các cháu ngày càng mạnh dạn, tư tin hơn và đã thu hút được sự quan tâm của phụ
huynh. Phụ huynh ngày càng nhận thức rất rõ tầm quan trọng của việc thay đổi hình
thức giáo dục cho con em mình, tạo được lòng tin của phụ huynh khi gửi con em
mình tại trường.
+ Trường có tư liệu, có các bài giảng điện tử, các hoạt động chăm sóc giáo dục
được tải về từ trên mạng.
+ Trẻ chăm ngoan và tham gia tích cực các hoạt động, lễ phép, biết cùng nhau
tham gia các hoạt động trên lớp.
+ Được sự hỗ trợ tích cực của Ban đại diện cha mẹ học sinh.
2.1.2. Khó khăn:
Không gian tổ chức hoạt động cho trẻ còn chật hẹp.
Trẻ trong cùng một độ tuổi, nhưng lại có mức độ nhận thức và khả năng chú ý
chủ định khác nhau.
Một số giáo viên chưa nắm bắt kịp thời phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung
tâm nên chưa áp dụng hiệu quả vào quá trình giảng dạy của mình.
Trẻ ít có cơ hội được tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau ở nhà.
Nhiều trẻ còn rụt rè, nhút nhát khi tham gia vào các hoạt động ở lớp, chưa mạnh
dạn tự tin trong giao tiếp.
2.1.3. Nguyên nhân của thực trạng trên:
Điều kiện cơ sở vật chất còn chưa được đảm bảo, diện tích phòng học và số
lượng cháu chưa tương xứng.

theo yêu cầu phát triển của ngành học mầm non, tôi đã sử dụng một số biện pháp và
cách làm sau:
2.2. Một số biện pháp thực hiện:
2.2.1. Tự học tập bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho bản thân.
Đối với tôi, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm là mục tiêu hàng đầu để nâng cao
chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ. Vì vậy, công tác tự bồi dưỡng chuyên môn là việc
đầu tiên tôi luôn chú trọng. Ngoài việc tự nghiên cứu kỹ các nội dung chương trình,
sách hướng dẫn thực hiện chương trình, các tài liệu có liên quan. Tôi còn tiếp thu sự
chỉ đạo của BGH nhà trường, tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng về chuyên đề giáo
dục lấy trẻ làm trung tâm do Sở giáo dục, Phòng giáo dục và tổ chuyên môn của nhà
trường tổ chức. Từ đó, tôi tự rút ra những ưu điểm của phương pháp dạy "Lấy trẻ làm


trung tâm" và đưa vào thực hiện ở lớp từ việc lập kế hoạch giáo dục đến việc trang trí
môi trường học cho trẻ sao cho linh hoạt và trẻ được “học bằng chơi, chơi mà học",
đảm bảo hứng thú, nhu cầu, khả năng thế mạnh của mỗi đứa trẻ.
2.2.2. Làm tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị, cơ sở vật chất.
Như chúng ta biết, cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ dạy
học là phương tiện để chuyển tải kiến thức tư duy cho trẻ. Đặc biệt phát triển chương
trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì việc đầu tư
CSVC và trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi lại rất cần thiết để nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ.
Ngay vào đầu năm học 2016 -2017 tôi đã cùng giáo viên trong lớp kiểm kê lại
trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi phục vụ quá trình giáo dục trẻ ở lớp. Sau đó, căn cứ
vào Văn bản hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT giữa Thông tư 02/2010/TT-BGDĐT và
Thông tư 34/2013/TT-BGD-ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định về
danh mục đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non, để
lên danh mục đồ dùng đồ chơi trong lớp và tham mưu với BGH nhà trường mua sắm
bổ sung.
Bên cạnh đó tôi còn tự làm một số đồ dùng, đồ chơi đẹp mắt, hấp dẫn với trẻ

chính sản phẩm của trẻ làm ra và ảnh sưu tầm
của cô về các hình ảnh, hoạt động sinh hoạt
của gia đình.

1

Gia đình của bé

- Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật
liệu phù hợp với chủ đề cho trẻ hoạt động, tạo
ra sản phẩm cho riêng mình.
- Vệ sinh lớp học sạch sẽ, gọn gàng, rửa sạch
đồ chơi để đảm bảo an toàn cho trẻ khi tiếp
xúc trực tiếp với các đồ dùng đó.
- Trang trí các hình ảnh về các đồ dùng quen
thộc, gần gũi có trong gia đình bé.
- Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi về các đồ dùng

2

Đồ dùng trong gia đình
bé

trong gia đình bé. Chuẩn bị các nguyên vật
liệu có hình dáng phù hợp cho trẻ tạo thành
các đồ chơi về đồ dùng gia đình một cách
sáng tạo.
- Cô và trẻ cùng tham gia vệ sinh lớp học gọn
gàng ngăn nắp.


Vì vậy, các đồ dùng đồ chơi trong các góc phải phong phú và được sắp vừa tầm đối
với trẻ để trẻ tự lấy, tự cất, tự hoạt động.
2.2.4. Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm.


Để trẻ thực sự trở thành trung tâm của việc xây dựng kế hoạch giáo dục thì
giáo viên cần có một quan điểm luôn hướng vào trẻ, căn cứ vào nhu cầu, khả năng
của trẻ để xây dựng và tổ chức các hoạt động giáo dục.
* Tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo:
Với trẻ mầm non, giờ học được tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn sư phạm
của giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội các tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa các tri
thức đã có, đồng thời hình thành và rèn luyện các kỹ năng nhận thức, kỹ năng xã hội.
Trước đây theo phương pháp dạy học truyền thống thường tập trung vào hoạt
động của giáo viên, giáo viên truyền đạt những kiến thức đã xác định sẵn, trẻ chỉ lắng
nghe cô giảng gải, giáo viên truyền đạt những hiểu biết của mình cho trẻ, giáo viên
đưa ra những kết luận cần thiết.
Dạy học lấy trẻ làm trung tâm khác với dạy học truyền thống là giáo viên
không truyền đạt kiến thức cho trẻ mà tạo ra các điều kiện, các cơ hội để mọi đứa trẻ
được chủ động, sáng tạo, tích cực hoạt động; tự chiếm lĩnh kiến thức, kinh nghiệm.
Giáo viên là người tố chức hoạt động, trẻ chủ động thực hiện các hoạt động tìm tòi,
khám phá, phát hiện kiến thức mới dưới sự hướng dẫn của giáo viên, giáo viên dựa
vào vốn kiến thức kỹ năng của trẻ để xây dựng nội dung giáo dục phù hợp, tạo điều
kiện cho trẻ tham gia nhận xét, đưa ra câu hỏi, tìm hiểu vấn đề, bổ sung các câu trả
lời của các bạn.
Để đạt được điều này, giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu cầu, trình độ, khả
năng của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, phương pháp phù
hợp với từng nhóm, từng cá nhân trẻ. Vận dụng quan điểm dạy học lấy trẻ làm trung
tâm vào việc tổ chức giờ học ở trường mầm non như khám phá môi trường xung
quanh, thể chất, làm quen với toán, làm quen với tác phẩm văn học, phát triển ngôn
ngữ…

- Hoạt động âm nhạc: Lựa chọn nội dung các hoạt động (hát, vận động, nghe
hát hoặc trò chơi âm nhạc) phải phù hợp với độ tuổi và khả năng của trẻ. Nếu giáo
viên không thuộc bài hát thì sử dụng băng đĩa cho trẻ nghe, giúp trẻ cảm thụ bài hát
trọng vẹn hơn. Khi lựa chọn đồ dùng âm nhạc phục vụ cho phần vận động phải có tác
dụng thiết thực tránh ảnh hưởng đến sự phát triển kỹ năng vận động trong quá trình
kết hợp giữa hát và vận động.


- Hoạt động khám phá: lựa chọn nội dung khám phá gần gũi, dựa trên cơ sở
vốn hiểu biết và kinh nghiệm của trẻ, giúp trẻ hứng thú tìm tòi, khám phá; tránh lựa
chọn nội dung quá khó, không sát với thực tế của trẻ. Hệ thống câu hỏi cần giúp trẻ
suy nghĩ, giải quyết vấn đề, thu hút trẻ vào đối tượng cần khám phá nhằm phát triển
tư duy cho trẻ. Tổ chức khám phá dưới nhiều hình thức và được xen kẽ giữa các hoạt
động để trẻ không nhàm chán.
Ví dụ: Khi cho trẻ khám phá quả cam.
Nếu như theo cách dạy truyền thống trước đây giáo viên sẽ truyền đạt kiến thức
cho trẻ biết như quả cam có màu gì, dạng hình gì, quả cam có những đặc điểm như
thế nào, mùi vị quả cam ra sao...Sau đó trẻ mới nhắc lại những kiến thức mà cô đã
dạy. Nhưng bây giờ theo theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, cô cho trẻ quan sát
quả cam, sờ mó, nếm, ngửi mùi vị của quả cam. Sau đó cô cho trẻ tự nhận xét về
những gì mình đã quan sát, trải nghiệm được. Cô có thể phân trẻ từng nhóm nhỏ để
cho trẻ thực hành cắt quả cam, trẻ có thể dùng quả cam đã cắt đó để tự pha nước cam.
- Làm quen chữ cái: Luyện phát âm, nhận biết là nội dung cần tập trung cho
trẻ thực hiện trong hoạt động, tổ chức dưới nhiều hình thức, phát huy hết các giác
quan (nghe, nhìn, sờ,...), sử dụng các bộ phận trên cơ thể (tay, chân...) qua các trò
chơi để giúp trẻ nhận biết chữ cái. Tuy nhiên, bài tập cần nâng cao dần yêu cầu trong
hoạt động tránh tình trạng tổ chức dưới nhiều hình thức nhưng chỉ một nội dung, đơn
điệu (ví dụ: tất cả các bài luyện tập chỉ lấy theo yêu cầu của cô).
* Hoạt động ngoài trời:
Tùy theo nội dung hoạt động, không nhất thiết phải theo chủ đề, giáo viên có

bạn xây hàng rào, một nhóm bạn trồng cây xanh, một nhóm bạn lắp ghép ngôi
nhà...Tất cả sự phân công đó đều do trẻ thực hiện.
Ở góc phân vai: Trẻ tự thỏa thuận để chọn vai, trẻ thì chon vai bác sĩ, trẻ chọn
vai làm cô bán hàng, trẻ chon vai bố, mẹ, con..
Giáo viên quan sát các góc để hỗ trợ kịp thời về nội dung chơi, nguyên vật liệu,
đặt câu hỏi gợi ý, tham gia chơi cùng trẻ. Tuy nhiên cần phải để cho trẻ chơi một cách
tự nhiên theo ý thích của trẻ. Cô chỉ quan sát và hướng dẫn hổ trợ trẻ khi cần thiết.


Ví dụ: Trẻ muốn nấu ăn thì phải đến cô bán hàng để mua các thực phẩm và đến
đó trẻ tự chọn thực phẩm, trao đổi giá cả với cô bán hàng. Trẻ muốn đi khám thì phải
đến bác sĩ, bác sĩ khám bệnh cho bệnh nhân và dặn dò, cấp thuốc.
Hình thức đóng chủ đề có thể thay đổi, tùy thuộc ý tưởng của từng giáo viên,
nội dung của từng chủ đề, không bắt buộc phải tham quan tất cả các góc và giới thiệu
tất cả các sản phẩm, chiếm nhiều thời gian, lặp đi lặp lại nhiều lần (trong quá trình trẻ
chơi các góc trong tuần, sự liên kết giữa các góc và cuối giờ giáo viên đã đi đến từng
góc hỏi kết quả, nghe trẻ giới thiệu sản phẩm và trao đổi về buổi chơi tiếp theo). Có
thể thay đổi hình thức đóng chủ đề như mỗi nhóm lựa chọn những sản phẩm tiêu biểu
của mình, lên sân khấu để giới thiệu cho các nhóm khác xem.
2.2.5. Tuyên truyền và phối hợp với các bậc cha mẹ trẻ:
Để xây dựng được một môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì công tác
tuyên truyền và phối hợp với cha mẹ trẻ cũng đóng vai trò quan trọng. Như chúng ta
đã biết chăm sóc giáo dục trẻ là một trong những nhiệm vụ quan trọng không chỉ
riêng của bậc học mầm non. Cho đến nay có rất nhiều hình thức và phương pháp
chăm sóc trẻ khác nhau, nhưng dù có thực hiện phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ
theo hướng nào nếu như chỉ có nhà trường và giáo viên nỗ lực cố gắng mà không có
sự phối kết hợp với gia đình và các bậc phụ huynh về cách chăm sóc giáo dục trẻ thì
hiệu quả giáo dục sẽ không cao. Vậy chúng ta phải phối hợp như thế nào, bởi vì công
tác tuyên truyền thì hầu như giáo viên nào cũng đã thực hiện, nhưng tuyên truyền như
thế nào để đạt được hiệu quả, khoa học và điều quan trọng là để trẻ ngày càng có

tham gia vào các hoạt động.
Qua thời gian thực hiện chủ đề gia đình và phối kết hợp với phụ huynh về công
tác chăm sóc và giáo dục trẻ, bản thân tôi tự nhận thấy các cháu trong lớp tôi đã biết
tên và biết các thành viên trong gia đình mình, một số cháu thông minh còn nhớ số
điện thoại và nghề nghiệp của bố mẹ cũng như số nhà, địa chỉ gia đình…từ đó giúp
trẻ tiếp thu kiến thức được sâu sắc và tốt hơn. Trẻ ngày càng tự tin, mạnh dạn nói ra
những suy nghĩ, hiểu biết của mình với cô giáo, với các bạn trong lớp.
Ngoài ra tôi còn phối kết hợp với ban phụ huynh của lớp và phối kết hợp cùng
với nhà trường trong việc tổ chức ngày lễ, ngày hội, mời cha mẹ trẻ dự giờ các tiết
học của các con trên lớp và các hoạt động của trẻ ở trường, qua đó cha mẹ vừa có một
sự đánh giá về công việc hàng ngày của cô, các hoạt động một ngày của con ở trường


cũng như nhìn thấy được sự tự tin, mạnh dạn tham gia vào các hoạt động của con
mình như thế nào để từ đó có sự giáo dục tốt nhất.
Qua thực tế cho thấy nếu như gia đình và nhà trường có sự kết hợp chặt chẽ thì
sẽ tạo nên được một mối quan hệ gần gũi cởi mở giữa hai bên và cả hai bên sẽ nhận
được những đóng góp chân thực và những kinh nghiệm rất thiết thực và quý báu
trong quá trình chăm sóc và giáo dục trẻ, có sự phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh
tôi nhận thấy thu được kết quả rất tốt: các cháu tiếp thu kiến thức do cô truyền đạt rất
tốt, các bài tô vẽ có tiến bộ hơn rất nhiều về tô màu cũng như phối kết kết hợp màu
sắc, các giờ học thì hăng hái tham gia phát biểu ý kiến và sôi nổi hơn, phụ huyn quan
tâm đến đến con em mình nhiều hơn, nhiệt tình với các hoạt động của lớp như sưu
tầm các nguyên vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ, ủng hộ và chăm sóc các chậu
hoa tạo cho lớp có một góc thiên nhiên đẹp để cho các cháu được trải nghiệm và
khám phá, hăng hái giúp cô trong các ngày lễ hội.... Giữa cô giáo và phụ huynh luôn
có sự gần gũi, cởi mở khi trao đổi các hoạt động của con trên lớp.
2.3. Kết quả đạt được.
Việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đã nâng cao chất
lượng chăm sóc, nuôi dưỡng giáo dục trẻ, nâng cao kết quả dạy học của giáo viên

tưởng sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động.
* Đối với phụ huynh:
+ Phụ huynh tin tưởng nhà trường hơn, vì thấy trẻ trở nên thông minh nhanh
nhẹn tự tin hơn, đa số các phụ huynh đều ủng hộ các nguyên vật liệu mở cho cô giáo
ở lớp để bố trí môi trường cho trẻ hoạt động.
3. Phần kết luận:
3.1. Ý nghĩa của đề tài:
Có thể nói, việc xây dựng môi trường giáo dục dục lấy trẻ làm trung tâm trong
trường mầm non là thực sự cần thiết và quan trọng. Nó được ví như người giáo viên
thứ hai trong công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi và
hoạt động của trẻ, thông qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn
diện. Thật vậy, một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học
trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự


phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của
trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Môi trường giao tiếp cởi mở, thân
thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ
hội cho trẻ được chia sẻ, giải bày tâm sự, nguyện vọng, mong ước của trẻ với vô, với
bạn bè. Nhờ vậy mà cô hiểu trẻ hơn, trẻ hiểu nhau hơn, hoạt động phối hợp nhịp
nhàng hơn nên hiệu quả hoạt động cũng cao hơn, trẻ yêu trường, yêu lớp yêu cô giáo
và bạn bè hơn.
3.2. Kiến nghị, đề xuất:
* Đối với nhà trường:
- Làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục, tham mưu với các cấp, ban ngành, đoàn
thể, các tổ chức và cá nhân để huy động có nguồn kinh phí mua sắm các loại đồ dùng,
đồ chơi, trang thiết bị phù hợp phục vụ các hoạt động trong nhóm, lớp mở rộng diện
tích lớp học cũng như khuôn viên của nhà trường để cho trẻ có một sân chơi thật
thoải mái.
- Tạo điều kiện cho giáo viên được tham dự các lớp tập huấn do Phòng giáo

2.2. Một số biện pháp thực hiện:........................Trang 5
2.2.1. Tự học tập bồi dưỡng năng lực chuyên môn cho bản thân:......Trang 5
2.2.2. Làm tốt công tác tham mưu mua sắm trang thiết bị CSVC......Trang 6
2.2.3. Trang trí môi trường lớp học theo hướng lấy trẻ làm TT:.........Trang 6
2.2.4. Tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm:............Trang 8
2.2.5. Tuyên truyền, phối hợp với các bậc cha mẹ:..........................Trang 11
2.3. Kết quả đạt được:.................................................................Trang 13
3. PHẦN KẾT LUẬN: ..................................................................Trang 14
3.1. Ý nghĩa của đề tài:...... ..........................................................Trang 14
3.2. Kiến nghị, đề xuất:................................. ..............................Trang 15


XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG
..................................................................................................