B GIO DC V O TO
V GIO DC TRUNG HC
TI LIU TP HUN GIO VIấN:
HNG DN THC HIN CHUN KIN
THC, K NNG CA CHNG TRèNH
GIO DC PH THễNG THÔNG QUA
MộT Số PHƯƠNG PHáP Và Kĩ THUậT
DạY HọC TíCH CựC
MễN: LCH S THCS
Lu hnh ni b
(Dựng cho giỏo viờn v cỏn b qun lý giỏo dc)
H Ni - 2010
1
KẾ HOẠCH :
TẬP HUẤN HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHUẨN KIẾN THỨC KĨ NĂNG
THÔNG QUA MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP VÀ K Ĩ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC
DÀNH CHO CÁC TỈNH ĐBSCL
Ngày, buổi Thời gian Nội dung
Ngµy
thø
nhÊt
Sáng
8h00-8h30
8h30-10h00
10h -10h15
10h15-11h30
Khai mạc
Tổ chức lớp. Giới thiệu về lí do, ý nghĩa của việc ban
hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN.
Gi¶i lao
Tìm hiểu cấu trúc của tài liệu

Tìm hiểu: Lý do ban hành tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ
năng của chương trình GDPT (KT-KN)
1. Mục tiêu:
Học viên biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng dẫn thực hiện chuẩn
KT-KN
-HV có được tài liệu chứa đựng chuấn KT-KN của chương trình; khai thác
trong dạy học; cách thức đạt được mục tiêu dạy học; không bị lệ thuộc hoàn toàn
vào SGK.
-Thống nhất được mục tiêu dạy học; giúp cho công tác chỉ đạo định hướng,
kiểm tra, đánh giá thống nhất.
2. Kết quả mong đợi:
-HV biết được nguyên nhân phải tập huấn hướng dẫn thực hiện KT-KN
-Dựa vào chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu của bài học.Thống nhất trên
phạm vi cả nước, giảm lệ thuộc vào SGK khi giảng dạy.
- HV hiểu rõ mục tiêu của đợt tập huấn
3. Phương tiện đánh giá:
o Quan sát các thành viên tham gia
o Kết quả thảo luận của HV
4. Tài liệu cần:
Chương trình giáo dục phổ thông; Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ
năng; SGK, SGV.
5.Tổ chức thực hiện
-GV chia lớp thành 4 nhóm tổ chức hướng dẫn học viên làm việc theo nhóm trả lời
câu hỏi :
+ Các thày cô có biết Chương trình GDPT và chuẩn kiến thức kĩ năng của
trương trình GDPT không? Hãy cho biết cấu trúc tài liệu đó?
+ Các thày cô sử dụng chương trình GDPT như thế nào trong dạy và học?
+ Thày cô sử dụng SGK như thế nào trong dạy học? Nội dung kiến thức có
quá tải không?
+Hãy cho biết mối quan hệ giữa chương trình GDPT với SGK, SGV và bài

min.
Sỏch giỏo khoa c biờn son da vo chng trỡnh giỏo dc ph thụng ca B
GD-T. Chng trỡnh cng ó cp n chun ti thiu phi t c trong quỏ
trỡnh dy hc, nhng ch nờu khỏi quỏt, mang tớnh tng i. Nhng giỏo viờn cú
trỡnh khỏ, gii thỡ khụng cn n hng dn cng cú th xỏc nh ỳng chun ti
thiu trong chng trỡnh bỏm sỏt vo ú dy hc. Qua ú giỳp giỏo viờn thụng
nht v ni dung kin thc, k nng trong tng bi, chng, ch .
- Khc phc tỡnh trng quỏ ti, HS khụng b nhi nhột kin thc.Tht vy,
thc t cú nhiu giỏo viờn cũn th ng, khụng cú kh nng xỏc nh v bỏm sỏt
chun ti thiu dn n vic dy hc vt chun ti thiu cho nhng i tng hc
4
sinh (HS) có trình độ nhận thức trung bình, dưới trung bình. Điều này gây tâm lý
HS bị nhồi nhét kiến thức, bị quá tải
- Giáo viên dạy học linh hoạt hơn , phù hợp với đối tượng học sinh của mình.
Chúng ta thấy một điều: Ở các địa phương khó khăn, tình trạng “dạy quá chuẩn tối
thiểu” có thể thấy rõ. Chính vì vậy Bộ GD-ĐT phải ban hành bộ tài liệu hướng dẫn
- đó là yêu cầu tối thiểu HS cần phải đạt được. Giáo viên tùy theo trình độ nhận
thức của HS, điều kiện dạy học khác nhau để dạy học linh hoạt, hoặc bám sát chuẩn
tối thiểu (hướng dẫn) hoặc dạy ở mức độ cao hơn nhưng vẫn nằm trong chương
trình.
- Tài liệu chuẩn kiến thức, kĩ năng là thước đo đánh giá giờ dạy của giáo
viên, đánh giá việc lĩnh hội tri thức ở mỗi bài dạy cho học sinh
Sách giáo khoa có thể xem là nguyên liệu minh họa cho chương trình, nó
phủ lên chương trình. Nhưng từ trước đến nay, Bộ GD-ĐT không hề chỉ đạo giáo
viên phải dạy hết những nội dung trong sách giáo khoa viết, mà cả việc dạy học
cũng như kiểm tra, đánh giá đều phải bám sát chương trình. Tình trạng giáo viên
dạy ôm đồm tất cả những gì ở sách giáo khoa là do giáo viên chưa hiểu sâu yêu cầu
chương trình, do chất lượng tập huấn giáo viên dạy chương trình mới không đạt
hiệu quả và cán bộ quản lý giáo dục các cấp không hướng dẫn rõ ràng, cụ thể cho
giáo viên khi triển khai chương trình - sách giáo khoa mới. Giáo viên hiểu chưa

4. Tài liệu cần:
-Tài liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn KT-KN môn Lịch sử (một lớp cụ thể)
-Bảng phụ hoặc giấy Tơrôki, băng dính hai mặt.
5. Tổ chức thực hiện
HV đọc toàn bộ tài liệu, làm việc theo nhóm hoặc cá nhân (có trao đổi) để trả
lời các câu hỏi GV yêu cầu :
-Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng gồm mấy phần?
-Cấu trúc như thế nào?
-Nội dung tài liệu viết dựa trên cơ sở nào?
- Sö dông kÜ thuËt lµm viÖc nhãm ®Ó thùc hiÖn ho¹t ®éng
Thông tin phản hồi
Tài liệu hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình giáo dục phổ
thông Có cấu trúc như sau:
1.Lời giới thiệu tài liệu
2.Phần thứ nhất: Giới thiệu chung về chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương
trình giáo dục phổ thông bao gồm:
-Giới thiệu chung về chuẩn: khái niệm về chuẩn, những yêu cầu cơ bản của
chuẩn
-Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT: Chuẩn kiến thức của
chương trình môn học, chuẩn kiến thức của một đơn vị kiến thức, những đặc điểm
của chuẩn.
6
3.Các mức độ về chuẩn kiến thức, kĩ năng : Về kiến thức, về kĩ năng
4. Chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình GDPT vừa là căn cứ, vừa là
mục tiêu của giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá.
-Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ:
+Biên soạn SGK, tài liệu hướng dẫn dạy học, đánh giá , đổi mới pPDH, đổi
mới kiểm tra đánh giá.
+Chỉ đạo quản lý, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra đánh
giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo bồi dưỡng giáo viên, cán bộ quản lý.

4. Tài liệu cần:
Chương trình Giáo dục phổ thông; Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ năng;
SGK
Thời
gian
Hoạt động của người hướng dẫn Hoạt động của người
tham gia
Ghi chú
5
´
 Hướng dẫn nhiệm vụ cần thực
hiện: đọc một số chủ đề trong tài
liệu HD dạy học theo chuẩn KT-
KN so sánh với Chương trình và
SGK rút ra nhận xét.
 Hướng dẫn cách sử dụng tài liệu
kết hợp với sử dụng SGK
 Những lưu ý khi sử dụng tài
liệu. Lưu ý khi dạy các bài thực
hành
 Đọc hướng dẫn, đặt câu
hỏi nếu thấy cần thiết
30
´
 Giám sát các nhóm thực hiện
nhiệm vụ
 Làm việc theo nhóm,
thực hiện các nội dung
theo hướng dẫn
30

Tìm hiểu phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực
1. Mục tiêu:
- Giúp HV hiểu khái niệm về PPDH tích cực
-Biết được các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực.
-Biết vận dung các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học
bộ
2. Kết quả mong đợi:
-HV hiểu được khái niệm về PPDH tích cực
-Biết cách sử dụng PPDH tích cực trong dạy học bộ môn theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng
3. Phương tiện đánh giá:
-Các văn bản người học ghi
- Quan sát các thành viên tham gia
4. Tài liệu cần:
Tài liệu bồi dưỡng lớp tập huấn
5.Tổ chức thực hiện
GV chia lớp thành 4 nhóm yêu cầu HV trao đổithảo luận các câu hỏi sau:
-Thế nào là phương pháp dạy học tích cực?
-Nêu các phương pháp và kĩ thuật dạy học tích cực mà HV biết.
-Sö dông kÜ thËt nhãm, ®iÒn khuyÕt ®Ó thùc hiÖn
9
Thụng tin phn hi
1. Quan nim v PPDH tớch cc
Phng phỏp dy hc tớch cc l "Tích cực hoá là một tập hợp các hoạt động
nhằm làm chuyển biến vị trí của ngời học từ thụ động sang chủ động, từ đối tợng tiếp
nhận tri thức sang chủ đề tìm kiếm tri thức để nâng cao hiệu quả học tập".
Thc cht ca đổi mới phơng pháp dạy học nói chung, DHLS nói riêng là chuyển
từ mô hình "Lấy GV là trung tâm " sang mô hình "lấy HS làm trung tâm" trong
DHLS thực chất là phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của ngời học, trong dó
chủ yếu là t duy