ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THANH HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC
CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS CAO THƯỢNG,
HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

CHU THANH HÙNG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC
CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
DÂN TỘC BÁN TRÚ THCS CAO THƯỢNG,
HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: GS.TS. PHẠM HỒNG QUANG


Thượng đã tạo điều kiện cho tôi nghiên cứu hoàn thành luận văn này.
Để hoàn thành khoá học, ngoài nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận được sự
ủng hộ, giúp đỡ, động viên rất nhiệt tình từ gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp
của tôi. Tôi xin chân thành cảm ơn những tình cảm tốt đẹp đó.
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS Phạm Hồng
Quang đã tận tình, chỉ bảo, hướng dẫn cho tôi hoàn thành luận văn này.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng để thực hiện đề tài một cách hoàn chỉnh
nhất. Song do hạn chế về kiến thức và kinh nghiệm nên luận văn không tránh
khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được sự góp ý của các thầy giáo, cô giáo
và các bạn đồng nghiệp để luận văn được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 7 năm 2018
Tác giả

Chu Thanh Hùng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................. i
LỜI CẢM ƠN ...................................................................................................... ii
MỤC LỤC ..........................................................................................................iii
DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT ............................................................................. iv
DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU........................................................................ v
MỞ ĐẦU ............................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3

1.3.1. Đặc trưng về hoạt động tự học của học sinh THCS tại trường PTDTBT .... 15
1.3.2. Vai trò của hoạt động tự học trong học tập của học sinh THCS tại
trường PTDTBT ...................................................................................... 18
1.4.

Quản lý hoạt động tự học của HS bán trú ............................................... 19

1.4.1. Mục tiêu quản lý hoạt động tự học của HS bán trú ................................. 19
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động tự học của HS bán trú ................................ 20
1.4.3. Quản lý việc kiểm tra đánh giá hoạt động tự học.................................... 22
1.5.

Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tự học của học sinh
bán trú trường phổ thông dân tộc bán trú THCS ..................................... 24

1.5.1. Các yếu tố khách quan ............................................................................. 24
1.5.2. Các yếu tố chủ quan ................................................................................ 25
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 30
Chương 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC CỦA
HỌC SINH TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ
THCS CAO THƯỢNG HUYỆN BA BỂ, TỈNH BẮC KẠN .................... 31

2.1.

Khái quát về trường phổ thông Dân tộc bán trú THCS Cao Thượng,
huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn ..................................................................... 31

2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển nhà trường ........................................ 31
2.1.2. Đặc điểm giáo viên và học sinh của nhà trường ..................................... 31
2.1.3. Đặc điểm các hoạt động của nhà trường ................................................. 33

2.4.2. Nguyên nhân của thực trạng .................................................................... 50
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 51
Chương 3. MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC
CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ TẠI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN
TỘC BÁN TRÚ THCS CAO THƯỢNG, HUYỆN BA BỂ, TỈNH
BẮC KẠN ....................................................................................................... 52

3.1.

Cơ sở đề xuất các biện pháp .................................................................... 52

3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ ........................................................... 52
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp ........................................................... 52
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .......................................................... 52
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 53
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 53
3.2.

Một số biện pháp quản lý hoạt động tự học ............................................ 54

3.2.1. Xây dựng kế hoạch tự học cho học sinh bán trú ..................................... 54
3.2.2. Thiết kế môi trường tự học cho học sinh bán trú .................................... 55
3.2.3. Quản lý việc kiểm tra, giám sát hoạt động tự học của học sinh .............. 57
3.2.4. Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh nội dung, phương pháp tự
học phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh
trong hoạt động tự học ............................................................................. 60
3.3.

Mối quan hệ giữa các biện pháp .............................................................. 64


BP

Biện pháp

CBQL

Cán bộ quản lý

CHSC

Cơ sở vật chất

ĐTB

Điểm trung bình

GD&ĐT

Giáo dục và đào tạo

GV

Giáo viên

HĐND

Hội đồng nhân dân

HS


SL

Số lượng

TBGD

Thiết bị giáo dục

THCS

Trung học cơ sở

TT

Thứ tự

UBND

Ủy ban nhân dân

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU
Bảng 2.1.



Quản lý phương pháp tự học của học sinh .................................... 43

Bảng 2.9.

Thực trạng quản lý kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự
học của học sinh ............................................................................ 45

Bảng 3.1.

Kết quả đánh giá về tính cần thiết của các biện pháp ................... 66

Bảng 3.2.

Kết quả đánh giá về tính khả thi của các biện pháp ...................... 67

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trường THCS Cao Thượng được thành lập năm 2000, sau đó được
chuyển thành trường Phổ thông dân tộc bán trú THCS Cao Thượng vào ngày
01/9/2016. Trường PTDTBT THCS Cao Thượng thuộc xã Cao Thượng, đây là
một xã của huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn, xã có vị trí: Bắc giáp xã Cao Tân (Pác
Nặm).Đông giáp xã Nghiên Loan (Pác Nặm), xã Cao Trĩ. Nam giáp xã Cao Trĩ,
xã Khang Ninh, xã Nam Mẫu.Tây giáp xã Đà Vị (Na Hang, Tuyên Quang).
Trường chủ yếu tuyển sinh con em dân tộc trên địa bàn xã với 15 thôn bản:
Khuổi Tăng, Pù Khoang, Ngạm Khét, Bản Phướng, Khuổi Tàu, Phja Khính,
Cốc Kè, Nặm Cắm, Cốc Mòn, Bản Cám, Nà Sliến, Khâu Luông, Khuổi Hao,

3.1. Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động học tập của học sinh bán trú trường phổ thông Dân
tộc bán trú trung học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú trường phổ thông Dân tộc
bán trú trung học cơ sở Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn.
4. Giả thuyết khoa học
Việc quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú trường PTDTBT
THCS Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn còn nhiều hạn chế do nhiều
nguyên nhân chủ quan và nguyên nhân khách quan. Nguyên nhân chủ quan là
các em chưa có phương pháp học tập hợp lý, thiếu tinh thần học hỏi, tự ti và
ngại tiếp xúc. Nguyên nhân khách quan là cán bộ quản lý nhà trường chưa có
biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú phù hợp nên các hoạt
động tự học của học sinh mang tính hình thức, không đạt hiệu quả cao trong
học tập.
Vì vậy cần có các biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh bán
trú sao cho phù hợp thì sẽ nâng cao được hoạt động tự học của học sinh, từ đó
nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.

2


5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh bán
trú trong trường Phổ thông dân tộc bán trú.
5.2. Điều tra, khảo sát thực trạng hoạt động tự học, biện pháp quản lý
hoạt động tự học của học sinh bán trú trường PTDT bán trú THCS Cao
Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn.
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh bán
trú trường phổ thông Dân tộc bán trú THCS Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh

học sinh bán trú trường PTDT bán trú THCS và thăm dò tính cấp thiết, khả thi
của các biện pháp.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm làm công
tác quản lý giáo dục và giảng dạy của các CBQL, GV tại các trường bán trú để
đưa ra định hướng giải pháp nâng cao công tác quản lý hoạt động tự học của
học sinh bán trú trường PTDT bán trú THCS.
7.3. Phương pháp thống kê
Sử dụng phương pháp thống kê toán học để xử lý kết quả điều tra.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo luận văn gồm 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tự học của học sinh bán
trú trường phổ thông Dân tộc bán trú THCS.
Chương 2. Thực trạng về quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú
tại trường phổ thông Dân tộc bán trú THCS Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh
Bắc Kạn.
Chương 3. Biện pháp quản lý hoạt động tự học của học sinh bán trú tại
trường phổ thông Dân tộc bán trú THCS Cao Thượng, huyện Ba Bể, tỉnh Bắc Kạn.

4


Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỰ HỌC
CỦA HỌC SINH BÁN TRÚ Ở TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Vấn đề tự học trên thế giới
Tự học đã được con người thực hiện từ rất sớm, ngay từ khi giáo dục
chưa trở thành một ngành khoa học thực sự. Ở thời kỳ đó, người ta đã biết quan
tâm đến việc làm sao cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ được những

phương tiện dạy học.
Khái niệm người học trong giai đoạn này cũng không còn được quan
niệm cá thể hóa cực đoan như trước đây, tuy nó vẫn được chú ý. Theo
J.Dewey: “học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo
dục” (dẫn theo [20]). Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” đã được cụ thể
hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative
methods), “phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể
hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”,… trong đó “Phương pháp tích cực” được
nghiên cứu triển khai rộng hơn cả. Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai
trò gợi sự chú ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động. Vì thế, người học
đóng vai trò trung tâm của quá trình dạy học, còn người dạy là chuyên gia của
việc học. Nhìn chung tư tưởng “lấy học sinh là trung tâm trong quá trình dạy
học nói riêng và giáo dục nói chung đòi hỏi có sự phối hợp của nhiều phương
pháp, trong đó “phương pháp tích cực” là chủ đạo mang tính nguyên tắc. Đây
chính là cơ sở để đưa ra những biện pháp bồi dưỡng năng lực tự học cho học
sinh, HS.
Đồng tình với quan điểm trên, các nhà giáo dục Đông âu và Xô Viết (cũ)
như G.X. Caxchuc, R.Retke, T.AIlina không những khẳng định vai trò tiềm
năng to lớn của hoạt động tự học trong giáo dục nhà trường mà còn quan tâm
tới nhiều khía cạnh tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của

6


người học. Trong đó, nêu lên những biện pháp tổ chức hoạt động nhận thức độc
lập trong quá trình tự học.
1.1.2. Vấn đề tự học ở Việt Nam
Ở Việt Nam, hoạt động tự học thực sự được quan tâm nghiên cứu và
triển khai rộng rãi từ khi nền giáo dục xã hội chủ nghĩa hình thành mà Chủ tịch
Hồ Chí Minh vĩ đại - Vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc Việt Nam là một tấm

là trung tâm. Chúng ta có thể tham khảo bài viết của Phạm Hồng Quang “Vấn
đề tự học của học sinh phổ thông dân tộc bán trú”, năm 1994 Thông báo khoa
học của các trường Đại học, Bộ GD-ĐT; “Vấn đề tổ chức học tập ngoài giờ của
học sinh dân tộc bán trú”, năm 1994 Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục, số 3; tác giả
Cao Xuân Hạo đã có những phân tích thấu đáo và ý kiến sâu sắc trong bài “Bàn
về chuyện tự học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001);
Trong những năm gần đây, có rất nhiều nghiên cứu của các giảng viên,
giáo viên… về vấn đề tự học nhằm đưa nó trở thành một vấn đề không thể
thiếu trong hoạt động Dạy - học.
Như vậy, vấn đề tự học của học sinh, HS đã được nhiều nhà khoa học,
nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu ở những khía cạnh khác nhau. Trong các
công trình nghiên cứu, các tác giả đã chỉ rõ vai trò, tầm quan trọng của hoạt
động tự học, biện pháp sư phạm của người thầy nhằm hướng dẫn cho người
học phương pháp tự học, hình thành ở người học kỹ năng tự học. Đồng thời đề
ra các biện pháp để đảm bảo cho hoạt động tự học đạt kết quả cao.
Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh: “tự động học tập” tức là tự học một cách
hoàn toàn tự giác, tự chủ, không đợi ai nhắc nhở, không chờ ai giao nhiệm vụ
mà tự mình chủ động vạch kế hoạch học tập cho mình, rồi tự mình triển khai,
thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự
mình kiểm tra đánh giá việc học của mình” (dẫn theo [2, Tr 13]).
Trong quyển Học và dạy cách học, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng:
“Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi
cả cơ bắp và các phẩm chất khác của người học, cả động cơ tình cảm, nhân
sinh quan thế giới quan để chiếm lĩnh một tri thức nào đó của nhân loại, biến
tri thức đó thành sở hữu của chính mình” [33, Tr 59].
8


Tác giả Nguyễn Kỳ ở Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 cũng bàn
về khái niệm tự học: “Tự học là người học tích cực chủ động, tự mình tìm ra tri

hoạt động tự học của học sinh trung học phổ thông huyện Thốt Nốt, Cần Thơ” .
Tác giả Thái Duy Tuyên “Trong tập bài giảng chuyên đề Dạy tự học
cho HS trong các nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học”
Và nhiều tác giả khác như: Phạm Hồng Quang, Nguyễn Kỳ, Nguyễn Cảnh
Toàn,... Có thể nói, nâng cao hoạt động tự học của học sinh là góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện học sinh, trong đó đội ngũ cán bộ quản lý trường học
có vai trò rất quan trọng và tiên quyết.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm tự học
Khái niệm tự học (Self - learning) là quá trình nỗ lực chiếm lĩnh tri thức
của bản thân người học bằng hành động của chính mình, hướng tới những mục
đích nhất định.
Hoạt động tự học của học sinh có thể diễn ra dưới các dạng: Tự học diễn
ra dưới sự điều khiển trực tiếp của giáo viên khi đó học sinh là chủ thể nhận
thức tích cực, phát huy mọi năng lực cá nhân, tiến hành các hành động học tập
để lĩnh hội tri thức theo sự hướng dẫn của giáo viên và hoạt động tự học của
học sinh diễn ra dưới sự điều khiển gián tiếp của giáo viên, học sinh tự mình
sắp xếp kế hoạch sử dụng điều kiện vật chất, củng cố, đào sâu, mở rộng và
hoàn chỉnh tri thức, hoàn thành các nhiệm vụ học tập. Trong hoạt động này, kỹ
năng tự tổ chức học tập có vai trò quan trọng đối với người học, nó vừa là điều
kiện làm cho mọi hoạt động học tập đạt kết quả cao, đồng thời là mực đích của
dạy học, giáo dục hiện nay. Ngoài hoạt động tự học dưới sự điều khiển và tổ
chức của gián viên, học sinh còn tiến hành tự học độc lập nhằm thoả mãn nhu
cầu hiểu biết riêng, bổ sung tri thức, mở rộng tri thức ngoài chương trình.
Như vậy, phạm vi của hoạt động tự học rất rộng, Trong phạm vi nghiên
cứu của đề tài này, chỉ nghiên cứu hoạt động tự học của học sinh bán trú trong
và ngoài thời gian lên lớp dưới sự tổ chức của nhà trường, sự điều khiển (trực
tiếp hoặc gián tiếp) của giáo viên.

10


11


thống giáo dục nói chung mà hạt nhân của hệ thống đó là các cơ sở trường học.
Về khái niệm quản lý giáo dục các nhà nghiên cứu đã quan niệm như sau:
Theo M.I.Kônđacôp: “QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý
thức và hướng đích của chủ quản lý ở các cấp khác nhau, đến tất cả các mắt xích
của hệ thống nhằm mục đích đảm bảo việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ
trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các
quy luật của quá trình giáo dục, của sự phát triển thể lực và tâm lý trẻ em” [17].
Theo P.V.Khuđôminxky (nhà lý luận Xô Viết): “QLGD là tác động có
hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và có mục đích của chủ thể quản lý ở các cấp
khác nhau đến các khâu của hệ thống nhằm mục đích bảo đảm việc giáo dục
Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện và hài hoà
của họ” [21].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục thực chất là tác
động đến nhà trường, làm cho nó tổ chức tối ưu được quá trình dạy học, giáo
dục thể chất theo đường lối nguyên lý giáo dục của Đảng, quán triệt được
những tính chất trường THPT xã hội chủ nghĩa Việt Nam, bằng cách đó tiến tới
mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái chất lượng mới về chất” [23].
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý giáo dục là hệ thống tác động có
mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý (hệ thống giáo dục)
nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên tắc giáo dục của Đảng
thực hiện được những tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm
hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu
dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất” [11].
Trong quản lý giáo dục, chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản
lý giáo dục từ Trung ương đến Địa phương, còn đối tượng quản lý chính là
nguồn nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng

Xét về lý luận và thực tiễn thì quản lý nhà trường gồm hai loại:Tác động
của những chủ thể quản lý bên trong và bên ngoài nhà trường.

13


Tác động bên ngoài nhà trường là những tác động quản lý của các cơ
quan quản lý giáo dục cấp trên nhằm hướng dẫn và tạo điều kiện cho hoạt động
giảng dạy, học tập, giáo dục của nhà trường, bao gồm các chỉ dẫn, quyết định
của các thực thể bên ngoài nhà trường nhằm định hướng sự phát triển của nhà
trường, hỗ trợ và tạo điều kiện cho việc thực hiện phương hướng phát triển đó.
Quản lý nhà trường do chủ thể quản lý bên trong nhà trường bao gồm các
hoạt động như: quản lý giáo viên, quản lý học sinh, quản lý quá trình dạy học
của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh, quản lý cơ sở vật chất,
trang thiết bị dạy học, quản lý tài chính,…
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học
Quản lý hoạt động dạy học là những tác động có mục đích, có kế hoạch
của Hiệu trưởng đến tập thể giáo viên, học sinh, những lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp
trong các hoạt động của nhà trường, giúp quá trình dạy học và giáo dục vận
động tối ưu tới mục tiêu dự kiến.
Quá trình dạy học về bản chất là quá trình lãnh đạo, tổ chức, điều khiển,
hoạt động nhận thức của người học (là quá trình nhận thức độc đáo của học
sinh dưới vai trò chủ đạo của người giáo viên). Trong quá trình dạy học, một
mặt giáo viên phải tuân theo các quy luật hoạt động chung của loài người, mặt
khac phải quan tâm đến đặc điểm phát triển năng lực nhận thức của học sinh
theo từng lứa tuổi để lãnh đạo, tổ chức điều khiển quá trình dạy học đạt hiệu
quả. Vì vậy, để đạt hiệu quả cao trong quản lý hoạt động dạy học, tổ chức, chỉ
đạo hoạt động dạy học trong nhà trường, người giáo viên cần tuân thủ các quy
luật của quá trình dạy học.

Trường Phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở là loại hình trường
chuyên biệt dành cho học sinh dân tộc thiểu số tại các vùng có điều kiện kinh tế
xã hội đặc biệt khó khăn, với cấp THCS ít nhất phải có 50% là học sinh dân tộc
thiểu số và ít nhất 50% học sinh ở bán trú trong nhà trường. Các em đến từ
nhiều thôn, bản khác nhau, thuộc các dân tộc khác nhau. Mỗi dân tộc có bản
sắc văn hóa riêng, có phong tục tập quán và tín ngưỡng, tôn giáo riêng biệt,...
Vì vậy, mỗi học sinh bán trú tại trường PTDTBT THCS đều có những hành vi

15