ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÝ QUANG TỚI

QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO
HỌC SINH KHUYẾT TẬT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2020

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LÝ QUANG TỚI

QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP CHO
HỌC SINH KHUYẾT TẬT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC TẠI CÁC TRƯỜNG THCS TRÊN ĐỊA BÀN
HUYỆN ĐỊNH HÓA TỈNH THÁI NGUYÊN
Ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 8140114


GS. TS KH Nguyễn Văn Hộ, người đã trực tiếp hướng dẫn khoa học và tận tình
giúp đỡ em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn Lãnh đạo Phòng Giáo dục & Đào tạo
huyện Định Hóa, lãnh đạo các trường THCS huyện Định Hóa cùng bạn bè, người
thân đã tạo điều kiện cả về thời gian, vật chất, tinh thần cho tác giả trong suốt
quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn.
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, mặc dù bản
thân em đã luôn cố gắng nhưng chắc chắn không tránh khỏi những khiếm khuyết.
Kính mong được sự góp ý, chỉ dẫn của các Thầy, các Cô và các bạn đồng nghiệp.
Em xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả luận văn

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lí do chọn đề tài .............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 3
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ................................................................. 3
4. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3

giáo dục ở các trường trung học cơ sở .................................................... 20
1.3.5. Phương pháp giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt
động giáo dục ở các trường trung học cơ sở ........................................... 21
1.3.6. Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
thông qua hoạt động giáo dục ở các trường trung học cơ sở .................. 22
1.3.7. Sự phối hợp của các lực lượng giáo dục đối với giáo dục hòa nhập
học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục ở các trường trung
học cơ sở .................................................................................................. 23
1.4. Quản lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động
giáo dục ở các trường trung học cơ sở .................................................... 24
1.4.1. Lập kế hoạch giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt
động giáo dục ở các trường trung học cơ sở ........................................... 24
1.4.2. Tổ chức giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động
giáo dục ở các trường trung học cơ sở .................................................... 26
1.4.3. Chỉ đạo giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động
giáo dục ở các trường trung học cơ sở .................................................... 27
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua
hoạt động giáo dục ở các trường trung học cơ sở ................................... 28
1.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông
qua hoạt động giáo dục ở các trường trung học cơ sở ............................ 29
1.5.1. Yếu tố chủ quan ....................................................................................... 29
1.5.2. Yếu tố khách quan ................................................................................... 30
Tiểu kết chương 1 .............................................................................................. 32
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HOÀ NHẬP HỌC SINH KHUYẾT
TẬT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG

http://lrc.tnu.edu.vn


2.3.3. Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
thông qua hoạt động giáo dục.................................................................. 62
2.3.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
thông qua hoạt động giáo dục.................................................................. 64
2.4. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý giáo
dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục ở các
trường trung học cơ sở huyện Định Hóa, tỉnh Thái Nguyên................... 66
2.5. Đánh giá chung về thực trạng ..................................................................... 68
2.5.1. Kết quả đạt được ...................................................................................... 68
2.5.2. Tồn tại, hạn chế ....................................................................................... 69
Tiểu kết chương 2 .............................................................................................. 72
Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ GIÁO DỤC HOÀ NHẬP HỌC SINH
KHUYẾT TẬT THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC Ở CÁC
TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ TRÊN ĐỊA HUYỆN ĐỊNH HÓA, TỈNH
THÁI NGUYÊN ................................................................................................. 74

3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp .................................................................... 74
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu .......................................................... 74
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa ............................................................ 74
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống .......................................................... 74
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả .......................................................... 74
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi ............................................................. 75
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết
tật thông qua hoạt động giáo dục ở các trường THCS huyện Định
Hóa, tỉnh Thái Nguyên ............................................................................ 75
3.2.1. Chỉ đạo lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục hòa nhập cho
học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục............................. 75

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CBQL: Cán bộ quản lý
Bộ GD&ĐT: Bộ Giáo dục & Đào tạo
GV: Giáo viên
GDHN: Giáo dục hòa nhập
HS: Học sinh
HS KT: Học sinh khuyết tật
THCS: Trung học cơ sở

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1.

Số lượng học sinh khuyết tật ở các trường THCS huyện Định Hóa.... 34

Bảng 2.2.

Thực trạng mục tiêu giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
thông qua hoạt động giáo dục ....................................................... 37

Bảng 2.3.

Thực trạng nội dung giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật
thông qua hoạt động giáo dục ....................................................... 41

Bảng 2.4.

Bảng 2.10. Thực trạng chỉ đạo thực hiện giáo dục giáo dục hòa nhập học
sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục............................... 62
Bảng 2.11. Thực trạng kiểm tra, đánh giágiáo dục hòa nhập học sinh
khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục ...................................... 64
Bảng 2.12. Thực trạng mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến quản
lý giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động
giáo dục .......................................................................................... 66

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


Bảng 3.1.

Đánh giá của khách thể điều tra về mức độ cần thiết của các
biện pháp quản lý quản lý hoạt động GDHN cho HSKT thông
qua hoạt động giáo dục.................................................................. 93

Bảng 3.2.

Đánh giá của khách thể điều tra về mức độ khả thi của các biện
pháp quản lý quản lý hoạt động GDHN cho HSKT thông qua
hoạt động giáo dục ........................................................................ 94

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn



http://lrc.tnu.edu.vn


khác nhau. Công tác giáo dục hòa nhập đã đạt được những kết quả đạt được như:
Học sinh khuyết tật được học ở trường thuộc khu vực sinh sống; Học sinh khuyết
tật, với tỷ lệ hợp lí, được bố trí vào lớp học phù hợp lứa tuổi; Các trường phổ
thông cung cấp các dịch vụ và tạo điều kiện giúp đỡ học sinh có cơ hội hòa nhập
cùng với các bạn ngay trong trường; Điều chỉnh chương trình phổ thông cho phù
hợp với năng lực nhận thức của học sinh. Phương pháp dạy học đa dạng dựa vào
điểm mạnh của học sinh. Học sinh với những khả năng khác nhau được học theo
nhóm; Giáo viên phổ thông và chuyên biệt cùng chia sẻ trách nhiệm giáo dục
mọi đối tượng học sinh….
Hiện nay, ở các trường trung học cơ sở, học sinh khuyết tật về trí tuệ trong
quá trình giao lưu với bạn bè các em vẫn còn những mặc cảm, tự ti, kĩ năng giao
tiếp còn chậm, chưa phát triển tính độc lập trong sinh hoạt và chưa được giáo
dục hướng nghiệp. Điều này xuất phát từ một số nguyên nhận như: Giáo viên các
trường trung học cơ sở chưa được đào tạo bài bản về giáo dục đặc biệt; Các
trường chưa tổ chức thường xuyên các buổi tập huấn về phương pháp, hình thức
dạy học hòa nhập cho học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục; Chưa
xây dựng cơ chế phối hợp giữa các lực lượng giáo dục trong giáo dục hòa nhập.
Mặt khác, một bộ phận cán bộ quản lý các trường trung học cơ sở còn xem nhẹ
lập kế hoạch giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo
dục; Cán bộ quản lý chưa chỉ đạo giáo viên xây dựng kế hoạch cá nhân về giáo
dục hòa nhập; Tổ chức thực hiện nội dung giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết
tật thông qua hoạt động giáo dục còn sơ sài, hình thức; Khâu kiểm tra, đánh giá
chưa sát sao để thu thập kết quả nhằm điều chỉnh nội dung giáo dục hòa nhập
cho học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục….
Để tạo môi trường sống, học tập hòa nhập tốt nhất cho học sinh khuyết tật,
tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh khuyết tật ở cấp trung học cơ sở được tham
gia học hòa nhập đòi hỏi phải nghiên cứu về mục tiêu, nội dung, hình thức và

7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Tiến hành quan sát các hoạt động công tác giáo
dục hòa nhập học sinh khuyết tật dạng trí tuệ thông qua hoạt động giáo dục ở các
trường THCS huyện Định Hóa để thu thập thông tin thực tiễn cho luận văn.
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu trưng cầu gồm các
câu hỏi đóng/mở về công tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật dạng trí tuệ
thông qua hoạt động giáo dục ở các trường THCS và quản lý giáo dục hòa nhập
học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục ở các trường THCS. Đối tượng
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


khảo sát gồm giáo viên, cán bộ quản lí và phụ huynh học sinh khuyết tật trí tuệ.
Mục đích chủ yếu là thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng quản lý công
tác giáo dục hòa nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục ở các
trường THCS, phân tích các nguyên nhân dẫn đến thành công, hạn chế của thực
trạng này.
- Phương pháp đàm thoại: Trao đổi, phỏng vấn trực tiếp một số cán bộ
quản lý, giáo viên, phụ huynh học sinh nhằm bổ sung thông tin cho kết quả điều
tra bằng phiếu hỏi.
- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến các chuyên gia nhằm khảo nghiệm
tính hiệu quả, tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
7.3. Các phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng một số công thức toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu của
luận văn.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt, phần Mở đầu, Kết luận và Khuyến nghị,
Phụ lục, Tài liệu tham khảo, luận văn được trình bày trong 3 chương:
- Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết

với người khuyết tật. Đảm bảo một hệ thống giáo dục toàn diện ở mọi cấp học
và đáp ứng học tập suốt đời.
Năm 2007 với Tuyên bố đa quốc gia về Quyền của các dân tộc bản địa đã
công nhận quyền của các gia đình và cộng đồng bản xứ để duy trì trách nhiệm
chia sẻ về giáo dục, đào tạo và phúc lợi xã hội cho con em của họ, phù hợp với
các quyền của trẻ em; các dân tộc bản địa có quyền thành lập và kiểm soát ngôn
ngữ riêng của họ theo một cách thức phù hợp với các phương pháp văn hoá đối
với việc dạy và học.
Theo mục tiêu và nội dung khái niệm hòa nhập xã hội (Social inclusion) và
hội nhâp xã hội (Social intergration) trong nhiều trường hợp được sử dụng với
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


sự phân biệt không đáng kể hoặc không rõ ràng. Cook S. (1994) cho rằng hòa
nhập, hội nhập và sự cố kết (cohesion) được sử dụng có thể thay thế cho nhau,
nhưng cũng có thể sử dụng với sự khác nhau được nhấn mạnh trong những trường
hợp cụ thể. Ngay trong nghiên cứu của UNRISD (1994) đã cho rằng hội nhập xã
hội “với một số người nó là mục tiêu của sự hòa nhập, nghĩa là quyền và cơ hội
bình đẳng cho tất cả mọi người… Còn với những người khác, nó đơn giản chỉ là
cách để mô tả các khuôn mẫu đã được thiết lập về mối quan hệ của con người
trong một xã hội nhất định” [dẫn theo 6].
Một số tác giả khác khi nghiên cứu hòa nhập xã hội đã luôn gắn nó với loại
trừ xã hội, qua đó hướng đến so sánh và làm rõ sự gắn kết và khác biệt giữa
chúng (Cappo D, C. Jackson, M. Craig, Laidlaw Foundation và nhiều tác giả
khác). Trong khi Jackson (1999) lưu ý rằng hòa nhập xã hội có thể cũng sản sinh
ra sự loại trừ xã hội, và cái đó xuất hiện khi nhóm đã bị loại trừ thực hiện thành
công sự hòa nhập trong so sánh với nhóm đang bị loại trừ ngay cả khi yếu hơn
bản thân chúng, thì D. Cappo (2002) khi xem xét hòa nhập xã hội đã đặt hòa

Giáo dục hòa nhập đã được quan tâm và nghiên cứu làm rõ những đặc trưng
cơ bản - bản chất của phương thức giáo dục hòa nhập, với các vấn đề liên quan
như quy trình tổ chức, phương pháp điều chỉnh, lực lượng tham gia và phối hợp…
Sự thống nhất trong các nghiên cứu này sẽ định hướng cho việc tổ chức các hoạt
động dạy học và giáo dục cho HS khuyết tật trí tuệ trong giáo dục hòa nhập. Thực
tiễn các vấn đề nghiên cứu của các đề tài trên thế giới đã đề cập đến nhiều đối
tượng HS khuyết tật khác nhau, trong nhiều môn học khác nhau, nhiều hoạt động
khác nhau, theo các hướng tiếp cận cá nhân và tiếp cận nhóm ở môi trường hòa
nhập. Mỗi nghiên cứu đã đánh giá được hiệu quả nhất định của các biện pháp,
phương pháp giáo dục với từng đối tượng HS khuyết tật.
1.1.2. Những nghiên cứu ở Việt Nam
Nghiên cứu về giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật
Luận án tiến sĩ của Đinh Nguyễn Trang Thu với đề tài Giáo dục kỹ năng
giao tiếp cho học sinh khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học, tác giả đã tiến
hành các nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cơ sở lí luận về HS khuyết tật trí tuệ
, kỹ năng giao tiếp và giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS khuyết tật trí tuệ học
hòa nhập ở tiểu học; Khảo sát thực trạng giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS
khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học; Đề xuất và thực nghiệm sư phạm các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn


biện pháp giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS khuyết tật trí tuệ học hòa nhập ở
tiểu học. Nghiên cứu của tác giả đã khẳng định kỹ năng giao tiếp là kỹ năng cần
thiết hỗ trợ HS khuyết tật trí tuệ tham gia vào các hoạt động học tập và hòa nhập
trong môi trường giáo dục hòa nhập. Giáo dục kỹ năng giao tiếp cho HS khuyết
tật trí tuệ học hòa nhập ở tiểu học đáp ứng đúng xu hướng đổi mới giáo dục theo
hướng tiếp cận năng lực của người học, giáo dục hướng tới cá nhân, dựa trên đặc
điểm phát triển của người học, nhằm mục tiêu vì sự tiến bộ và phát triển của

các phương thức như giáo dục chuyên biệt, giáo dục hội nhập [21].
Đề cương bài giảng của nhóm tác giả Huỳnh Thị Thu Hằng, Lê Thị Hằng,
Trần Thị Hòa về Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật ở tiểu học gồm 6 chương,
trong chương 1: Giáo dục hoà nhập cho trẻ khuyết tật đã đề cập đến khái niệm
và bản chất của giáo dục hòa nhập; Chương 2: Dạy học hoà nhập cho trẻ khuyết
tật đã trình bày những nguyên tắc cơ bản của dạy học hoà nhập, điều chỉnh
chương trình dạy học phù hợp với khả năng và nhu cầu của trẻ khuyết tập, học
hợp tác nhóm trong dạy học hoà nhập, thiết kế và tiến hành bài học hoà nhập có
hiệu quả. Chương 3 Hỗ trợ giáo dục hoà nhập; Chương 4 đề cập đến giáo dục
hoà nhập cho trẻ khiếm thị; Chương 5 đề cập đến giáo dục hoà nhập cho trẻ chậm
phát triển trí tuệ; Chương 6 đề cập đến giáo dục hoà nhập cho trẻ khiếm thính
[9].
Nghiên cứu về quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật
Trong bài viết Thực trạng quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật tại
các trường mầm non quận 3, thành phố Hồ Chí Minh của tác giả Trần Thị Mỹ
Dung đã đánh giá thực trạng Hiệu trưởng quản lý giáo dục hòa nhập cho trẻ
khuyết tật tại các trường mầm non quận 3, thành phố Hồ Chí Minh như thực
trạng lập kế hoạch, tổ chức hoạt động, chỉ đạo hoạt động, kiểm tra và đánh giá
hoạt động, từ đó nhận thấy một số hạn chế: Việc lập kế hoạch chung trẻ khuyết
tật với trẻ bình thường, chưa phân công công tác dạy riêng từng trẻ khuyết tật,
chưa tiến hành kiểm tra phân công công tác dạy riêng từng trẻ khuyết tật…[6,
tr.4-7].
Trong bài viết Thực trạng của quản lí hoạt động GDHN cho trẻ khuyết tật
ở các trường tiểu học quận 7, TP. Hồ Chí Minh của tác giả Nguyễn Thụy Tố

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn



http://lrc.tnu.edu.vn


cập đến hoạt động giáo dục hòa nhập trong trường mầm non, quản lý hoạt động
giáo dục hòa nhập trong trường mầm non. Trên cơ sở nghiên cứu và đánh giá
thực trạng, tác giả đề xuất một số giải pháp như: Chỉ đạo các hoạt động tuyên
truyền nâng cao nhận thức về giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong cộng
đồng và nhà trường; Xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch giáo dục cá nhân cho
trẻ khuyết tật trong trường mầm non; Nâng cao công tác quản lý tập huấn bồi
dưỡng kiến thức, kỹ năng giáo dục hòa nhập cho trẻ khuyết tật trong trường mầm
non…[1].
Giáo trình Quản lý giáo dục hòa nhập đã phân tích cơ sở lý luận của trẻ có
hoàn cảnh đặc biệt và các mô hình giáo dục, trong đó có các loại hình trường lớp
dạy trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt, các mô hình giáo dục trẻ em có hoàn cảnh đặc
biệt trên thế giới và ở Việt Nam, cuốn sách cung cấp các nội dung và hình thức
điều chỉnh trong dạy học hòa nhập cho HS khuyết tật [8].
Như vậy, từ các nghiên cứu trên cho thấy:
Đến nay, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập đến công tác giáo dục
hoà nhập học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo dục tại các trường THCS
và quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật thông qua hoạt động giáo
dục tại trường THCS. Vì vậy, nếu nghiên cứu và đề xuất được các biện pháp
nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật thông qua
hoạt động giáo dục ở trường THCS sẽ có ý nghĩa rất to lớn.
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Quản lý
Nhà nghiên cứu về quản lý nổi tiếng thế giới Harold Koontz cho rằng “Quản
lý là thiết kế và duy trì một môi trường mà trong đó các cá nhân làm việc với
nhau trong nhóm có thể hoàn thành các nhiệm vụ và mục tiêu đã định” [dẫn theo
(1, tr.9)].
Nguyễn Ngọc Quang cho rằng “Quản lý là tác động có mục đích, có kế

dành cho người tàn tật, khuyết tật, tại điều 2. Người khuyết tật quy định: Người
khuyết tật, không phân biệt nguồn gốc gây ra khuyết tật, là người bị khiếm khuyết
một hay nhiều bộ phận cơ thể hoặc suy giảm chức năng biểu hiện dưới những
dạng tật khác nhau, làm giảm khả năng hoạt động, khiến cho việc sinh hoạt, học
tập, lao động gặp nhiều khó khăn [5].
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu và Công nghệ thông tin – ĐHTN

http://lrc.tnu.edu.vn